教育学原理-项贤明--第八章---教学

第八章教学第一节教学概述第二节教学理论与规律第三节教学实施第四节中小学教学改革第一节教学概述一、教学的基本内涵教：从爻从子从攴(pu)，上所施、下所效也。言是传，身是敎。身体力行是敎，以身作则是敎，正身明法是敎，上行下敩（xiào，效）是敎。《釋名》：敎，效也，下所法效也。《廣韻》：“敎，訓也。”《玉篇》：“敎,令也。”jiāo，动词。1.把知识或技能传给人。如教书、教小孩识字。2.使；令；让。曲罢能教善才服。——唐·白居易《琵琶行》jiào，动词，教导、教育，如因材施教、请教。jiào，名词。①教育、教材、教具。②宗教。第八章教学学第八章教学学第八章教学学：本义是对孩子进行启蒙教育使之觉悟，即《说文解字》所谓的“觉悟也”，对应读音为jiào。当读作xué时，原本专用于表示接受教育，由此引申出互相讨论、模仿、注释、讲述、知识等含义。《尚书·说命》：惟斆学（xiàoxué）半。（教学相长）校第八章教学♣校，教学之宫。——《集韵》♣设为庠序学校以教之。庠者，养也；校者，教也；序者，射也。——《孟子·滕文公上》♣郑人游于幺校。——《左传·襄公三十一年》。注：“郑国谓学为校。”♣郡国曰学，县、道、邑侯国曰校。——《汉书·平帝纪》♣夏曰校，殷曰序，周曰庠，学则三代共之，皆所以明人伦也。——《孟子》course课程（学科）curriculum课程（学校课程总称）teaching教学instruction教学、指导TheInstituteofCurriculumandInstructionECNUsubject学科、科目、课题class教学活动、上课（强调形式）lesson上课，课程（强调内容）第八章教学（二）教学的不同界定（P255）1.国外关于“教学”的定义2.国内关于“教学”的定义教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。其目的是使学生掌握一定的知识、技能、并获得身心各方面良好的发展。（三）教学与教育、智育的区别1.教学与教育是部分与整体的关系，教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。2.智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成。但教学不等于智育，教学是学校开展德智体美劳诸方面教育的主要途径。第八章教学二、教学的作用1.教学是促进学生全面发展的基本途径。2.教学是提高学校教育质量的有效途径。3.教学是推动社会发展的重要手段。三、教学的基本任务1.引导学生掌握基础知识和基本技能。2.发展学生的体能和智能。3.培养学生良好审美情趣和道德品质。第八章教学第二节教学理论与规律一、教学理论（一）传统教学三大理论夸美纽斯教育思想夸美纽斯（1592—1670），17世纪捷克的伟大爱国者、教育改革家和教育理论家，西方近代教育理论的奠基者。代表作：《母育学校》（1628）、《大教学论》（1632）、《世界图解》（1658）等。《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，它全面论述了人的价值、教育的目的及作用、旧教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、学制、教学法、体育、德育、宗教教育。学校管理等。《母育学校》是历史上第一本学前教育学专著，详细论述了学前教育的重要性、胎教以及学前教育的内容。其学前教育思想给幼儿园的创立者福禄培尔以重要启迪，并构成其学前教育理论的中心思想。《泛智学校》是夸美纽斯以泛智论为指导，探索将一切有用的实际知识教给一切人的理论。这一理论适应了弘扬理性、尊重知识的时代潮流，表达了重视普及教育。普及知识的民主精神。第一节教育学及其研究对象①泛智教育：关于教学思想，他提出要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”（教育民主）。②人的自然发展：他提出教育要遵循人的自然发展的原则，强调教育的自然性；③班级授课制：他最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法。④普及初等教育：主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度。⑤百科全书式的课程：主张“把一切事物交给一切人们的全部艺术”、“把一切知识交给一切人”，在教学内容上主张每个人都应掌握一切有用的知识，也主张应该让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者。⑥系列教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。夸美纽斯教育思想赫尔巴特（1776－1841）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。代表作《普通教育学》则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。代表作：《普通教育学》（1806年）、《心理学教科书》（1816年）主要教育思想：1.建立科学教育学理论体系。把教育学建立在心理学和伦理学基础之上。2.提出“教育性教学”，道德是教育的最高目的。3.建立一套比较完成的课程体系。4.提出教学过程的四阶段论。5.赫尔巴特的继承者将教学四阶段论改造为：预备—提示—联想-总括-应用称为赫尔巴特五部教学法赫尔巴特——科学教育学的奠基人伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》（1939）一书曾对我国产生过很大影响。“教育给予的东西固然很多，但是不能给予学生的一切”。——凯洛夫智育即教养。——凯洛夫凯洛夫教育思想（《教育学》，1939）◎共产主义教学目的论：学校应该进行共产主义人生观的教育◎教学过程的认识本质论：教学过程本质上就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程。◎教学活动是师生双边活动，教师在教学活动中起主导作用。◎强调双基和系统学科知识的掌握。赞科夫（1901-1977）前苏联的心理学家、教育科学院院士、教育科学院博士。赞科夫一生从事教育工作，1927年开始教育研究。从1950年起侧重研究普通教育学，1956年曾与凯洛夫一起主篇《教育学》。在1957年至1977年间，组织领导以“教育与发展的关系”为课题的大规模的实验。先后发表文章和出版著作150余种，《其中和教师的谈》话、《小学教学新体系的实验》、《教学与发展》等书，对前苏联及世界其他许多国家都产生了重大影响。（二）现代教学论三大流派1.赞可夫：教学与发展理论1、“一般发展”的含义赞科夫教学理论的根本指导思想，就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。“所谓一般发展，就是不仅发展学生的智力，而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”。2、赞科夫明确指出，教学与发展的关系是因果关系。他说：“教学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。”“发展的过程的特点，除外部的决定性的影响外，还有内部的制约性。”因此，学生的“一般发展”是教学这个外因与学生自我运动的内因相互作用的结果，调动学生学习的内因是关键，是重点。要形成学生学习的内部诱因，必须从培养他们的精神需要入手。为此，他提出了著名的五大教学原则。赞可夫教育思想在教学理论方面,他主张教学应推动发展前进,“只有当教学走在发展前面的时候,这才是好的教学”。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”“教学的结构是因,学生的发展是果。这种因果联系很重要,因为它能决定学生的发展进程”。为此,赞科夫经过长期的教学实验和理论总结,提出五条教学原则:①高难度进行教学。加大教材难度,更新教学内容,体现近代科学技术的进步,以充分满足儿童的求知欲望和认识的可能性。因为“儿童的智力也像肌肉一样,如果不给以适当的负担,加以锻炼,它就会萎缩、退化。”即是说,教学要为儿童的精神成长提供足够的食粮,不要使他营养不良。高难度的另一含义是要学生通过努力克服困难,把精神力量发动起来,促进一般发展。教学应该创造最近发展区,让儿童努力思考,经教师的指导,由现有水平而发展到“最近发展区”。②高速度进行教学“以知识的广度达到知识的巩固性”,要求教学“不断地向前运动,不断的以各方面的内容丰富学生的智慧,能为学生越来越深入地理解所学的知识创造条件,因为这些知识被纳入到一个广泛开展的体系中。”③理论知识起主导作用“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。因此,掌握理论知识不仅不妨碍技巧的形成,而且恰恰相反,乃是形成技巧的重要条件”。④理解学习过程注意学习过程本身,着眼于学习活动的内在机制,教会学生怎样学习。⑤全体学生得到一般发展教学面向全体,使全体学生都得到一般发展。3、五大教学原则:（1）以高难度进行教学的原则。他说：“儿童的智力也象肌肉一样如果不给予适当的负担，加以锻炼，他就会萎缩、退化。”他以心理学家维果茨基的“最近发展区”的理论为依据，强调教学要充分利用儿童智力上的潜在发展水平，适当超前进行，提出实行高难度的教学”。“高难度”的含义有两种：一为克服障碍；二为学生的努力。目的在于以一定的难度内容，充分调动学生的精神力量，促其更快发展。但是“高难度”并非越难越好，而要从学生的最近发展区出发，选取在教师的指导下学生经过努力可以理解的教材。（2）以高速度进行教学的原则。赞科夫主张应加快教学进度，尽量以新的丰富的知识满足学生旺盛的求知欲，扩大其知识面。他认为学习在原材料上踏步不前，必然浪费学生许多宝贵时间，大大压抑和阻碍了学生的发展，他指出，新旧教材在内容上是互相包含的，学习新教材也就同时复习了旧教材。其实，有许多知识和技能并不需要当时记得很熟，尔后可以在“无意记忆”中自然而然地记住。但是，“高速度”并非单纯为了节约时间，其实质在于扩大知识的广度。（3）理论知识起指导作用的原则。这项原则并不贬低学生掌握技巧的动作，他说：“理论知识是掌握自觉而牢固的技巧的基础。”“技巧的形成是在一般发展的基础上，在尽可能的深刻理解有关概念、关系和依存性的基础上实现的。”（4）使学生理解学习过程的原则。这项原则要求学生在学习的过程中既要掌握知识和技能，还要理解知识和技能在掌握过程中所包含的思维操作，此外，还要求学生密切注意所要掌握的一些知识之间是怎样联系的，学习中错误的产生及其预防机制如何等等。目的在于使学生学会学习。培养自学能力。（5）使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。赞科夫认为后进生有以下心理特点：一是自我中心主义。二是求知欲较低。三是观察力薄弱。为此，所采取的教育方法是：一要减轻其思想负担；二要树立其信心；三要利用一切机会引导他们观察事物；四要不要性急；五要吸引他们参加课外小组活动。杰罗姆·布鲁纳(1915—)美国认知心理学家、教育家。他是认知心理学的先驱，被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。布鲁纳指出：任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。“儿童都有他自己观察世界和解释世界的独特方式。在教学过程中，只要根据儿童认识水平，采取合适的方式，就能获得良好效果。代表作：《教育过程》（1960）、《论认识》（1964）2.布鲁纳结构主义教学论布鲁纳的结构主义教学论布鲁纳的教学思想体现在他的《教育过程》（1960年），布鲁纳阐明了结构主义教学论的实质：学习就是建立一种认知结构，就是掌握学科的基本结构以及研究这一学科的基本态度和方法。即任何学科的基本结构都可以用某种形式教给任何年龄的任何儿童。布鲁纳的教学思想主要表现在：（１）要学习和掌握学科的基本结构。学科基本结构，是指每门学科的基本概念、基本原理和法则的体系。（２）要组织螺旋式课程。一门课程在他的教学进程中，应反复地回到这些基本概念，以这些基本概念为基础，组织循环往复达到较高水平的螺旋式课程，使学科内容围绕基本结构在范围上逐渐拓开，在难度上逐渐加深。（３）广泛使用发现法。要掌握学科的基本结构，就应想方设法使学生参与知识结构的学习过程，这种方法即他提倡的“发现法”。布鲁纳提倡发现学习,注重直觉思维。在教学方法上,布鲁纳主张“发现法”。发现学习，就是通过学习者的独立学习、独立思考，自行发现知识，掌握原理原则，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习的基本模式：创设问题情境—提出假设—检验假设—得出结论—转化为能力布鲁纳的发现学习布鲁纳教学四大原则：1.动机原则。认为内在动机的效应比外在动机持久而强有力，教师要善于激发学生的内在动机。2.结构原则。强调要教给学