中小学教师的专业发展

12:311河南省基础教育教学研究室课题管理办公室杨伟东办公电话：[phone]电子邮箱：[e-mail]网址：“课题研究”12:312•什么是教师专业发展？•中小学教师的专业发展有何特点？如何实现？•我们要读哪些书？（哪些书对我们最有用？）•我们要做怎样的研究？如何研究才有效？•我们为何行动？如何行动？在何处行动？•为什么要交流？交流什么？何时交流？•做到上述四点就能够实现中小学教师专业发展吗？头脑风暴：看到这个课题，你能提出哪些问题？12:313•“书是人类进步的阶梯。”“坐拥书城，虽南面王不易也。”•“精诚所至，金石为开。”“为爱寻光纸上钻，不能透处几多般。忽然撞着来时路，始觉平生被眼瞒。”•“行到水穷处，坐看云起时。”“上帝在关上门的同时必定也开了一扇窗。”•“嘤其鸣矣，求其友声。”“想要走得快，就单独上路；要想走得远，就结伴同行。”12:314123412:315一、教师专业化与专业发展•（一）专业的概念•专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式，是人类认识自然和社会达到一定深度的表现。•专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。12:316（二）教师专业化•教师专业化是职业专业化的一种类型。•所谓教师专业化，简而言之，就是“教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程”。12:317教师专业化在本质上强调的是成长和发展的历程，该包括三个层次：•一是指教师个体的专业水平提高的过程；•二是指教师群体的专业水平提高的过程；•三是指教师职业的专业地位的确立和提升的过程。•三个层次紧密联系，相互促进，共同发展。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师职业专业地位的确立和不断提升。忽视任何一个方面,就会阻碍教师专业化的进程。12:318•教师专业化是一个多主体共同努力的过程。教师专业化进程必须放在整个社会背景中考虑，使之成为整个社会的职责，以合作的方式，争取社会各界的支持，因为教育事业是关系到整个社会的事业，教师专业化的结果也必须获得社会的认可才能成功。•教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。当前教师专业化更多地集中于教学专业化的内涵发展上，并且其内涵越来越广泛。12:319（三）从“教师专业化”到“教师专业发展”•从广义的角度说，“教师专业化”与“教师专业发展”这两个概念是相通的，均指加强教师专业性的过程。•但从狭义的角度说，他们之间还有一定的区别：“教师专业化”更多是从社会学角度加以考虑的，主要强调教师群体的、外在的专业性提升；•“教师专业发展”更多是从教育学维度加以界定的，主要指教师个体的、内在的专业化提高。12:311012:3111•教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。•“教师专业发展”与“教师专业化发展”、“教师专业成长”是同义词。•“大器晚成”，成熟即意味着腐朽、死亡。因此，教师必须不断成长，终身发展。12:3112职前教育教师教育继续教育职场锤炼教师专业水平学科专业水平通识文化水平人文素养、育人能力教学能力科研能力终生学习、可持续性发展•教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有医生、律师一样的专业不可替代性。•教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。•大学文化与中小学文化的融合是教师专业化发展的必要条件。•教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。•高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。•教师专业化发展的过程也是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。•教师专业化发展的主要途径是对教学进行持续不断的实验和批判性反思。•在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。•“教师专业化发展”是“教师即研究者”的同义语。“教师专业化发展”的九个命题12:3114理论是灰色的，而生活之树长青。•欣赏短片《心灵感应》•谁动了我的扑克？12:3115想象中的“研究”是什么样的？12:3116什么是研究研究从来不是个别人的高深的“玩意”研究是我们获取有效知识的一种方式要把课“上好”就是需要研究12:3117二、教师即研究者（个案分析）12:3118相关链接•濮阳市一高刘本举老师、省基础教研室申宣成博士、濮阳油田教研室韩素静老师的事迹参见《教育时报》社主办洛外杯“首届河南最具影响力教师”评选侯选人物专业发展自传•华东师范大学刘良华教授的故事详见《刘良华教育自传》•三门峡一高特级教师高宏群老师的趣事12:3119评议：杨伟东的几项个人研究•如何两次“混进革命队伍”？•如何戒烟？•如何减肥？•如何在全国中文核心期刊上发表文章？12:3120不言之教行之有效无心之戒乃为真戒12:3121减肥的几个关键因素•对生命长度、质量的要求•对问题实质的把握（收支平衡，关键是少吃）•对既往实践的反思（你不想吃你就不吃，但是要越饿越精神。）•目标与行动：全面质量管理•一口吃不成胖子，也不可能一天变成瘦子•时时内外汲取正能量•你的晚餐只有1/4是为自己吃的，其余3/4都是为相关科室的医生吃的。如果你早上没有饿感的话，下次晚餐可以少吃一半12:3122与三门峡一高有缘的“高端”文章《“新时代的劳动者”教学设计》•作者：河南省基础教育教学研究室杨伟东、郑州市第十一中学闫彦强•发表于全国中文核心期刊《思想政治课教学》（国内统一刊号：CN11-1589）2013年第5期12:3123对本人教学研究生涯影响最大的几本书•魏书生《语文教学探索》•《周易》•《老子》•《论语》•《学记》12:3124申宣成博士与魏书生•1992年，我调入乡一中教语文。那里教研气氛浓厚，频繁的业务活动激发了我教学研究的热情。1995年，同事给了我一本书：魏书生写的《语文教学探索》。一气读完这本书后，我犹如醍醐灌顶：语文教学竟有如此迷人的魅力!“适我无非新”，自此，我开始了自己的“语文教学探索”。一晃10年过去了，2005年4月，我应中国教育学会之邀，到陕西韩城的司马迁中学作语文教学报告。没想到，同去作报告的竟有魏书生老师。以这样的方式与心仪的大师晤面，给了我莫大的鼓励：无论人的起点多么低，只要给自己设定一个目标。经过一段时间，就一定会有巨大的改变！12:3125•教书篇：课堂教学的六个步骤；课堂激发学生兴趣十法；引导学生画语文知识树；引导学生自学整册教材；引导学生自学一类文章；引导学生自学一篇文章；引导学生自学文学常识……•育人篇：育人重在培养良好习惯；每天做100次仰卧起坐、俯卧撑；培养学生的效率感；高效学习日；学会使用边角余料；犯错误，写说明书（写心理病理、唱歌、做好事）《魏书生文选》12:3126读书、读课、读人，思考、写作、交流。个人研究促进教师专业发展。•特殊案例的共同点•强劲的动机和强烈的成就感（职业使命）•全面的教书育人素质•重育人•重方法•重学科体系•重心理学教育学原理的真正运用•整体推进（德育、智育、体育、美育）•教是为了不教12:3127教师专业发展明确的人生发展目标和先进的教育教学理念立志成为教育研究者坚实的专业基础知识和娴熟的专业基本技能基本的教育教学理论和有效的教育教学方法敏锐的教育研究意识和较高的教育研究能力12:3128新课程下教师的角色教学设计者教学组织者教学评价者教学研究者资源开发者促进者指导者知识传授者教师12:3129来自学生的问题来自课程教材问题来自教法的问题12来自教学评价的问题345来自教学技术问题教师无论是否自认为是研究者，都必须面对下列问题：12:31301.来自学生的问题•学生的来源，•学生的学习基础，•学生的学习习惯，•学生之间存的差异，•学生的家庭生活，•学生生活的社区环境，•等等教研所要关注的核心问题直面课堂：教师即研究者12:31312.来自课程教材的问题•如何按照国家课程改革的纲要和课程标准来安排学校课程；•如何开发课程资源；•如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划；•如何做好新老教材的过渡；•如何做好年级段教学之间的衔接等。教研所要关注的重点问题直面课堂：教师即研究者12:31323.来自教法的问题•哪些知识的学习采用讲授法效果会更好；•哪些知识的学习采用启发式比较好；•如何调动学生自主参与学习的积极性；•如何组织学生开展有效的合作学习；•如何将研究性学习引入课内外教学之中；•如何引导学生主动参与学校生活；•如何在教学过程中实现师生的交互式发展；•等等教研中最为丰富的部分直面课堂：教师即研究者12:31334.来自教学技术的问题•学科教学中信息技术的运用；•教学内容的呈现方式（如导入、过渡、总结等）；•学生学习的方式；•教师教学的方式；•师生交流互动的方式；•等等教研所要关注的难点问题直面课堂：教师即研究者12:31345.来自评价的问题•如何实施过程性评价；•如何实施学分等级制；•如何实现命题考查从知识立意到能力立意的转变；•如何发挥考试的激励性、导向性；•作业设计的有效性；•等等教研所要关注的前沿问题直面课堂：教师即研究者12:3135教师成为研究者“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”——苏霍姆林斯基12:3136三、深入开展校本行动研究•随着“教育行动研究”在我国的广泛传播和应用，以及我国“科研兴校”、新课程改革对教师专业发展的新需求，鼓励中小学教师作为研究者，开展校本教学研究，成为我国教育实践领域的热点话题。（一）关于校本教研12:3137•校本研究就是以校为本的教学研究，亦称校本教学研究或校本教研，即把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在教育教学改革中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生健康、主动、充分发展和教师专业成长为主要目的一种研究活动。•教师个体、教师集体、专业研究者是校本研究的三个核心要素，它们构成了校本研究的三位一体关系。12:3138•基本内涵：为了学校；在学校中；基于学校。（学校是教学研究的基地；课堂是教学研究的实验室；教师是教学研究的主体。）•定位：以新课程为导向；以促进每个学生的发展为宗旨；以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象；以教师为研究的主体。•目标：教师的专业化发展、教育教学质量的提高。•实践性：教学实践研究，实践性是校本研究最根本的特征。既注重切实解决实际问题，又注重概括提升、总结经验、探索规律。•校本研究过程：就是“问题—设计—行动—总结”循环往复、螺旋上升的过程。12:31393.校本教研的基本要素自我反思（教师与自我的对话）（人与自我的关系）同伴互助专业引领（教师与同行的对话）（实践与理论的对话）（人与人的关系）（人与“书”的关系）教师专业成长的三条通道12:3140•教师个体的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究者的专业引领是开展校本研究和促进教师专业成长的三种基本力量。•校本研究的价值主要表现在：•①有助于将先进的教育理念转化为学校教育者的教育教学行为；•②有助于改善学校教育教学环境，推进校本管理，形成办学特色；•③有助于研究主体即广大教师素质的提高；•④最终有助于促进学生的成长和发展。12:3141案例一：教研究竟还有多少“人气”？•作者：山东省临沭县教育局孙仕满•“孙老师，快快替我想想办法。前段时间，我借鉴外地的经验，对学校的常规教研作了一番修改：每周安排两名教师举行校内公开课，然后让教师点评；每周组织一次教师沙龙活动，让教师交流教学体会。可我发现大家不愿意参加我布置的教研活动。公开课走了过场，讲课教师不认真准备，其他教师评课说的都是一些不痛不