《海上日出》教学设计

《海上日出》教学设计1《海上日出》教学设计佛山市顺德区容桂南区小学杨玲教学目标：1、知识与技能（1）掌握本课“扩大、范围”等生字新词，能正确读写，并理解“目不转睛”的意思。（2）探究理解文中重点语句的含义。（3）学习按照一定的顺序进行观察事物的方法。2、过程与方法以读促思，在读中提高学生的语言感悟能力、观察能力和想象能力。3、情感态度与价值观感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，激发学生热爱大自然的审美情趣。教学重点：品读精彩词句，感知海上日出的几种不同景象、体会海上日出的壮观。教学难点：对海上日出壮观景象的感悟。教学手段：1、情境教学法通过播放视频，创设出形象鲜明的画面，辅之生动的朗读，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。2、语感教学法把朗读贯穿整个教学，通过不同层次的读，让学生在读中理解课文内容、发展语言和培养情感。教材分析：《海上日出》是四年级下册第9单元的一篇写景抒情的主体课文。选自巴金的《海上日出》教学设计2散文集《海行杂记》,文中描写的是巴金先生在旅途中所看到的一种壮观景象——海上日出，这篇课文恰巧是作者以其敏锐的观察力，对大自然的瞬间动态的“图画”进行的极为简洁且精当的描述，重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。《海上日出》所在单元的训练重点是“阅读课文，要求学生注意作者是怎样观察大自然的，并想想文章采用了哪些表达方法”。但由于学生们对于“海上日出”这一景象并不了解，在他们的脑海里根本无法形成关于“海上日出”的直观感受。所以本课教学重点是通过出示“海上日出”视频，并及时播放海水声音，通过创设出形象鲜明直观的画面，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。再让学生在此情景中通过多读感悟课文。学生分析：心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。特别是小学四年级的学生说大不大，说小不小，他们虽然对于自己上课应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做起来还是不能完全用意志力来约束和管理自己。对于《海上日出》这篇课文，作者以其敏锐的观察力，对大自然的瞬间动态的“图画”进行了极为简洁且精当的描述，文字描述得非常美。但是由于“海上日出”这一景象离学生生活较远，学生对于文字的理解是非常生硬的，甚至无法感受到当时的“美”，最终形成为读而读，读不出感觉，读不出美感。因此，在这篇课文的学习上，一定要借助多媒体，通过播放视频，创设出形象鲜明直观的画面，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境，只有这样这节课的学习才能最终达到教学效果。教学过程：一、视听冲击，融入情境。1、师：上课前，请同学们欣赏这段视频（播放晴天时海上日出视频，配音乐及朗诵课文第二、三自然段）。2、师：同学们，看完视频后有何感受？3、生：畅所欲言。《海上日出》教学设计34、师：这是巴金先生写的《海上日出》的其中一段情景，今天我们一起进入课文学习它。5、板书课题。生齐读。（评价：通过上课前播放视频，创设出形象鲜明直观的画面，辅之生动的朗诵，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。）二、进入文本，品词学句。1、师：请同学们打开课本，快速找出与刚才所看到相对应的内容（即晴天时海上日出景象）。2、组织学生自由读文，找出读起来有困难的生字词，用自己喜欢的方式解决。（教师巡视，帮助学生正音。）3、指名读文，了解学生学习情况。其他学生注意生字的读音，及时给予评价。4、多媒体课件出示词语：“红霞、扩大、范围、目不转睛、果然、重荷、一刹那、夺目、光彩”等，个别读，开火车读。5、师：这些词语中，有哪些词不理解？6、生质疑，提出不懂的词语。7、多媒体课件出示理解词义的方法：（1）可以查字典。（2）读一读文中的句子，结合具体的语言环境来理解。（3）试着用这个词语来说句子，尝试运用，帮助理解。（评价：理解词义是学生阅读文本的前提，通过多媒体课件出示词语，通过读——正音——质疑——理解词义这一过程为学生深入体验文本做好铺垫，同时教师通过介绍理解词义的方法让学生掌握一种能力。）8、师：现在同学们同桌间互读，比一比看谁读得更好。9、师：同学们，读了这么久，你知道所读这部分内容描写的是什么时候的海上日出吗？10、指名反馈。（板书：晴天日出）11、师：那晴天时的日出到底产生了怎样的变化？请同学们带着这个问题再读一读。12、生：畅所欲言。预设一：学生可能会找出关于太阳颜色及亮光的变化。师根据学生反馈总结归纳得出：红是真红，却没有亮光——红的非常可爱——《海上日出》教学设计4深红的圆东西——发出夺目的亮光。预设二：学生可能会找出太阳动态上升过程。预设学生可能会对“负着重荷似的”、“一步一步”、“冲破”、“跳出”、“可爱”这些词语的理解上有一定的困难，此时多媒体课件出示：句1：这个太阳好像负着重荷似的、一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红的非常可爱。句2：这个太阳上升得很辛苦，却一直努力着，到了最后，终于升出了海面，颜色红得非常美丽。通过两个句子的“对比”，让学生在对比中感受作者通过拟人的手法进行描写使课文更生动、形象。13、师：让我们再一次欣赏日出前的海上日出景象，好吗？谁愿意为日出前的景象配上文字？14、生配乐及视频进行朗诵。（评价：我把朗读贯穿了整个教学，通过不同层次的读，一读（解决生字）——二读（读通读顺）——三读（品词学句），让学生在读中理解课文内容、发展语言和培养情感，让学生在读中积累语言。同时对于一些学生难以理解的词、句，通过“对比”的方法，让学生感觉修辞手法的好处，在这里通过多媒体课件同时出示句子比单单用口头表达效果更直观，学生更容易理解。）三、学法迁移，自读自悟。1、师：晴天时的海上日出景象真是美啊！课文除了描写晴天时的海上日出，还描写了什么时候的海上日出呢？2、指名反馈。（板书：有云时日出）3、师：有云时的海上日出又产生了怎样的变化？请同学们用以下学法在小组中自学。多媒体课件出示自学要求：（1）读——解决生字（2）读——读通读顺（3）读——品词学句（有云时的海上日出产生了怎样的变化？）4、小组合作中学习。5、全班交流。《海上日出》教学设计5预设一：学生可能会找出两种不同情况下的日出景象。师根据学生反馈总结归纳得出：走进去堆——冲出重围。预设二：学生可能会找出太阳“走进去堆”及“冲出重围”时太阳、云和海水的变化。预设学生可能对于“透过”、“镶”、“冲出”、“染成”这几个词的理解上会感到困难，此时及时通过多媒体课件出示几幅有关海上有云时的日出图片帮助学生理解到太阳的光芒是不可阻挡的。6、师：让我们再来为有云时海上日出视频配字幕。7、指名朗读。（评价：为了让学生能掌握如何去“学”，多媒体课件出示总结得出的学法，让学生根据这种方法自主合作学习有云时的日出景象。并引导学生以“有云时的太阳产生了怎样的变化？”这个问题作为切入点进行品读。对于个别词语的理解，通过出示相关的图片让学生更能形象、直观感觉到太阳的光芒是不可阻挡的。）四、总结悟情，拓展延伸。1、师：面对这样壮观的景象，作者发出了这样的感叹：“这不是伟大的奇观么？”为什么说海上日出是伟大的奇观？2、生：畅所欲言。3、师：当面对这样一种壮丽景象时巴金先生他又会在想什么？（此时出示一系列关于海上日出的图片，再配上海水的声音，让学生再次进入情景当中。）4、生：畅所欲言。5、师总结：日出是大自然的一种自然现象，是大自然一种不可抗拒的力量，海上日出是伟大的奇观。（及时板书：伟大的奇观）（评价：通过播放海水声音及出示海上日出图片，让学生在这种氛围中品读最后一句话：这不是伟大的奇观么？让学生进一步理解海上日出是大自然一种自然现象，是大自然一种不可抗拒的力量。）《海上日出》教学设计6板书设计：教学反思：《海上日出》是一篇描写得非常优美的写景抒情散文，但是由于“海上日出”这一景象离学生生活较远，学生很难从文字中获得一种很强烈的美感，因此通过上课前播放视频，创设出形象鲜明直观的画面，辅之生动的朗诵，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景，使学生仿佛如临其境。这一过程紧紧抓住了学生的心，让学生对这篇文章充满了期待。当学生能初步直观感受“海上日出”的美后，我接下来就是让学生在文字中进一步深入感受“海上日出”的美，于是我把朗读贯穿整个教学。在整个教学中我经历了从“扶”到“放”的过程，在教学“晴天日出”这部分内容时我带着学生通过不同层次的读去感受文章；接着在教学“有云日出”这部分内容时，我帮助学生归纳出学的方法：一读——解决生字，二读——读通读顺，三读——品词学句，再让学生根据这种方法自学。整节课，通过多媒体的帮助，让学生形象感受“海上日出”的壮丽、伟大；通过不同层次的读，让学生在读中理解课文内容、发展语言和培养情感；通过从“扶”到“放”这一过程让学生掌握了一种学习方法。海上日出走进云堆冲出重围伟大的奇观晴天日出有云日出负着重荷一步一步跳出水面