教学模式变革

教学模式变革——基于促进学生有效学习的课堂转型梅山一小2014.8华师大崔允漷：•“教是为了学”意义就在于明白地告诉人们，教是“为了”学生的学习，即为了学生更想学、更会学以及学得更好。•如果我们简单地将学习分为想学、会学与学好（数量与质量），那么课堂学习有如下四种值：一是动力值，即学生想学习的愿望；二是方法值，即学生会学习的方法；三是数量值，即学生所学到的知识与技能；四是意义值，即学生学到的东西是有意义或受用的。怎样落实“教是为了学”，让学生的学习增值？主要话题•教学模式与学习模式•教学模式的不同分类•教学模式的发展趋势•教学模式的应变创新一、关于教学模式与学习模式•何谓“教学模式”？1.一般认为，教学模式是在一定的教学理论指导下，为达成特定的教学目标而建立起来的相对稳定的教与学的结构框架和活动程序。2.教学模式一般属于教学方法、教学策略的范畴。为了达到某种教学目的（例如建构一种新型教学结构）或取得某种教学效果，教师们往往将多种教学方法、策略结合在一起，加以综合运用，如果这种运用方式趋于相对稳定，这就变成一种模式。换句话说，教学模式是指两种以上教学方法与策略的稳定结合。总之，教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。3.教学模式的特点（1）整体性：教学方法、教学手段、教学内容、教学组织形式、教学环境、学习环境等的综合考虑、整体安排（2）中介性：理论与实践的桥梁（3）相对性：没有适用于任何教学情境的教学模式，也没有专用于固定教学情境的教学模式（4）可操作性：有比较稳固的操作程序和方法（5）效益性：每一模式对于特定教学目标是最优化的•何谓“学习模式”？1.学习模式（Learningstyle）是假定能够使个人达到最佳学习状态的方法。“学习模式”的思想起源于1970年代，近年来获得普及。这一理论提议教师应该评估其学生的学习模式，并使其课堂教学方法能够最适合每个学生的学习模式。目前，已经至少提出了80种学习模式模型，每一种都包括至少两种不同模式。比较常见的便是通过生理知觉进行分类，可以简单的分为三种类型：视觉模式：Learnbyseeing。这一类学习者大概占总数的40%。听觉模式：Learnbylistening。这一类学习者大概占总数的30%。触觉/动觉模式：Learnbydoing。这一类学习者大概占总数的30%。2.学习模式≥教学模式当学生获得信息、观念、技能、价值、思维方式和表达自己的方式时，他们也是在学习怎样学。因此，教学模式实际上是学习模式。教学模式和学习模式是有区别的——“学习”泛指所有掌握知识与技能的过程（不管是自主学习还是在教师指导与帮助下的学习）；而“教学”则特指在教师指导与帮助下的掌握知识与技能的过程，即“教学”可看作是“学习”的某种特殊情况。只要在该学习过程中有教师的参与，那么把学习模式当作教学模式来看待没有什么不妥。二、关于教学模式的不同分类•发展：三个阶段课堂讲授模式：主要用于师生系统地传授和学习书本知识——以教师为中心的教学（学科中心主义）活动教学模式：主要用于教师辅导学生从活动中自己学习——以学生为中心的教学（儿童中心主义）个性化的、多元化的教学模式：折中于“课堂讲授模式”和“活动教学模式”之间——发挥师生双方主动性，即教师主导、学生主体教师——学生——教师←→学生趋势：以学习为中心、以学生为主体理念：精准服务学生所需，突出学习核心地位•四大类型（乔伊斯《教学模式》）1.社会交往模式（或称“社会互动教学模式”）：以社会本位教育思想为依据，特别强调学生的社会发展与适应能力2.个人发展模式（或称“个别化教学模式”）：以人本主义学派理论为依据，着眼于学生的潜力和人格的发展3.信息处理模式（或称“信息加工教学模式”）：以认知学派理论为依据，注重信息的获得和处理4.行为教学模式（或称“行为控制教学模式”）：以行为主义学派理论为依据，关注学生学习习惯的控制与培养教学模式林林总总，层出不穷，令人眼花缭乱•分类之一（着眼于心理科学）：⑴信息加工教学模式（以认知学派理论为依据）⑵行为控制教学模式（以行为主义学派理论为依据）⑶个别化教学模式（以人本主义学派理论为依据）⑷社会互动教学模式（以社会本位教育思想为依据）⑸合作教学模式（以人本主义和社会本位教育思想为依据）•分类之二（着眼于教学活动特征）：⑴指导—接受教学模式；⑵自学—辅导教学模式⑶探索—发现教学模式；⑷情趣—陶冶教学模式⑸示范—模仿教学模式•分类之三（着眼于现代教学理论）：⑴着重于认知发展的教学模式。如，原苏联凯洛夫的五环节课堂教学模式；赞科夫的一般发展教学模式；原西德根舍因的范例教学模式；美国奥苏伯尔的有意义接受学习教学模式等。⑵着重于整体优化的教学模式。如，原苏联巴班斯基的最优化教学模式；日本广冈亮藏的教学过程最优化模式等。⑶着重于探究发现的教学模式。如，美国布鲁纳的发现法教学模式；萨奇曼的探究训练教学模式等。⑷着重于技能训练和行为形成的教学模式。如，美国斯金纳的程序教学模式；布鲁姆的掌握学习教学模式等。⑸着眼于非理性主义的、开放性的教学模式。如，美国罗杰斯的非指导教学模式；保加利亚洛扎洛夫的暗示教学模式等。•分类之四（着眼于教学基本模式系列）：由美国学者冈特、埃斯特斯等人在多年实验研究的基础上选择了八种模式作为基本的教学模式系列，这八种模式适用于不同的教学目标，是教师创造性地综合运用各种教学模式的基础。⑴直接教学模式。适用于教授基本事实、知识和技能，可用于各科教学。⑵概念获得模式。适用于界定、理解和运用概念，注重于如何获得概念。⑶概念发展模式。适用于围绕概念的归纳性推理发展学生的思维能力，这种模式注重如何探究概念及概念之间的关系从而达到新的理解，在这种模式中，学生有更大的自主性。⑷群辩法模式。通过在集体中交流不同意见，利用非理性力量达成新的理解的创造性过程。这种模式适用于发展学生的创造性思维能力。⑸探究模式。用于问题解决和探究，这一模式试图模拟科学家解决问题的过程，使学生获得在真实生活情境中发现问题、解决问题的能力。科学家面临疑难情境，搜集和加工所需要的资料，最后达成问题解决的探究过程成为探究模式的基础。⑹课堂讨论模式。用于提出问题，培养洞察力及促进批判性思维，在这种模式中，教师通过事实性、解释性和评价性问题引发讨论，激发学生形成自己的观点。⑺合作学习模式。以小组学习的形式，通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和社会性方面的成长。⑻探索情感和解决矛盾模式。这一模式包括两个独立的策略：探索情感策略和解决矛盾策略。运用这一模式旨在帮助学生将学习与他们的情感、态度联系起来，学会如何处理矛盾情境。•学习资料国外主要课堂教学模式及基本原理国内常用的课堂教学模式及原理请不要记住这么多，掌握“3个”即可•以教师为中心的教学•以学生为中心的教学•运用技术的教学（信息技术支持的教学）三、关于教学模式的发展趋势传统教学模式1.孔子——学习过程，学、思、习、行2.中国古代，一直是书院式教学3.十七世纪捷克教育家夸美纽斯“班级式教学”感知——记忆——理解——判断4.法国教育家赫尔巴特的四段论：明了——联合——概括——应用5.前苏联教育家凯洛夫的五环节教学法组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业6.巴班斯基教学过程最优化教学模式全面考虑教学规律、原则、现代教学形式和方法的情况下，在全面考虑教学系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用操作：合理设计教学任务——选择最合理的方案——实施教学方案新课改前的教学模式•在1979年前后，我国教育界积极探索，出现多种“教学模式”（或教学方法）。1.八字教学法：读读、议议、练练、讲讲（上海市育才中学，也称“茶馆式”教学）2.异步教学：自学→启发→复习→作业→改错→小结（湖北大学，当时的武汉师范学院的黎世法）3.尝试教学法：准备练习→出示尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习（常州师范学校的邱学华）4.尝试指导•效果回授：诱导→尝试→概括→变式→回授→调节（上海青浦县，顾泠沅改实验小组）5.自学辅导教学：启、读、练、知、结（中国科学院心理研究所的卢仲衡）6.有指导的自主学习：先学后教、超前断后；独立学习——课堂教学，取消课后作业（福建王永、余文森、张文质等“指导—自主学习”教改实验）影响大的还有：李吉林的情境教学、马芯兰的“迁移—发展”教学、查有梁的“启发—创新”、魏书生的中学语文“六步法”、张思明的“导学探索、自主解决”、钱梦龙“三主”“四式”、蔡澄清的“点拨—创新”等。新课改后的教学模式（一）新课程下的教学模式变革——高效课堂九大“教学范式”（2010年，中国教师报）1.山东杜郎口中学的“10+35”模式2.山东昌乐二中的“271”模式3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式6.辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式7.江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”8.河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”9.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”——高效课堂“新九大范式”（2013年，中国教师报）1.江苏苏州昆山前景学校“一拖N组合课堂”2.山西阳泉第十二中学“三段五环节”课堂教学模式3.安徽泗县灵童学校“童本课堂”4.广东广州第八十中学“生态课堂”教学模式5.河北唐山第六十八中学“动力课堂”6.河北沧州派尼学校“自然课堂”7.山东德州跃华学校“单元整体教学”8.湖北荆州北门中学“生本·自主”高效课堂教学模式9.陕西宜川中学“三环节导学式”自主课堂教学模式•新课程教学模式还有许许多多如，江苏：洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式；东庐中学的讲学稿；如皋市“活动单导学”河北：衡水中学的“三转”、“五让”；邢台市威县人才学校的“3331课堂教学模式”；鹿泉一中的“八环节教学模式”；兴隆县六道河中学的课堂教学改革山西：新绛中学的“问题解决式”课堂创新教学模式上海：静教院附校的后“茶馆式”教学，青浦一中基于预学习的课堂教学，虹口区的课堂教学改革山东：高青县推行的以“导学案”为主的“五步导学法”四川：华蓥市的“自学互帮导学法”；著名特级教师李镇西所在的四川成都武侯实验中学的课堂教学改革河南：西峡县“三疑三探”；濮阳油田十九中“引领式教学”北京：十一学校初中部、昌平区长陵中学等进行的课堂教学改革以及，中央教育科学研究所韩立福的“问题导学”课堂、天津市教科院王敏勤的和谐教学模式等一线中小学构建的教学模式满天飞，让人目不暇接（二）身边的典型1.安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”建构“三模五环六度”课堂运行机制，其中“自学指导”、“互动策略”、“展示方案”三大课堂核心元素的设计，将自主、合作、探究的课改理念化为高效课堂的实际生产力；自研课、展示课、训练课、培辅课、反思课等五种课型架构成“五环大课堂”。“三模”是指“定向导学、互动展示、当堂反馈”三大导学模块；“五环”是指导学流程中要经历“自研自探——合作探究——展示提升——质疑评价——总结归纳”五大环节；“六度”是要求教师导学设计及课堂操作过程中要重视学习目标的准确度、自学指导的明晰度、合作学习的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合适度、当堂反馈的有效度。2.安徽泗县灵童学校“童本课堂”•“143童本课堂”教学模式“1”指所有教学活动和教学行为最终围绕一个目标，即发展儿童。“4”指导学案编写中的四大模块。一是学习目标，包括三维目标（主要指知识、能力、情感）和学法指导；二是预习指导，包括预习问题的设计、知识链接和预习检测；三是课内探究，包括自主合作探究和质疑提升；四是当堂检测，包括基础知识检测和拓展延伸检测。“3”指三种课型：童本预习指导课、童本合作探究课、童本巩固提升课。•课堂教学的基本流程是“三型、四块、六步、一清”三型和四块是前面提到的3大课型和