教师是学生学习的促进者

教师是学生学习的促进者新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系，课堂教学洋溢着崭新的气息和勃勃的生机。在新课程背景下，教师应该扮演什么角色呢？《走进新课程》告诉我们，从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习的促进者。教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。当学生不会学习时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把引上正路；当学生无路可走时，教师要帮助他们铺路架桥；当学生“山穷水尽疑无路”时，教师要引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境。一、教师是学生学习的促进者，就必须做到“教学是师生多向交往、积极互动、共同发展的过程”。课堂上师生时空共有，是互动的两个主体，但他们之间存在着多方面的差异：生活经验不同，情感体验不同，观察方法不同，思维方式不同，学识水平不同等，师生的互动将丰富教学内容，求得新的发现，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，教师既要保持预设的教学进度，又要善于倾听，用心捕捉一些稍纵即逝的灵光（即课堂生成的教学资源），以自己的教学智慧去促使课堂的动态生成，让学生的自主学习和教师的参与充满创造的活力。笔者曾听到某校一教师执教《小鱼的梦》，老师要求学生用不同的方法朗读课文。于是，学生读书的形式丰富多样，有轻声读、同桌读、小组读、对比读、表演读等。在反复朗读中的活动中，学生对课文内容有了整体的感知。师：刚才，同学们都认真地读了课文，谁来告诉大家，你读懂了什么？生：我知道小鱼玩了一天很累，睡了。生：是在池塘里睡了。生：老师，我还知道，小鱼做了甜甜的梦。生：老师，我有问题。（忽然一个学生插了进来）师：你说出来听听，让同学们帮帮你。生：小鱼会梦见什么？师：（稍一愣）是啊，同学们，小鱼可能会梦见什么呢？生：小鱼会梦见和小虾玩捉迷藏。生：小鱼会梦见骑在乌龟背上玩。生：小鱼会梦见看赛龙舟。生：小鱼会梦见与鱼妈妈看星星。……师：多好玩呀！难怪书上说“小鱼做了个——”生：甜甜的梦。师：“摆摆尾巴——”生：咂咂嘴。师：我们也来说一句话，“我做了个甜甜的梦，梦见——”（学生练习说话）由此看来，教师能善于抓住课堂上生成的问题，就能建构一个动态生成的语文课堂，使课堂精彩纷呈，使学生得到发展。二、教师是学生学习的促进者，就要使学生面临新挑战，生成新矛盾。因为有智慧的挑战，有思维的碰撞，才能有脑动、心动，也才能有新发展、新生成，有情感的陶冶和理智的提升。所以，作为促进者，不仅要培养学生的学习热情和关注学习过程的轻松愉快，更重要的是要重视学生能力的培养，成为学生身心发展的推动者。1、做一个理智的赞赏者。教师作为学生发展的促进者，要尊重学生、赞赏学生。但应该本着公正、客观、宽容，重在引导、启发、唤醒，充分发现、肯定其合理成分和闪光点；同时，也应诚恳地指出其不足。这样才能让学生区别高下、优劣，模糊变成清晰，零星汇集完整，片面转化全面，肤浅走向深刻，错误改为正确。2、做一个高明的引导者。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是接受知识的过程，而且也是发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因为如此，新课程重视学习过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，达到自己会学。当然，有探索，就意味着学生在面临问题和困惑、挫折和失败，这时，教师的引导、疏通、点拨就能够促进学生的发展。3、做一个平等的组织者。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师要抓住新课程给学习方式带来的变化，组织学生在实践中学习，在实践中探究，把教科书与生活实践结合起来，使学生学有兴趣，主动探究，真正成为学习的主人。本校一位教师在教学《春天》一课时，在学生充分读的基础上，让一年级的孩子们走出教室，在校园里寻找春天。孩子们欣喜地在校园里观察树木的嫩芽、泛青的小草、盛开的鲜花。回到教室，他们捧起教科书兴趣盎然地再读课文，此时一个个铅字与他们观察到的实物很自然地联系起来，使学生在自己观察、朗读的过程中加深了对事物的认识，使文字活起来、想象飞起来。课堂教学注入了活力。4、做一个学生学习能力的培养者。进入知识经济时代，教师再也不是学生获得知识的唯一来源，学生获得知识信息的渠道多样化了。教师传授知识的职能也相对复杂化了：既要传授一定的教科书的知识，还要引导培养学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会处理信息。简言之，要培养学生“知道用什么方法，到什么地方，找到自己需要的东西”的能力。三、教师是学生学习的促进者，还是学生知识的传授者。《基础教育改革与发展纲要（试行）》指出，本次课程改革有六项具体目标，第四条是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生……的能力。”认真研读，我们不难发现，《纲要》要摒弃的是“过于强调接受学习”，并不是全盘否定接受学习；倡导的是“主动参与、乐于探究、勤于动手”的学习方式，并不是说接受学习就不能存在。换句话说，即接受学习在适当的范围内是允许存在的。于是教师——知识的传授者在某些学习领域也是应该存在。比如，在低年级，讲授就显得特别需要。试想，一年级的小学生能通过自学，发现字母的读音吗？能通过自学，认识偏旁部首吗？能通过自学，知道诗人吗？所以传授在特定阶段仍然是教师的必然职责。一个教师在当讲的地方不讲，当“为”处“不为”而任由学生讨论，便是放弃了教师自身的教育职责，就是一种失职。促进，不仅是心理上的支持、自律能力的培养，还要有学习过程的引导、疏通和点拨，更要促进体验深化、催化美好情感、提升人生智慧。也就是说，促进者并非冷静的旁观者，而是积极的参与者；并非仅仅是激励者，更是学习与个性发展的引导者。“发展是硬道理。”新课堂的根本在于促进学生不断超越，不断生成新我，而绝不仅是气氛的热闹，学习过程的轻松、快乐。新课堂呼唤有所为有所不为的真正“促进者”。