小学音乐唱歌课的“五步互动教学”模式探究

小学音乐唱歌课的“五步互动教学”模式探究河南省新乡市实验小学买李红音乐新课标准指出：音乐课要围绕五个基本理念进行。（1）以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；（2）强调音乐实践，鼓励音乐创造；（3）突出音乐特点，关注学科综合；（4）弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；（5）面向全体学生，注重个性发展。根据上述5条基本理念，除坚持“以音乐审美为核心”的观点外，同时突出强调音乐教育的实践性品格和创造性功能。探索音乐教学模式是为了让我们的音乐课堂更加充满快乐、更能体现出音乐学科的特色来，全组人员参与研讨，使学生在音乐课上通过愉快的合作学习，提高演唱技能和增长知识，给学生创设空间让他们去发挥潜能。我校研究的创新点：“五步互动”教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在教学中，所谓交往，就是师生就共同的教学内容，相互交流、相互沟通、相互学习、共同进步。交往不是单方面的老师的“教”或“演”的形式表现，而是动态的表现出来的师生之间的“教”和“学”的互动过程的体现。音乐教学中，我们利用交往这一活动的基本形式，在课堂上运用形式多样的教学手段，将老师的“教”与学生“学”有机的相互结合起来，让教师与学生在这些教学形式中相互交流、相互沟通、相互学习、共同进步。而且，因为老师真正的参与，把每个学生的积极性都充分调动了起来，使他们能兴奋地和大家一起唱歌、游戏、表演,通过交往，学生就能尝试把自己的生活经验用音乐的表现形式表现出来.（1）小学低年级学生可以通过模仿小动物的声音来做发声练习。（2）小学中年级学生可以通过听辩音高来提升学生的音乐感知能力及旋律的表现力；对和声进行的简单训练。（3）小学高年级学生可以通过训练学生的听觉灵敏度、对旋律的记忆力、对内容的理解力、对歌曲的表现力来体验音乐的情感；从音色变化、和声训练来培养他们对音乐的感知能力。首先，教师要提高自身素质，练好基本功，让学生喜欢你，有亲和力，有沟通力，学生与音乐教师感情深厚，对音乐课学习的兴趣就会浓郁；其次，在课堂的音乐实践活动中培养学生的集体意识，在分组活动练习时，学生们会主动地与同伴合作学习；学生与教师课堂互动默契；能够根据教师的引导，与老师、同伴及时互动；能根据教师的音乐示范进行即时模仿；比如：训练节奏时可以用手势来表示一个手指是一拍（四分音符）两个手指是两个(八分音符)，四个手指代表四个(十六分音符)；拳头代表(全音符)。训练音高可以运用科达伊手势辅助练声，也可以随音乐进行体态律动来进一步表现歌曲；分小组及两两合作创编活动等通过不同形式展示学习成果来培养学生高尚的情操和情感态度。下面将小学音乐唱歌课“五步互动教学”的基本模式归纳如下：一、创设情境：（发现美）一节好的音乐唱歌课要突出“听和唱”。创设情境十分重要，在三五分钟时间里瞬间要让抓住学生的注意力，激发学生学习的浓厚兴趣，需要动等来引入，还有直接导入法、游戏导入法、故事导入法；谜语导入法；趣味参与法；问题提问法；绘画引简洁明快，主题突出，导入的方法很多，可以用一段相关的发声练习如：《问好歌》，或一组相关音乐的发声练习等等。这样，让学生产生学习的内动力从而去发现美。所以恰到好处的情境创设导入是一节课好的开端。二、聆听感知：（感受美）音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。学生对歌曲要有整体的感受和初步的掌握，这样对之后的学唱会起到事半功倍的作用。要相信孩子们的听学能力。在学生聆听音乐时，要有意识地一步一步引导学生有目的地去听。教师的范唱要根据自己的情况而定，擅长声乐的教师可以先范唱，以优美动听的范唱来感染学生。也可以通过听录音范唱、课件范唱等来让学生感受音乐，每一次聆听都要有所针对性地提出问题，比如：这首歌的情绪怎样？——演唱形式如何？——旋律有什么特点？——节奏规律是什么？——歌词表达了什么？等等。这样，学生会在听了几遍之后对歌曲印象加深，从而感受到音乐的美。三、探究学习：（体验美）学唱歌曲的过程是音乐唱歌课中最为重要的一个环节。音乐课程标准提出了情感态度与价值观，过程与方法，知识与技能的三维目标，一节好的音乐课应该既让学生学到演唱的方法和技巧又能产生丰富的审美体验。所以学歌时，在学生对歌曲已经有了初步的感受这个基础上，老师可适当地加入歌曲中遇到的基本乐理知识学习，还可以带领学生先进行基本技能的练习如发声、气息、共鸣、位置等方法。从教师的范唱——让学生先自主探究学习——随音乐小声跟唱——慢慢熟悉节拍、节奏——旋律记忆——找出歌曲中的重难点乐句——共同解决难点——巩固练习——完整演唱——歌曲进一步的处理，使学生能够基本上掌握歌曲完整演唱的基础上对歌曲情绪、强弱、快慢、特色等方面来对歌曲进行深入理解和表现。四、编创展示：(表现美)在音乐课上，生动活泼的音乐表现和创造活动，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发展。我认为要加深学生对歌曲的理解，体现学生自身的学习特点和认知规律。老师也要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用标准答案去束缚学生，要认识到同一个歌曲，可能有多种理解和处理方法，应重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造精神。当然创编要结合本节课内容，联系生活，引导学生积极参与。比如：启发学生用不同的音色来表现，老爷爷的声音、小孩子的声音摸个小动物的叫声或者续填歌词、改编歌词等来创造性地学习，展示他们各自的才华来提升学生的自信，会收到不错的效果。为了给学生提供一个音乐实践与音乐表现的机会，引导学生学会运用自主学习、合作分工等方法，让他们自编、自导、自演，在活动中充分发挥他们的才能，培养了他们的自信心和成就感。首先，可以把全班分成四个大组（8人）进行第一轮比赛评出优秀的为“五星组”，然后再从每组中挑选出一名做代表参加第二轮比赛，然后从这4名学生中竞选本节课的“小小歌唱家”或“小百灵”。这项7素质教育让课本插图“动”起来安徽省淮南市潘集区二小张新凤重视学生观察能力和思维能力的培养，这是小学低年级语文教学的重要课题。义务教育六年制语文大纲就较为突出地提出了这一要求。低段语文教材为了便于教师较好地完成这一教学任务，课本中配有许多幅色彩鲜丽、画面生动、儿童十分喜爱的彩色插图。这些色彩鲜艳、形象生动的插图或表达课文中心，或揭示课文重点，或描绘人物形象。教学实践证明，教师只要恰到好处地运用这些插图，不仅课堂气氛活跃，能激发学生学习兴趣，更为重要的是可以使学生的观察、思维、表达能力得到训练和提高。由于学生生活经验少、阅历浅、知识有限，他们对语言文字的感受和理解往往是表层的。阅读表达常出现言不由衷、词不达意的现象。课堂上教师要善于利用插图创设生活化的教学情境，让学生身临其境，在“自由的氛围”中自由地发挥、自由地表达。在教学中如何指导学生看图？我认为应引导学生做到“一看”、“二想”、“三说”。“一看”：就是引导学生在看图时有顺序地看。教育专家曾说过：小学低年级的语文教学一般不要做主动性的讲解，不认识的字可以看拼音，不理解课文意思，可以看图画，可见，通过图画可以培养学生理解能力。低年级学生年龄小，爱动坐不住，他们虽然凭借一些零散知识认识图上画了什么，但由于不能有顺序地观察，特别是缺乏对事物之间、事物与人物之间联系的了解，因而对图的认识仅停留在一知半解的阶段上。我在教看图学文《小蝌蚪找妈妈》时，学生看图没有按照课文内容的顺序，弄不清蝌蚪生长变化的过程。为了帮助学生认清事物，把握图意，我要求学生按课文内容顺序去观察图画，帮助学生认识到观察图画要按课文内容的顺序观察。又如在教看图学文《北京》时，学生看了天安门广场彩图后，由于没有根据文中介绍的方位顺序观察，弄不清哪是天安门城楼，哪是人民大会堂。为了帮助学生把握图意，我要求学生边听课文录音边看图，抓住“前面、中间、南门、西面、东面”这些方位词，认清天安门和广场、人民大会堂等建筑物的方位关系，帮助学生认识到观察景物图一定要按方位顺序观察。通过有顺序地观察课文插图，提高学生的观察能力。“二想”：就是要求学生在看叙事性内容图画时，想想图上画的是什么场面，图上画的课文中是不是都写了，如果没有都写，你有什么想法。我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”如在学习《美丽的大公鸡》一课时，课文的六幅插图之间存在着一定的故事情节联系，要把每幅图读懂后再连接起来，才能组成一个完整的故事。课堂上，我要求学生图文对照，把插图中没有写出来的内容说一说，议一议，教室里顿时热闹起来，学生们七嘴八舌地说开了，既让学生了解了课文内容，又训练了他们的想象力。因为爱想象是小学生的特点。精美的插图给学生插上了想象的翅膀，给他们提供了想象的空间。又如在学习《诚实的孩子》第三段时，我要求学生按上述提示看图，在图画中找到了列宁，认识到图中不仅画了“列宁没有笑“外，还画了他低着头看着地上碎了的花瓶。学生想到，这时的列宁一定在为自己没有承认错误而惭愧，说明他是个诚实的孩子。由于大家把看图、学文、思考紧密地结合起来，因此这样的想象训练既满足了学生爱想象的心理，又进一步加深了对课文内容的理解。也让学生的观察、思维和想象能力得到锻炼。“三说”：就是要求学生把看到的和想到的有条理地说出来。儿童心理学研究表明：小学生年龄小，对教材中的抽象文字符号往往兴趣较低，注意力也难以高度集中，然而，他们对精美而又具体可感的课文插图却兴趣盎然。因此，在教《坐井观天》寓言时，当学生们理解了青蛙为什么觉得天只有井口那么大时，为了发散学生思维，使学生进一步认识到在学习和生活中不能做自以为是的青蛙，我又问：“假如青蛙听从小鸟的劝告跳出井口，他会看见什么呢？”要求学生看文后的插图想想再回答。同学们活跃起来，说青蛙能看到大大的蓝天，蓝天上飘着白云，大地上有树、庄稼……青蛙很高兴，它坐在树叶上，顺着小河漂去，要看更大的世界。创新是一个民族的灵魂，孩子的创造能力需要我们教师来激发和培养。又如在学习看图说话《小鸭子得救了》时，同学们仔细看图，分组讨论，想到了很多主意：小熊在河里打水灌到洞里让小鸭子浮上来；小猴子用竹竿把小鸭子拉上来；长颈鹿把脖子伸到洞里让小鸭子顺着它长长的颈子爬上来。有的同学还说当小鸭子在长颈鹿脖子上往上爬时，小猴。小鸟一定在喊加油。总之，图上画的救小鸭子出洞的办法同学们都想到了。当同学们讨论救小鸭子的最好办法时，更是热闹非凡。一堂看图说话进行得热烈生动而又富有情趣。使人欣喜的是有的同学在课后把这个故事写了出来。这不仅发展了孩子的想象能力，还拓展了学生的思维，培养了孩子的创新精神，真是一举多得呀！实践证明，教师只要把插图和学习课文有机地结合起来，不仅能调动学生学习语文的积极性，而且还能提高学生的观察、分析和语言表达能力。作为教师，我们应很好地利用好插图这一教学资源，充分挖掘它的作用，让课文插图走近孩子，让课堂教学因插图而更精彩！活动中人人参与，学生既是观众又是评委，共同打分。为了保证课堂纪律，我让他们不出声打分:那就是满分的伸出5个指头，合格的伸出3个指头，不合格的伸出拳头表明加油的意思，学生积极踊跃地参与，收到了不错的教学效果。这样，面向全体学生，既锻炼了每一位学生，也给优秀出色的学生一个展示才华的机会，巩固练习也是歌曲演唱效果的一个必不可少的环节，通过学生独唱、小组齐唱、合唱男女生对唱等各种演唱的形式达到学生对歌曲的进一步掌握，因为创造是艺术教育功能和价值的重要体现。素质教育8百味课堂