小学教师启示读后感教师口语教程

教育部师范教育司组织专家审定高等院校小学教育专业教材教师口语教程主编程培元副主编卢凤华邱颂平编写者（按姓氏笔画排列）王喜伶卢凤华孙慧玲邱颂平金丽藻禹明华黄国城程培元高等教育出版社内容提要教师口语课程的开设在师范学校已有近２０年的历史，再编教师口语教材，一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求；同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程的教学质量能够更上一个新台阶。全书包括：教师口语概说、一般口语交际及训练、教学口语训练、教育口语训练、教师交际口语训练、教师口语常见问题分析及纠正、教师口语风格。本书结合小学教育教学的实际，设计有针对性的练习。训练体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实际操作；重训练过程，重评价创新，努力实现训练的真实效果。本书可作各级各类高等院校小学教育专业的教师口语教材，也可作在职小学教师继续教育的教材。图书在版编目（ＣＩＰ）数据教师口语教程／程培元主编．—北京：高等教育出版社，２００４．７ＩＳＢＮ７－０４－０１５０９６－４Ⅰ．教．．．Ⅱ．程．．．Ⅲ．教师－口语－师资培训－教材Ⅳ．Ｈ１９３．２中国版本图书馆ＣＩＰ数据核字（２００４）第０４３７４７号出版发行高等教育出版社购书热线０１０－６４０５４５８８社址北京市西城区德外大街４号免费咨询８００－８１０－０５９８邮政编码１０００１１网址ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｅｐ．ｅｄｕ．ｃｎ总机０１０－８２０２８８９９ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｅｐ．ｃｏｍ．ｃｎ经销新华书店北京发行所印刷开本７８７×９６０１／１６版次年月第１版印张２４印次年月第次印刷字数３７００００定价２５．１０元本书如有缺页、倒页、脱页等质量问题，请到所购图书销售部门联系调换。版权所有侵权必究策划编辑禹明秋责任编辑陈虹封面设计王凌波版式设计范晓红责任校对俞声佳责任印制我国已进入全面建设小康社会、加速推进现代化建设的新的历史阶段。在这样一个历史阶段，教育越来越成为促进社会全面发展、推动科技迅猛进步，进而不断增强综合国力的重要力量，成为我国从人口大国逐步走向人力资源强国的关键因素。我国的教师教育正面临着前所未有的机遇和挑战。教师教育的改革发展直接关系到千百万教师的成长，关系到素质教育的全面推进，关系到一代新人思想道德、创新精神和实践能力的培养和提高，最终关系到十六大提出的全面建设小康社会奋斗目标的实现。培养具有较高学历的小学教师是全面建设小康社会和适应基础教育改革与发展的迫切需要，也是我国教师教育改革发展的必然趋势。为了适应基础教育改革与发展的需要，我国对培养较高学历小学教师工作进行了长时间的积极探索，取得了较大成绩，并积累了许多宝贵经验。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“建设高质量的教师队伍是全面推进素质教育的基本保障。”教育部在《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中明确指出：“开创教师培养的新格局，提高新师资的学历层次。”教育部印发的《关于加强专科以上学历小学教师培养工作的几点意见》（以下简称《意见》）中指出：“教育部将组织制订专科学历小学教师的培养目标、规格，完善和改革课程体系和教学内容，制定《师范高等专科三年制小学教育专业教学方案（试行）》，组织编写小学教育专业教材，加强小学教育专业建设。”开展小学教师培养工作，课程教材建设是关键。当务之急是组织教育科研机构、高等师范大学的专家学者和广大师专、地方学院的教师联合编写出一套高水平、规范化的、专为培养较高学历小学教师使用的教材。编写小学教育专业课程教材，应该遵循以下原则：一、时代性与前瞻性。教材要面向现代化、面向世界、面向未来，反映当代社会经济、文化和科技发展的趋势，贴近国际教育改革和我国基础教育课程改革的前沿，体现新的教育理念。二、基础性与专业性。教材要体现高等专科或本科教育的基础性，同时要紧密结合当今小学教育课程改革的趋势和实施素质教育的要求，针对小学教育专业的特征和小学教师的职业特点，力求构建科学的教材体系，提高小学教师的专业化水平。三、综合性与学有专长。教材要根据现代科技发展和基础教育课程改革综合化的趋势，强化综合素质教育，加强文理渗透，注重科学素养，体现人文精神，加强学科间的相互融合以及信息技术与各学科的整合；同时，根据小学教育的需要，综合性教育与单科性教育相结合，使学生文理兼通，学有专长，一专多能。四、理论与实践相结合。教材要根据小学教师职前教育的要求，既要科学地安排文化知识课和教育理论课，又要加强实践环节，注重教育实践和科学实验，重视教师职业技能和职业能力的培养。五、充分体现教材的权威性、专业性、通用性和创新性。以教育部制定的小学教育专业课程方案为编写依据，以本、专科通用为目的，培养、培训沟通，在教材体系框架、内容、呈现方式等方面开拓创新，加大改革力度，充分体现以学生为本的教育理念，使教材从能用、好用上升到教师、学生喜欢用。高等教育出版社和华东师范大学出版社根据以上原则分别组织编写了有关教材，经过专家审定，我们向各地推荐这套教材，请有关学校和单位酌情选用。教育部师范教育司２００４年２月高等院校小学教育专业教材总序■前言／Ⅰ绪论教师口语概说第一章一般口语交际及训练第一节口语交际原则１２…………………………………………………第二节口语交际对象３２…………………………………………………第三节口语交际环境４４…………………………………………………第四节口语与态势语言表达基本技巧６０………………………………第五节口语表达基本形式８１……………………………………………第六节倾听能力９７………………………………………………………第七节思维能力１０７………………………………………………………第二章教学口语训练第一节教学口语概说１２０…………………………………………………第二节导入语及其训练１２５………………………………………………第三节讲授语及其训练１３３………………………………………………第四节提问语及其训练１４０………………………………………………第五节结束语及其训练１４９………………………………………………第六节应变语及其训练１５３………………………………………………第七节教学口语的综合训练———课堂教学１５９………………………第三章教育口语训练第一节教育口语概说１６８…………………………………………………第二节沟通的方法及其训练１７５…………………………………………第三节说服与启迪的方法及其训练１８３…………………………………第四节表扬和鼓动的方法及其训练１９４…………………………………第五节批评的方法及其训练２０５…………………………………………第六节教育口语的综合训练———谈话交流（一）２１７………………第四章教师交际口语训练第一节教师交际口语概说２２７……………………………………………第二节家庭访问２３３………………………………………………………第三节接触领导２４２………………………………………………………第四节同事相处２５０………………………………………………………第五节联络社区２５９………………………………………………………第六节座谈调研２６３………………………………………………………第七节家长会议２７１………………………………………………………第八节教师交际口语综合训练———谈话交流（二）２７７……………第五章教师口语常见问题分析及纠正第一节教师口语常见问题概说２８９………………………………………第二节言语编码形成过程中常见的教师口语问题２９２………………第三节言语编码发送过程中常见的教师口语问题３１４………………第六章教师口语风格第一节教师口语风格概说３２４……………………………………………第二节教学口语风格３４０…………………………………………………第三节教育口语风格３５６…………………………………………………■参考文献３６７………………………………………………………………目录一、一点感想当我们接到本教材编写任务之时，心情是颇为复杂的。一方面我们感到很欣慰。小学教育在高等教育中从无到有、从专科到本科的发展，标志着小学教育专业在经过了２０年的试验之后，正逐步走向成熟。从教育部关于小学教育专业教学计划（专科）的颁布，到全国各地许多高等院校纷纷开设小学教育专业的现状，无不说明这个专业正在呈现出良好的发展势头。在这样的形势下，能够参与由高等教育出版社组织的小学教育专业教材编写工作，我们觉得非常荣幸。另一方面，我们深感责任的重大。在小学教育专业发展的这２０年中，多少有志之士、有识之士参与到本专业建设的各项工作中，无论是教学计划的研制，还是培养模式的探索，乃至教材编写的尝试等等，无不付出了艰辛的努力，取得了令人瞩目的成绩。今天，基础教育课程改革对小学教育专业的发展提出了新的要求，给小学教育专业的建设注入了新的活力，创造了新的发展机遇。小学教育专业需要更上一层楼，再上新台阶。高等教育出版社组织编写本套教材，力图构建具有先进性、时代性的小学教育专业教材体系。作为承担教材编写任务的我们，除了得到一份信任之外，更多的是多了一份责任。二、一点认识教师口语对于小学教育专业来说，已经是一门相对比较成熟的课程了，从散见于各种报刊杂志的单篇论文，到各种各样的教材专著等等，教学者和研究者都给予了相当的关注。这门课程在小学教育专业课程设置中，已经有近二十年的历史了。从对三年制中等师范到五年制专科再到本科师资的培养，已经积累了丰富的教学经验，成为这一课程建设中的一笔宝贵的财富。再编教师口语教材，一个很重要的目的是要更好地体现新一轮基础教育改革对教师职业技能，尤其是教师口语的新的要求；同时，也是为了更好地总结已有的教学科研成果，吸收宝贵的教学经验，使教师口语课程的教学质量能够更上一个台阶。我们对本课程的性质是这样认识的：教师口语是一门培养学生教育教学语言能力的职业技能课程。教师口语是一门具有很强的人文性的课程。教师口语是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。从新课改对教师的角色要求来看，教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者、引导者。因此，教师口语不仅是一个表达技巧和一种演讲方式的问题，也不仅是一个只研究编码的过程，而是一种与自身素养、与对学生和对工作的情感和态度等因素密切相关的行为，是一个需要充分了解教育教学对象心理的过程。我们对本课程的特点有以下几点看法：（１）理论性。本课程与过去的教材、尤其是中等师范的口语训练教材相比，就是应该注意在理论层面上的提高。在对教师口语案例的分析中注意从教育学、心理学、交际学和美学的基本理论出发，从语用学的角度进行剖析，从而使学生深入了解教师口语的语用原则、教育功能与表达特点。（２）实践性。作为教师职业技能的一个重要项目，教师口语课程具有很强的实践性。课程的学习过程，主要是训练的过程。训练结合小学教育教学的实际，设计有针对性的练习，体现开放性的特点，减少虚拟场景，增加实际操作；重训练过程，重评价创新，努力取得训练的真实效果。（３）儿童性。小学教育专业的教师口语，除了这门课程一般的要求之外，更要求体现儿童化的特点，这种儿童化不是简单的、机械的模仿，而是真正从根本上尊重儿童、关心儿童、了解儿童，走进儿童的内心深处。三、一点说明１．普通话训练的问题经过再三考虑，我们最终没有把普通话训练纳入教材之中。这并不是我们不重视普通话训练，恰恰相反，我们认为普通话是教师口语的基础，是保证，是前提。之所以不放在其中，原因有几点：（１）按教育部的课程计划，本课程共有３６课时，就口语教学内容而言，课时并不富裕，而如果把普通话训练纳入口语教学中，一般至少需要１０～１２课时，才能在质量上有所保证，否则只能是流于形式；（２）教师口语课程在开设当初（差不多２０年前），普通话教学还不像现在这样引起重视，完全是因地而前言异，因人而异。现在，对普通话的重视程度远远高于过去，尤其是对师范专业的学生来说更是如此。普通话等级考试已经成为获得教师资格的条件之一。在这种形势下，师范专业的学生自然形成了对普通话学习的需求；（３）