在物理教学中渗透生命安全教育

在物理教学中渗透生命安全教育社会的发展越来越多地呼吁关注生命，生命教育的重要性得到广泛的认同。物理学是一门引起社会大变革的学科，在物理教学中渗透生命教育有其必然使命。物理课程中蕴藏着大量的生命教育内涵，挖掘素材，对学生进行生命与价值、生命与关怀、生命与社会、生命与自然、生命与安全、生命与生存技能的教育，实现生命教育的目的：认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命、提高生存技能、提升生命质量。一、物理教学中渗透生命教育的必然19世纪末，X射线、放射性和电子的发现，揭开了近代物理的篇章，也揭开了20世纪宏伟的科技交响乐的序幕，人类的物质生活得到了很大的提高，“知识就是力量”，现代社会变成一个技术主宰的社会。教育不是成“人”的教育，而是成“材”、成“器”的教育。正如西方学者达拉里（M.Dallaire）所言，“教育成为制造劳动者的一台机器，通过教育的塑造，人被变成追求物质利益的人，掌握生产技术成为受教育的全部目的，这样，人愈是受教育，他就愈被技术和专业所束缚，愈失去作为一个完整人的精神属性”①。因此，在“9·11”事件和这之后的多起恐怖行为后，能听到“炸得少了，多炸几个才好”的叫好声；出现了名牌大学的学生虐猫、伤熊等事件；中小学生自杀或杀人的报道越来越多，也越来越触目惊心。某市教科所曾对所在市的中小学生作过一次调查。总体情况良好，但也暴露出很多问题。1）价值观念模糊、生命意识肤浅。49.8%的初中生和61.4%的高中生相信“有人能够死而复生”。问他们原因竟然说电脑游戏中经常这样。2）青少年自杀意念比例上升。2004年的调查中发现被调查的中小学生中有自杀意念发生率为24.39%，自杀意念随年级上升而升高。而97年这一比例仅为0.19%，六年时间上升一百倍以上。面对这些现象和数据，我们不能只看做是心理问题，而应从生命意识缺失的角度，认识到问题的症结所在。新课程改革明确提出了以学生发展为本的课程核心理念。这种理念指导下的物理教学，强调人的科学素养与人文修养辩证统一，在物理教学中渗透人文精神、开展生命教育势在必行。二、挖掘物理学的生命内涵，渗透生命教育生命教育的目的是认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。新课程的三维目标中也提出了“情感、态度和价值观”的目标。我们教育的整体目标不该只是帮助学生将来找到一份工作或职业，更该教导他们体悟人生的意义、追求人生的理想，并勾勒自己的生命愿景。物理学科虽然只是生命教育的隐性学科，但物理学科中蕴涵着丰富的生命教育内涵，在课堂教学中利用多种手段和方法开展生命教育活动，让课堂重现生命的气息。1、融入物理学史，进行生命与价值、生命与关怀的教育物理学是研究自然界的物质结构、物体间的相互作用和物体运动最一般规律的自然科学。因而物理教学常常注重科学的物性而忽略了科学的人性，也就是说物理教学常常见物而不见人。这种“无人”的教育将导致学生成为不关心社会、不关心他人、对人类漠不关心的知识“容器”。在教学中融入物理学史，让学生走进科学家的奋斗历程：在电磁感应现象的学习中，让学生感受法拉第十年里对“磁能生电”的坚持，最终为人类进入电气时代打开了大门；在放射性学习包的学习中，让学生接近被爱因斯坦评价为：“在我认识的所有著名人物里面，唯一不为盛名所颠倒的人”的居里夫人；在原子物理部分，让学生走近为中国第一颗原子弹试爆成功做出贡献、而不求名利金钱的王淦昌、彭桓武、邓稼先……。在与这些伟大的科学家的近距离接触中，走进物理学家的精神世界，体会兴趣、意志品质对人的重要性、感受生命的价值和意义、树立生活的榜样。但是物理学史上并不是一片灿烂的，如上世纪80年代发生在前苏联切尔诺贝利的核电站泄漏事件导致全球共有20亿人口受到影响，27万人因此患上癌症，其中致死9.3万人。在《放射性》一节的学习中，笔者利用相关录象和照片（受核辐射而致畸形的儿童、被遗弃的荒芜小镇……）给学生带来了极大的震憾，此时渗透生命教育，让学生在生命的脆弱与坚强中领悟：珍惜生命、尊重生命，关怀社会弱势群体。2、课程资源，建构生命与社会、生命与自然的和谐生命教育的人文关怀主要表现为：培养学生的生命意识、忧患意识、和谐意识及建构生命的终极关怀。上海市物理二期课改教材中增加了宇宙一章内容，虽然知识点的掌握要求不高，但却完善了物理学的内容，并且向学生打开了宏观的世界。通过了解宇宙无始无终、无边无际之浩瀚，反见生命之短暂与渺小，通过了解地球是无穷星系中鲜有有生命体存在的星球，来感受能在地球上生存的幸福、以及资源的宝贵，让学生领悟：必须尊重、珍惜不同生命体的存在；不可无故或剥夺不同生命个体的生存权。通过对能量的学习，了解能源的种类和分布，以及核电站的核垃圾处理及危害问题，电池对生态的破坏问题，感受人类对自然资源的掠夺、侵害所造成的资源短缺、环境污染、生态破坏，甚至可进一步让学生利用网络，查找有关人类为争夺能源而造成的世界局部地区的政局动荡、生灵涂炭，对世界和平与发展的影响，进一步树立学生的忧患意识、和平意识。明白在满足自身需要的同时，要能保持必要的克制，尊重和关怀其他生命，维持自身和大自然之间的动态平衡③。3、活用物理教材，开展生命与安全、生命与生存技能的教育物理教材中包含了丰富的生命教育内容，教师应充分挖掘，活用物理知识对学生开展生命与安全的教育。如在匀减速直线运动的学习中，利用教材的STS中提供的相关数据，计算不同车辆制动的距离，体会为什么车辆要保持车距，为什么要遵守法规；在匀速圆周运动的学习中，也可通过对转弯速度与向心力关系的计算，体会为什么要求“低速转弯”，为什么公交车上总提醒“车辆转弯，请拉好扶手”；在电路一章的学习中，让学生了解基本的用电常识……。人的生命是可贵的，但也是脆弱的，面对突如其来的人类灾难，学生应掌握一些基本的防灾和应对灾害的技能。如在《放射性》的学习中，结合对放射性危害的认识，可让学生了解放射源的警示标志和常见的对放射源的三种防护方法；在振动一章中，结合地震的产生，可教给学生相应的处理办法和逃生本领，提高他们自身保护意识与能力，同时也要让学生明白“你能自救，方能救人”的道理。三、贯彻课改理念，落实生命教育1、以人为本，确立学生在学习中的主体地位学者冯建军提出“教育即生命”，即：“在起点上，直面人的生命；在过程中，通过人的生命，遵循生命的本性；在结果上，促进生命的成长，追寻生命的意义和价值，提高生命的质量”②。在教学中，要求教师在教学中重学而不是教，不能把学生放置在被动的“容器”位置，应尊重学生，明确学生的主体地们，遵循学生身心发展的特点，在教学过程中凸显“自主、自信”的主体精神，开展多样的学习模式，培养学生发现问题、解决问题的能力，使他们的生命多一些自主的色彩。2、关注学习过程，注重生命的体验性关注生命，首先关注人的现实生活。只有学生的学习生活是丰富多彩的，有趣的，快乐的，他们才能体会生命的意义和价值。物理教学中，不仅要教知识，更应使物理教学凸显科学的发展过程，充分发挥物理实验的功能，使教学成为探索和发现的过程。如结合《振动的描述》一节中的STS模块，可利用DIS实验，获取男、女同学的声音图象，在学生或唱或叫的体验中，不用教师多作引导，很快便能总结出男女生声音的不同规律和特点。结合新教材的不同模块，在学习中应倡导多种学习方式。如利用学习包，可开展太阳能作品评比，网络背景下的自主学习、合作学习等多种活动，满足学生多样化和个性化发展的需要，让物理回归生活，扩大学生的学习空间，为学生的体验创造条件。从生产到生活，处处有物理也有生命，在物理教学中渗透生命教育，是时代的呼吁。只有建立在生命教育意义上的物理教学，才能实现“以学生发展为本”的教改理念，才能实现科学精神和人文精神视域下的“生命灵动”的生命教育。邮编618000笔者江一龙地址德阳市第九中学