马工程教育学项贤明第七章-课程

一、课程概述二、课程开发三、课程改革第七章课程（一）课程概念溯源1.中国：功课及其进程。朱熹：宽着期限，紧着课程2.西方：curriculum，学习的进程第一节课程概述（二）课程不同理解1.课程即目标或计划2.课程即学科3.课程即学习者的经验或体验课程定义：学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，包括各门学科和教育活动。第一节课程概述（三）课程类型（p225）1.学科课程与经验课程（熟记定义）2.分科课程与综合课程3.必修课程与选修课程4.显性课程与隐性课程（动态转化）5.国家课程、地方课程、校本课程第一节课程概述（四）课程的载体1.课程计划（p227，熟记）2.课程标准（p227，熟记）两者共同点：国家教育行政部门制定两者不同点：计划是有关教育和教学工作的指导性文件；标准是某一学科或学习领域的纲领性文件3.教科书定义：综合考虑学校教育的相关现实条件和目标，权衡并依据一定的价值取向，对课程中的各要素及其整体做出决定的过程。四个层次：（1）我们要达成哪些教育目标（课程目标）（2）我们需要提供给学生哪些学习经验（课程内容）（3）如何组织这些学习经验（学习方式）（4）如何评价目标的达成程度（学习评价）——“泰勒原理”第二节课程开发（一）课程目标的确定依据：1.社会——社会本位课程2.学科——学科本位课程3.学生——儿童本位课程第二节课程开发三种取向：1.行为目标：精确性、具体性、可操作性2.生成性目标（熟记定义p230）：方向性和不确定性3.表现性目标：个性化，创造性课程目标的领域：（1）认知领域目标（2）情感领域目标（3）动作技能领域目标动词层面(Verbaspect)创作(Create)评鉴(Evaluate)分析(Analyze)应用(Apply)了解(Understand)记忆(Remember)评价(Evaluation)综合(Synthesis)分析(Analysis)应用(Application)理解(Comprehension)知识(Knowledge)个别向度(SeparateDimension)认知历程向度(CognitiveProcessDimension)知识向度(KnowledgeDimension)名词层面(Nounaspect)元认知知识(MetacognitiveKnowledge)程序知识(ProceduralKnowledge)概念知识(ConceptualKnowledge)事实知识(FactualKnowledge)Bloometal.(1956)分类Andersonet.al.(2001)分类课程目标（1）：认知发展课程目标（2）：情意发展Krathwohl,Bloom&Masia(1964)情意目标分类内在化历程5.2品格形成5.0形塑品格5.25.1一般化体系5.14.2价值系统组织4.0组织4.0组织4.24.1价值概念建立4.13.3信仰3.0评价3.0评价3.0评价3.33.2价值喜好3.23.1价值接受3.12.3满意反应2.0反应2.0反应2.0反应2.0反应2.32.2自愿反应2.22.1顺从反应2.11.3控制或选择注意1.0接受1.0接受1.0接受1.0接受1.0接受1.31.2愿意接受1.21.1觉知1.1细类层级常用情意用语情意教育目标分类之细类层级及常用情意用语兴趣鉴赏态度价值适应课程目标（3）：技能发展Simpson(1971)主阶层次阶层7.0独创(origination)6.0适应(adaption)5.0复杂的外显反应(complexovertresponse)5.20自动表现(automaticperformance)5.10解决不确定性(resolutionofuncertainty)4.0机械化(mechanism)3.0引导反应(guidedresponse)3.20尝试错误(trialanderror)3.10模仿(imitation)2.0准备状态(set)2.30情绪状态(emotionalset)2.20生理状态(physicalset)2.10心理状态(mentalset)1.0感知(perception)1.30转换(translation)1.20线索选择(cueselection)1.10感官刺激(sensorystimulus)（二）课程内容的选择与组织选择来源：1.学科知识（p234三对关系）2.社会和学生经验（社会经验加工；学生经验主观运用）（二）课程内容的选择与组织课程要素：1.主题和概念2.原理3.技能4.价值观课程组织：课程要素加以组织，形成结构产生合力，实现课程目标。（二）课程内容的选择与组织组织维度及其标准：1.垂直组织：连续性和顺序性2.水平组织：整合性（学生经验；学科知识；社会生活）（二）课程内容的选择与组织课程组织基本取向：学科取向；学生兴趣和发展取向；社会问题取向；混合取向（三）课程实施与评价课程实施层次（古德莱德五层次）：1.观念层次2.社会层次3.学校层次4.教学层次5.体验层次（三）课程实施与评价课程实施基本取向：忠实取向；相互适应取向；创生取向（三）课程实施与评价课程评价：1.形成性评价与终结性评价（诊断学评价）2.目标本位评价与目标游离评价3.内部评价与外部评价4.量化评价与质性评价（一）国际课程改革与发展的趋势1.时代性、基础性、综合性、选择性；2.转变学习方式，突出学生能力培养；3.课程结构多元、开放，注重国际理解教育。第三节课程改革（二）我国基础教育课程改革第八次基础教育课程改革，6大目标（p244）：（二）我国基础教育课程改革价值追求：为了中华民族复习，为了每个学生发展1.教育公平2.国际理解3.回归生活世界4.关爱自然5.个性发展