山羊兹拉特

山羊兹拉特［意大利］卡尔维诺【教学三维目标】一、理清小说情节发展受训练人，正确理解文章寓意。二、学习小说传递情感的方式，体会其作用。【教学重点和难点】一、把握小说主旨，体会作品所包含的热爱生命、珍惜与其他生灵友好相处这一情感内蕴。二、从童话体例的叙事里发现对现实生活的启示，唤起学生对自然和生活中的美的认识，培养他们对生命里无处不在的爱的感动。【课时安排】两课时。【教学建议】本篇课文语言朴素，主题的表现也比较清晰，在预习的基础上，可以让学生充分参与教学目标的实现过程。因此，可以用讨论法组织教学。【课前准备】一、预习布置：通读《山羊兹拉特》，想一想作者在本篇里想要传达怎样的主题。要求学生在课文上标段并做好分层记号。教学目标可以考虑以幻灯等形式出示，以便师生双方在教学过程中更好地把握。二、词语积累。歉（qian）收硝（xiao）皮匠温驯（xun）苍穹（qiong）游弋（yi）【教学内容与过程】一、新课导入。辛格是1978年诺贝尔文学奖获得者，其获奖评语是“他的充满激情的叙事艺术，这种艺术既扎根于波兰犹太人的文化传统，又反映了人类的普遍处境”。他创作了30余部中长篇小说，出息了10余部短篇小说集，11部儿童故事集。本篇课文是他的一则童话。二、新课分析。1、请学生为课文各段落标上数字，组织学生梳理小说结构，为课文分层。方式一：根据预习与所学的小说情节结构的基本知识安排学生分组（如相邻四人一组）讨论。教师可以揭示学生从故事开端、过程、结局的三大板块来分析小说的层次，也可以引导学生分层时让学生回顾小说的基本构成。方式二：可以让学生独立、快速分层，然后请几位不同语文程度的沉重给出他们的答案，根据相应的分层情形组织讨论，讨论过程也应该以小说的基本结构为指导来统一观点。方式三：教师给出不同的分层意见来组织学生讨论，请他们给出支持或反对的理由。［点拨］第一部分：第1－4段，故事开端。阿隆受命准备带山羊兹拉特去城里卖；第二部分：第5－28段，故事发展。阿隆与山头兹拉特遇到大风雪并脱险，阿隆依靠兹拉特的奶渡过难关；第三部分：第29－33段，故事结局。兹拉特与阿隆他们亲如一家。如果学生提出以下分层方法，也可予以肯定。按照情节的开端，发展、高潮、结局、尾声来分，分别是第1－4段、第5－10段、第11－28段、第32－33段。以下按三部分结构组织课堂教学，其他分层法可作相应高速。课文分析以引导学生参与完成教学目标为任务。2、研讨第一部分。集体诵读第一部分，请学生独立思考以下问题并予以回答：（1）文章开头两句“每年灯节前后，大雪飘飘，天气很冷，林村子通往城里的路也总是覆盖着雪。可今年是个暖冬，只下了很少一点儿雪”在全文中的作用是什么？［点拨］如果今年如往年那样已是大雪覆盖，阿隆与兹拉特就不会遇险，阿隆也不会只能以兹拉特的羊奶维生。参考结论：叙述上为故事的发展作铺垫，给阿隆与兹拉特的遇险提供事理依据。（2）对卖掉山羊兹拉特，勒文一家人的态度是什么？［点拨］全家人都有不同程度的伤心，勒文也有些犹豫。（勒文的态度允许有分歧）（3）作者是如何描写临行前的山羊兹拉特的？［点拨］作者用细节描写与拟人的写作手法，描写出临行前的兹拉特的温驯与对人类的信任。（4）作者在第一部分里比较详细地交代勒文家人对兹拉特的态度与兹拉特对主人的态度对情节发展有什么意义？讨论时揭示学生要到思维的完整性，分析时以允许并鼓励学生的思维个性。这一问题可以从主旨表达与情节结构两个方面去分析，如：勒文要卖掉兹拉特而兹拉特依然对人温驯可亲，通过对比手法衬托出兹拉特对人类的信任的可贵；通过勒文家人流泪送别写出了勒文一家与兹拉特的特殊感情，为情节发展与高潮部分作了准备。如果有学生提出这种写法说明了人类与动物应该相亲相爱，也可。学习水平较高的教学班级，可以揭示学生注意勒文是为了灯节的蜡烛等物而打算卖掉兹拉特的，而在暴风雪中，兹拉特却救了阿隆，由此考虑人与动物应如何相处，为小说第二、第三部分的讨论作准备。3、研讨第二部分。第二部分是小说情节的主体，根据情节的发展与高潮的不同特征，这一部分可以分成两个层次：第5－10段情节发展部分；第11－28段情节的高潮部分。这一部分课文分析的开始，可以用情节复述的方法让学生熟悉课文、理清结构，也可以通过找到情节突然转弯的句子来划分小说情节的发展与高潮。情节复述（参考）：上路——变天——遇险——得救——吃羊奶——交流情节突转句：突然，他眼前出现了一个大雪堆，是谁把雪堆成这么高？发展部分作者以童话笔法着重写了山羊兹拉特的几个疑问，请学生在课文上画出这些句子。（1）如何理解“你要把我带到哪儿去”“这么大的风雪，我们为什么不回家”里的“你”“我”“我们”？［点拨］前句是兹拉特在上路后面对陌生的环境，产生了对自己的未来的疑虑，所以关心的是“我”的去向；后句是兹拉特面对险境，想到自己与阿隆双方共同的处境。（2）当兹拉特用它那温和的眼睛问“这么大的风雪，我们为什么不回家？到底要去哪儿？”时，阿隆在想什么？作者这么写的目的是什么？［点拨］作者接着写的是“阿隆希望有个农民赶车路过，可却连人影也见不到”，说明阿隆希望有人出现，给予帮助。作者这样写的目的是告诉读者，这时的阿隆也不知道将是兹拉特与他共渡难关，为故事高潮部分的情节演绎设置悬念。（3）（集体诵读6－9四段文字）大自然总要以自己的方式做他以为必须要做的事，而人类对此一无所知又无能为力，这时，谁可以站在人类的堑壕里呢？请举出阅读过的作品（童话、寓言、散文、小说均可）作为例子来说明。［点拨］在情节的发展部分（第5－10段），作者以简洁的叙述把阿隆和兹拉特放进突遇的暴风雪这一险恶的环境里，为小说高潮部分作了充分的铺垫。【课后作业】一、通读本单元课后话题：情感。初步了解“情感的魅力”“情感的处理”两栏所含的小说鉴赏知识。二、参照课后“思考与实践”一、三，熟悉小说的高潮与结局部分的情节过程。第二课时三、承上启下，课文阅读理解。1、指导学生快速回顾上一课时掌握的故事情节。（1）诵读第10段，请学生构思阿隆与兹拉特摆脱困境的可能性情节。然后教师组织学生根据提示讨论下文的情节设置（在一个大草堆里躲过了暴风雪）的成功之处。可以引导学生考虑与上文的关系，如以下两方面。大草堆的情节设置呼应小说开头“阳光闪亮”“田里芳草青青”。大草堆的情节设置呼应第9段“阿隆的靴子触到一大块新翻过的松软的土地。他敏感地感觉到他们迷路了”。（2）请学生分析“大草堆”情节设置对正面的故事发展的作用。教师可以从下列这些方面选择部分来归纳分析：草堆本身可以作为兹拉特的食物，而只有解决了自己的食物，兹拉特才有奶使阿隆度过三天的暴风雪；草堆不仅解决了他们的食物问题，也轻易地解决了保暖问题；下文中提到的阿隆的家人和邻居“到处找过他和山羊。可在风雪中，他们没有发现丝毫踪迹”，才是自然而且合情理的；在原野的草堆里，对暴风雪的感受才更真切，而阿隆与兹拉特的亲近才更合乎逻辑；作为一篇童话，一个大草堆里的故事比一间家舍的故事更能激发读者的阅读趣味。2、学习第三部分。第三部分是小说的结局。它写了三个层次的内容：“阿隆的妹妹们抱着兹拉特，亲了又亲，并给它拿来胡萝卜和土豆皮”，写当时阿隆家人对兹拉特的感谢。“此后，全家人谁也没有再提起卖兹拉特的那件事”，写事后阿隆家人对兹拉特特殊身份的承认。兹拉特也享受到孩子们吃的油煎薄饼，并在炉旁看着奸笑玩耍的主人们，这些情景写出了阿隆他们与兹拉特亲如一家的关系，暗含了作者对人类与其他生命和谐相处的期盼。因为有了上文的铺垫，第三部分的收束自然真切。本文主旨隐藏在叙述过程里，本不易把握，但通过上面对课文的讨论分析，学生对文章主旨的归纳总结应该容易接受，教师可以直接概括。文章主旨：热爱生命，珍惜其他生灵的情感，与之友好相处。四、研讨本单元话题知识：“情感的处理”。1、诵读。文章第二部分第15－24段（“兹拉特，我们现在的一切……”到“咩——”）。文章第三部分的第31－33段（“此后”到“咩——”）2、组织讨论这两部分是如何体现“节制胜于放纵”的。学生讨论过程中提出的观点与想法（包括反对意见）只要有整理或情理的依据，均可采纳，不必强求统一。［提示］上文多处写到兹拉特的心理活动，如果诵读部分也写出兹拉特的心理，恰恰写不出那种兹拉特与人类的心理共鸣与情感应和。［提示］《儿童文学·选萃》2006年第1期上有《山羊兹拉特》的另一译本，结尾处作：阿隆有时问山羊：“兹拉特，你还记得我们一块度过的那三天三夜吗？”兹拉特便用犄角搔搔脖子，摇晃着白胡子“咩”一声，这个单纯的声音表达了山羊兹拉特全部的思想，全部的爱。这一译法比课文更清楚地揭示了兹拉特对人类的爱，但作者藉此要传达的人类与所有其他生命的关系的思考被取消了，事实上可能削弱了作品的情感意义。【课后作业】片段写作（从正面两题中任选一个）1、兹拉特之死。2、脱险（草堆外的构思）。【板书设计】山羊兹拉特［波兰］辛格（小说结构）第一部分：第1－4段，故事开端。第二部分：第5－28段，故事发展。第三部分：第29－33段，故事结局。文章主旨：热爱生命，珍惜其他生灵的情感，与之友好相处。【教学反思】