新课程与教学方式和学习方式的变革

区域推进校本教研制度的建设与实施研究王盛之杭州市下城区教育研究发展中心（[e-mail]）杭州下城教育浙江省教育强区全国校本教研基地全国社区教育实验区全国幼儿教育先进区首批通过杭州市初中创强验收联合国教科文组织项目实验学校2所省新课改巡礼三项一等奖市教师教育课题成果突出05年省基础教育优秀科研成果评比三个一等奖（共10个)教师参加省市课堂教学比赛及中小幼论文评比成绩优秀学生德智体全面发展中考成绩杭州市初中质量抽测成绩城区领先连续多年获省级以上学科竞赛城区优胜一、创新教师成长支持机制1.改革机构03年，教育局把原教师进修学校、教研室、教科所改制度成教育研究发展中心。教育研究发展中心下设“教育发展策略研究部、基础教育研究部、教师成长研究部、教育资源开发与保障部，办公室”。并内设“教师成长发展中心；教育局心理健康教育中心；考试中心”；“教育集团化发展战略研究中心”等事业设置。我们将中心的运作模式定为“三位一体，互补互促，综合提高，协调发展”。体现“教育发展策略研究为先导，基础教育研究是基点，教师成长工程贯全程”的发展思路。2.明确职能以“研究、指导、服务”为基本职能。“研究”的重心下移。走近师生，从研究具体的教育教学问题着手，研究如何打造“高水平教育强区”与“高品质教育生态”，实现更均衡、更公平、更充裕的小康社会教育目标。“指导”进校（园）、进课堂。区“校本研训”的指导部，为各校（园）实施区教育局领导的决策及开展“校本研训”提供指导。“服务”的职能体现在：“中介”作用。“研究”出成果。制定《研究员工作规范与考核细则》使用研究员工作手册总指导思想：“走近师生，服务学校，共同成长”突出教研的实践性，从教师的实际出发。突出指导针对性，从教师急需解决的问题出发。突出服务的实效性，要为提高课程改革的质量出发。风帆中学整合了校长室、教导处、教科室、教研组等部门的力量，组建教师专业发展研究中心，联合研制助推器，构建学习共同体，推进研训一体化，大力培养名教师。“助推器”是我校教师专业发展研究中心的标志，它象征校长室、教导处、教科室、教研组等四大部门齐抓共管，帮助教师获得专业化成长，推动我校成为学习型组织。助推器校长副校长书记教师发展中心校务工作中心后勤服务中心教学研究中心信息管理中心信息技术宣传工作少先队团支部家庭教育心理健康教育德育研究中心杭州市青蓝教育集团学校青蓝小学学校领导团队网络结构3.完善制度一是教育局出台《关于进一步整体推进以校为本教研制度建设的指导意见》及系列配套文件。二是明确校长是校本教研制度的第一负责人，是校本教研的身体力行者。校长切实抓好校本教研的导向机制、激励机制和保障机制的建立。三是建立教学调研制度，理论学习制度。引导教师结合实际学会理性地思考教学问题。四是实行校本研训项目制、研究员联系学校制度，整合学校教导处、教科室、教研组等部门的力量，建立直接服务于教师发展的开放的教研网络。五是建立教学质量分析制度，实施对话交流制度，进行信息的交换、经验的共享。六是建立课题研究管理制度，形成浓厚的学术研究文化氛围。七是建立先进教研组评比与教研组长培训与评优制度。八是坚持评选省、市、区校本教研示范学校制度与教师成长基地。为保障校本教研的顺利实施，许多学校也相应制定了一系列制度。如校本教研示范学校长寿桥小学陆续建立并实行了《教师教育教学科研积分制度》《课题管理手册》《教研组、备课组长工作职责》《教师成长“鹰架”俱乐部章程》《师徒结对制度》《一点研究制度》；长江实验学校制定了《校本教研三级工作制度》；朝晖中学《质量管理等常规教学管理手册》；安吉路早期教育研究发展中心“坐堂问诊”制度等一系列规章制度，使得学校教科研工作有章可循，日趋常规化、制度化和规范化。实施教育成果奖励制度2、校本教研的三级工作制度一级——校长、教导处、科研室二级——教研组(长)校本教研工作制度三级——教师校本教研工作制度校本教研的三级工作制度一级——校长、教导处、科研室二级——教研组(长)校本教研工作制度三级——教师校本教研工作制度校本教研的行政配套配套空白课节独立研习备课会教研组备课交流分享会每双周五下午3：00—3：30协作合作教学、互相听课、探究教学年级会策划及推动图书馆资源中心加油站培训提升素质考评制度参与情况细分等级,和年终考核挂钩现代学校制度基础性制度学校自主校本制度教师资格制度教师聘任制度校本学习制度校本培训制度校本研究制度引导性制度评价激励制度教师奖励制度长青小学校长(制度第一责任人)校长办公室教学研究中心学校人事处（起草制度细则、发文）(组织实施方案、收集方案执行的反馈意见、调查实施效果、总结经验等)（进行相关考核）年级组长年级组长教研组长教研组长(贯彻落实到教师中)（各自按相关条例要求实施)(进行具体评估核查算)分校本教研的组织——教研组长考核制校本教研的实施——教师学习、培训制度；学科教师考核制；校级课题管理制度校本教研的管理——教研组工作台帐制校级课题手册校本教研的评价——教师专业成长学习、教学、科研激励制度（简称XJK激励工程）3．科学督评我们重新制定一系列课堂教学评价标准。认为好课的标准应该具体问题具体分析。理论上说情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态好并和谐统一的课才是好课。评比程序公正公开。如教坛新秀课堂教学评比，采用专家与群众评分相结合的办法，平均分1=各专家评委平均分，平均2=(各群众评委打分之和-最高分-最低分)/(群众评委总人数-2)，最后得分=平均分1*70%+平均分2*30%。并结合实绩与满意度调查全面考察。我们部分教研员被聘为政府兼职督学，切实增强对学校教育质量的监控保障力度。我们成立区教育质量监测中心。课程改革是一场深刻的课堂教学革命，必须实施强力的行政推进。将教研员聘为督学就赋予了教研员对教学的评价指导权，从而解决了现行体制下教育行政和教育督导部门没有能力有效行使对教学工作的监督与保障的问题。新课程课堂教学评价表一级指标二级指标指标达成度（分值）得分一、教学内容适当1、教学目标的明确性9753（24分）2、提供学习材料的可接受程度和科学性108643、教学中的德育5432二、教学过程有序4、创设问题情景富有启发性10864（29分）5、组织问题解决的有效性1210866、反馈适时并能调控7654三、课堂气氛和谐7、准备充分，课堂纪律良好5432（21分）8、教师专业素养高，态度亲切自然，作风民主86429、学生能自主，协调配合8642四、学生参与积极10、学生参与活动的时间适当8642（26分）11、学生参与活动面广，主动12108612、讨论（答疑）的质量高6543总分100806040质量监控有效提高健康稳步推进课改，理直气壮抓质量。科学分析新生学情调查、各年级教学质量抽测情况。从教育“投入”“产出”等角度来看中小学教学改革。加强教法学法考法指导科学分析服务学校5.培育文化开展亮点特色校本教研活动评比。每一个研究员一学期要有亮点特色校本教研活动。采取学科研究员自己申报，中心部分研究员（含不同学科）与所有参加活动的教师一起参与评比的办法，同时还要进行满意度调查与反馈，评奖。提高创新性与实效性，充分发挥研究员与教师的创新性与相互学习积极性。学术交流。每周一内部交流，隔周区域教研活动.校长沙龙。书香校园，书香之家评比。教育文化年。以“人本文化”、“创新文化”、“融合文化”、“特色文化”建设为重点，开展了“文化寻访·我与杭州”系列成果展示活动、“下城教育历史上的今天”征集活动；举办了第七届亚太国际口琴艺术节授旗仪式、下城区师生田径运动会、区幼儿艺术节和区欢乐广场月月演活动；成功承办了杭州市第六届聋哑学校学生田径运动会、市第二届特殊奥林匹克田径运动会、“红双喜·长江杯”中国乒协少儿乒乓球赛。积极参加省少儿音乐舞蹈大赛和杭州市中小学生艺术节活动，分获团体银奖和团体优胜奖，长江实验小学选送的作品被选定为本届杭州市中小学生艺术节节徽，金太阳艺术团的刀茅巷小学口琴分团、长寿桥小学京剧分团等被评为市优秀社团。结合《全民科学素质行动计划》纲要，开展了“同创文明城区，共建绿色家园——科技与休闲”科普宣传周暨青少年科技教育自主创新系列活动，在省青少年航空模型比赛、市航海模型比赛和中小学生科技航空模型竞赛、市头脑奥林匹克竞赛、市无线电测向竞赛及市青少年科技创新大赛中均获佳绩，浙江传媒学院实验中学被国家教育部师范司授予全国科学教育实验基地，求知小学被浙江省体育局授予“我爱祖国海疆”航海模型信息化网络竞赛定点单位。青少年活动中心还承办了杭州市青少年科技创新培训活动，举行了区青少年科技创新大赛和区“长寿杯”区中小学生车辆模型竞赛，浙江传媒学院实验中学还举行了“艮山杯”“鸡蛋碰地球挑战世界记录”活动，极大地激发了学生的科技热情。特色教研百花齐放课改在线网上教研网络博客一点研究一课四练(练教材练学法练教法练和谐)一课多上多课一上行动研究QQ现场集体评课知识管理建立教研信息平台教育文化创建特色品牌学校研训教一体正规与非正规教研相结合变要我参加教研为我要参加教研培育开放协同创新的校本教研文化脚踏一方土以知识管理引领教师专业成长校园网、知识库、视频库等信息平台，让信息流动起来。ＲＴＭ教研平台让研究更专业基于团队成长和个人发展的校本教研之“团队成长”１．探索多元的校本教研模式．“一课四练”是在原有教研组活动的模式上开展的特色教研活动。即在一定时期内由教研组长，组织、带领组内成员，把某课教学当作研究课题。通过同一堂课的四次教学实践，促进教师与学生的共同成长。为保证质量，教研组长在整个活动中还担当组内成员参加活动的考勤、发言记录、反思收集、以及与“一课四练”所有相关的文档收集（课堂实录、摄像等）。活动结束后，学校还将根据《长寿桥小学长青分校教师专业成长XJK激励工程》的指标给每位参与的教师打分，并予以相应的奖励。这一举措为整个活动的顺利开展提供了有效的保障。基于网络平台的知识管理，实现了个人智慧的最大化，达成了组织智慧的共享。增加中心整体知识的存量与价值，为教师构建开放、自主、便捷的学习环境和知识共享平台，促进中心内部的知识流通，提升教师获取知识的效率。网络平台的建构和利用，实现了跨时空、跨地域，实现了教师成长的“异地互动”和“异地同时”。“一体两翼”中的教师专业成长——以知识管理建设为翅膀二、构建“教师成长工程”“主食+杂粮”的三单培训模式及其运行为突破过去教师狭隘的以学科为主的知识结构，为了推行“主食+杂粮”为内容的教师培训，我区全面启动“教师成长工程”，通过设立教师成长专户、开列教师成长菜单、建立教师成长基地，形成了培训内容为“主食+杂粮”的“培训机构出（菜）单，学校教师点（菜）单，教育局埋（菜）单”的教师教育的“三单”培训模式，建立了教师培训“内容、经费、人员”的三大保障机制。极大地激发了学校、教师和继续教育培训机构的积极性，对在职教师教育，实现了体制、形式、内容、经费使用等方面的新突破。使全区驶上新课改的快车道，为打造“人人优质”的均质化工程奠定师资基础。1.区研发中心开列教师成长菜单将教师培训的内容确定为“主食+杂粮”之后，下面要做的工作就是要选择“主食”和“杂粮”的具体内容，研制“主食+杂粮”的培训菜单了。经分工，区培训机构负责区集中培训的“主食+杂粮”菜单的研制和培训（其中“主食”菜单主要由区教育研究发展中心负责，“杂粮”菜单主要由社区教育中心负责），各校（园）负责校本培训“主食+杂粮”菜单的研制和培训。关于“主食”的培训关于“主食”的培训。区研发中心为了提高培训工作的实践性、针对性、实效性，经常组织学科研究员以“集中调研”与“分散调研”的方式，对各校（园）实施“教师成长工程”的需求信息作调研，并将各校（园）对教育研究发展中心“研究、指导、服务”工作的意见与建议归类整理，制定培训菜单。教师根据自选培训项目，按预先排定或调整的培训时间参加培训。如各科研究员围绕“实施新课程”这个重点，根据需求信息分头组织