《普罗米修斯盗火》第二课时教学反思

尝试想象促读写——《普罗米修斯盗火》教学反思孩子们喜欢故事，爱读故事。作为四年级的学生，他们已接触了不少神话故事。神话故事以其瑰丽神秘的色彩和大胆奇异的想象深受人们的喜爱，尤其是倍受小朋友的青睐。孩子对神话故事的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性。《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节，按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯盗取天火并与宙斯进行斗争的动人传说。本课的教学设计中凭借教材让学生展开想象的翅膀尽情畅想。为的是让孩子们不仅学会读神话故事，而且也努力为成为一个小故事家而汲取养料。针对教材特点和学生特点，我在教学《普罗米修斯盗火》这一神话故事时，抓住课文空白处，大胆让学生发挥合理想象，让学生充分联系自己的生活实际，掘已有的知识储备，拨动他们的情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。一、关注句的补充。教学中的设计如：1.极富同情心的普罗米修斯看到人们没有火的痛苦：人们生活在严寒和黑暗中，便决心要为人类到盗取天火。此时，他可能会怎么想，怎么说？2.人类终于有火了，个个欣喜若狂，想象一下，当时的人们会对普罗米修斯说什么呢？3.阅读普罗米修斯被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上等文字，想象当时的情景……如果让你和普罗米修斯对话，你想对他说什么？教学中设计句的练习，旨在让学生通过这样说的练习，层层深入，揣摩人物情感，有浅入里，循序渐进，提升了对文章的理解，对人物的感悟，让学生与文本充分对话。二、注重层的拓展如在学习第一节中，引导学生体会“没有——只好——没有——只好”句型中，人类所经历的无火的难过和那份无可奈何。教学中，设计了这样一个层的拓展：没有了火，人们还会碰到哪些困难呢？请同学们接着往下说。设计了4种练习：1.选用文中两句话，自己想一句。2.选用文中一句话，自己想两句。3.对照文中“有火”段，自己想象“无火”句。4.不用文中句子，自己展开想象。这一环节设计了层次性练习，使各类学生能充分发挥想象，把文中的省略号合理地进行拓展，细致地描绘并感受了无火情况下人们的困苦生活，从而深入地了解普罗米修斯，激起我们读者与作品的共鸣，让学生、教师、文本融入一体。三、开展段的联想教学中有这样的设计，这也是书后的习题之一。“普罗米修斯盗取天火后，人们激动兴奋。你能想象出他们那欣喜若狂的样子来吗？请比照第一自然段，联系生活，先说一说，再写下来。”教学中这一设计抓住文章空白处——人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的练习。这样的设计又进一步让学生感受到了人类的文明、进步，感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地理解课文，体会情感，让学生与作者、编者、文本之间进行对话，使语言文字的训练扎实有效。歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”本课教学中努力“用教材教，而不仅仅是教教材。”借助本课文本特点，借用想象，让阅读教学走得扎实有效些。期望我们的阅读教学既关注内容，又关注表达形式，体现从读学写、读写结合，让阅读教学走向更有效！