青山处处埋忠骨教学设计

人民教育出版社出版第九册27*青山处处埋忠骨胡笑霄湖州市德清县禹越镇高桥中心小学一、设计意图：紧紧抓住理解诗句在课文中的含义这条线索来学习课文。由理解诗句的字面意思为铺垫，了解诗句在文中指代什么事情为由头，给课文铺垫了厚实的情感基础，而后引导学生自读自悟。通过研读描写毛泽东行动和神态的句子，体会其深含的丧子之痛；通过研读描写毛泽东语言和心理的句子，练笔表达，内化语言，升华情感，领会诗句蕴含着伟人痛苦抉择的心路历程。从而，深刻感悟毛主席作为一位父亲的常人情感和作为一位无产阶级革命导师的超人胸怀。二、学习目标：（一）认识8个生字。（二）有感情地朗读课文，通过划找、朗读、默读等方式自读自悟，深刻领会毛泽东的丧子之痛和抉择之痛。（三）在读、议、练写的基础上进一步领会细节描写和心理活动描写的方法和作用。三、课前准备：（一）有关图片和毛岸英生前资料等。（二）多媒体课件。四、教学流程：（一）、诗句引入，初步感知课文大意1、引出诗句，同时播放理查德钢琴曲《神秘的花园》。同学们，在历时三年的抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民并肩作战，取得了伟大的胜利！在这三年里，中朝两国人民结下了比海还深的情谊；在这三年里，无数优秀的中华儿女为了保家卫国，献出了自己年轻的生命，却永远长眠在了朝鲜。大家看大屏幕，这就是位于朝鲜平南道桧仓郡的中国人民志愿军烈士陵园。巍巍青山里，这一座座雕像下埋葬的就是我们最可爱的志愿军战士。出示诗句：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”你能说说对这两句诗的理解吗？（初步理解诗句的意思，为后文理解毛泽东作出将儿子葬在朝鲜的决定打下伏笔。）这两句诗出自清朝著名诗人龚自珍的《已亥杂诗之一》，原诗是这样的：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。落红不是无情物，化作春泥更护花。”2、初读课文今天，我们就来学习以这首中的名句为题的课文——《青山处处埋忠骨》。板书课题。请同学们打开课本，自由读读课文，想一想这两句诗在课文中有什么含义。3、学生自由读课文后反馈。（1）、词语盘点拟定地域殉职喃喃奔赴踌躇黯然眷恋读读词语，哪些词语是描写神态的？哪些词语是描写动作、心理的？（初步了解词语分类）你还有不明白的词语吗？（2）、诗句在课文中是指什么？（学生带着这个问题初读课文，，不仅要了解课文的主要内容，还将诗句放到具体的语境中，理解了毛主席引用此诗句作出的决定是什么意思。但由于是初读，大部分学生只能理解出诗句在文中是指毛主席接到儿子牺牲的噩耗后，经过痛苦的抉择，决定将儿子的遗体葬在朝鲜。）（二）、披文入情，深刻体会毛主席的心情1、感受丧子之痛（1）、抗美援朝爆发后，新婚不久的毛岸英主动请求如潮参战。可谁想，踏上朝鲜战场才四十多天，年仅28随的毛岸英就牺牲了。这就是由彭德怀司令亲手拟定的电报。①读电文，感受战争的残酷（配上战场的枪炮声）读读电报内容，你仿佛看到了什么情景？②再读电文，感受主席的悲痛心情请大家再读电文，想想毛岸英牺牲的这个消息，对毛主席来说，简直就是什么？指名回答。（噩耗、晴天霹雳------）板书：悲痛、噩耗。（2）、请你默读课文有关段落，画出有关句子，在重点词句下加上小圈，然后多读几遍，从这些语句中，你体会到了什么?（3）、交流并指导朗读。①“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里。”（教师设置语境，启发学生有感情地朗读朗读：“这一天，对毛主席来说是长还是短？”“这一天对毛主席来说，就像一个月那么长”——“这一天对对毛主席来说，真是度日如年啊！”——）②“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”（教师通过“轻一点！是喃喃！”“声音有点大了，这就是轻声呼喊了！”来引导学生正确朗读。）（4）、小结引读①噩耗传来，让这位久经沙场的老战士悲痛不已，他整整一天——②老来丧子，白发人送黑发人，年近60的毛泽东失去了最心爱的儿子，他整整一天——③更何况岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了，他怎能不肝肠寸断呢？他——④此时此刻，老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来，像去农村锻炼时那样平平安安地回来，他喃喃着儿子的名字——⑤此时此刻，老人想到岸英从小就颠沛流离所受到的苦，他的眼睛模糊了，喃喃着儿子的名字——⑥此时此刻，老人多么希望岸英会出现在自己的眼前，亲切地唤着“爸爸！”，他哽咽了，喃喃着儿子的名字——可是，岸英再也不可能回来了，他再也唤不回心爱的儿子了。2、体会抉择之痛（1）“屋漏偏逢连夜雨”，事情还不止如此，秘书带来的两封电文，让这可滴血的心更痛了。出示两封电文主要内容，轻声地读读。这两封电文的到来，说明毛主席面临什么？板书：抉择。（2）、面对这两封电文，毛主席会是怎样的心情呢？你觉得用个什么词可以概括出来？指名回答。（3）、他犹豫什么？为什么为难？为什么坐立不安呢？（4）、交流并指导朗读。①“儿子活着不能相见，就让我见见遗体吧！”他内心想让儿子回来吗？用朗读来表现他的愿望。②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”你体会到主席矛盾、为难的心情了吗？用你的声音再现主席当时的处境。（5）、小结引读。①岸英在世时，他们聚少离多，就这样把岸英留在朝鲜，他该有多么内疚啊,他自言自语着：“儿子活着——”，可是当他想到那么多志愿军战士都长眠在了朝鲜，他决定就——②岸英从小受尽苦难，作为父亲，他多想对儿子做点补偿啊，他现在能做的仅仅是让他魂归故里，他自言自语着：——，可是当他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿子，他决定——③岸英是杨开慧烈士留下的骨血，自己非但没照顾好岸英，现在还要让岸英永远留在朝鲜，他该多么愧疚啊，他自言自语着：——可是当他想到那些吧志愿军战士当成亲骨肉的朝鲜人民，他决定——（在两个悲痛的体会上，通过个别指导朗读，再加上教师精心设计的小结引读，一步步把气氛烘托出来，让学生走近毛主席的内心，细细体会伟人的悲痛。）（6）、但是，当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间，他还是了，还是了，因为这一落笔，就意味着。教师在说过渡语时，出示上句，与学生互动。这支握在手中无数次的笔，这支做过无数惊天地、泣鬼神的决策的笔，此时竟是那么沉重，老人提不起，更放不下。（7）、出示“第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的打字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊！请你闭上眼，走近他，贴近他这颗滴血的心，你仿佛看到了什么？听到了什么？请你用手中的笔为我们重现这个抉择的夜晚。学生进行练笔，播放音乐《神秘的花园》，来烘托气氛。出示练笔的开头：“窗外的北风更大了……”学生完成练笔后，指名反馈。（此处安排这个练笔，让学生完全贴近主席的内心世界，内化语言，升华情感，领会伟人痛苦抉择的心路历程。在教授时，学生写下的语段深深打动了在场的每位师生，个别学生更是哽咽着读完语段。）(三)、总结课文，升华对诗句的理解。1、出示填空：作为毛主席多么想（），多么想（）；但是，作为主席，他不能（），不能（）。毛泽东是平凡的，更是（）的！完成板书：平凡、伟大。2、读诗句，总结全文尽管不舍，尽管悲痛，但主席克制了自己的情感，做出了常人难以想象的决定——（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）这铮铮的言语下，是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱，我们再来读读这句诗。毛泽东是平凡的父亲，但他更是伟大的领袖！我们再一起来朗读一下这句诗！（又一个引读，让学生在再三读诗句的同时，明白诗句中蕴含着伟人艰难的心路历程。）五、作业：小练笔：毛主席面临抉择，他是怎样想，怎样做，怎样说的？六、板书：青山处处埋忠骨噩耗悲痛抉择平凡伟大