全身反应法在低年级英语词汇教学中的运用

全身反应法在低年级英语词汇教学中的运用许多表动作的词适合用全身反应法来学习、复习和巩固。如在教一年级上册中的run,jump,swim,walk等动词时，笔者便采用全身反应法进行教学。老师让学生起立，说跟我一起来做健身操。要求学生看老师在干什么，然后跟着老师一起做和说。教师边作跑的运动，边说run，通过动作，学生理解老师进行的活动，理解了run的意思。老师边做跑的动作，口中边读run，并让学生跟着重复，教师说run、run、run，并迅速地跑几下，让学生跟着老师读run、run、run，并迅速地跑几下。学生边作跑的运动，口中边读run。教师做跑的很快状，通过语言与动作的同步操练，加深学生对学习内容的理解和记忆。理解之后，边做动作，边说。学jump，跳一跳，很用力的跳高。表演完后，用游戏和比赛的方式巩固单词，老师下口令，学生做相应动作，看谁做的最快，做完后马上大声读出老师的指令。老师说swim，学生手做游泳状，做后大声说swim；老师下指令，学生做动作，手迅速游泳。利用全身反应法来学习、操练、强化记忆和理解，学生学得轻松快乐，兴趣浓，效果好。根据小学生好动的特点，这种方法非常适合小学生学习外语。浅谈“全身反应法”在小学低年级英语教学中的应用浅谈“全身反应法”在小学低年级英语教学中的应用一．导言许多小学低年级段英语教师时常感叹教英语“难”，尤其是在要求全英文教学情况下，老师既要考虑小学生对所教目的语能否顺利理解，又要考虑如何增强英语学习的趣味性，以促进学生学习的积极性，同时也要考虑学习的实效性，避免出现学生在课堂中没有机会开口练习，课后开不了口等情况。那么有没有一种能够同时兼顾可行性、趣味性和实效性的教学方法呢？“全身反应法”的提倡者詹姆士阿舍认为学习第二语言和小孩学习母语的过程应该是一致的，认为小孩一般就先用学会用身体对所接受到的信息反应，然后再学会用语言进行反应。他提倡让学生带着较轻的心理负担在“我说，你做；你说，我做”中学习语言――“全身反应法”，它能够培养学习的积极性，同时提高学习的效率。二．案例分析1．典型案例：该类知识点以“动词为中心”，通过简单的模仿动作，学生能够直接理解词义。牛津英语1A第三单元“”语言学习中出现了许多动词，如“jump”“read“sing”“dance”。老师可以一边做示范动作一边发音，完成学生对目标语的理解，然后就可以进行‘我说，你做；你说，我做”的游戏。游戏的组织形式可以多样，可以是每组选一，可以是各组比赛，也可以是面向全体学生。牛津英语3A第三单元出现以动词为中心的短语，如“clapyourhands”“waveyourhands”“sitdown”“standup”“openyourbook”等。教师在设计教案的时候，就可以考虑了这一知识点的“可动性”和“趣味性”，可以将这一知识点做为一个课时的“WAREM－UP”，以调动学生的积极性，为一个良好互动的英语课埋下伏笔。细心的老师还发现，我们也可以将“全身互动法”拓展应用到课外英语歌谣的学习中去，使得课外英语歌谣的学习更化直观，增强学生对歌谣的理解力，学生也不会只是口中念念有词而不知云里雾里。2．搭建桥梁，拓展应用“全身反应法”。除了动词为中心的表达可以应用全身反应法，我们还可以积极找寻各种桥梁，将“全身反应法”拓展使用。游戏一：牛津英语第一册在学习身体各个部位的名称时，老师可以设计一个“SHOWMEYOUR。。。。”老师说，让学生用手指各个部位，让学生在玩中学。游戏二：在学习各种词汇的时候，可以让学生听老师读单词，学生在书本上指，为了加强学生之间的合作和监督，老师可以要求两人共用一本书。游戏三：“WHOLF，WHOLF，WHATTIMEISIT？”让全体学生参与，一起来问老师“”，老师说几点钟，学生就往前进几步，但当老师说“”、“”和“”，学生马上跑回到自己的座位上坐好，快者为胜。三．我的几点反思：1．老师在“全身反应法”的课堂中起一个积极、直接的作用，老师决定教什么、如何示范、如何呈现新的语言材料，以及选择什么样的材料。台上一分钟，台下十年功，一位优秀的老师要集思广益，用心钻研，努力使英语课堂焕发出生命活力。2．在使用“全身反应法”的教室里，老师通过游戏般的动作来教学。在这一过程中可以减轻学生的紧张心理，创造一种主动积极的学习情绪，这种情绪和心境有利于促进学生的学习积极性。3．我们提倡让学生在做中玩，但同时也要做到能在玩中学，这是很重要的评价标准，即要有效果也要有效率，不能本末倒置。课前老师要做到对所要要教的内容、学生的学习特征和兴趣点心中有数，并合理安排设计。