高中化学“学案导学”教学模式的研究与实践

高中化学“学案导学”教学模式的研究与实践金双荣王永萍杭州市瓶窑中学311115【摘要】：高中化学教学中采用“学案导学”教学法进行课堂教学，教师把学案作为问题的载体，让学生在学案中感觉问题、发现问题，师生共同确定一个中心问题，把该问题作为研究的对象，以问题的解决为整个学习过程的驱动力。通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展，使学生在课堂教学中乐学、易学、活学、会学。【关键词】：学案导学教学模式主体素质教育中一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式。在实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为本，改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式，即研究性学习。研究性学习的提出是素质教育走到今天这一步的必然。在我们高中化学教学中，如何更好的切入研究性学习，切实有效地改变学生化学学习的学习方式。为此，我们尝试探索一种新的教学模式：“学案导学”，取得了一定的效果。一、“学案导学”的主要理论依据所谓“学案导学”（学案）是指学生在教师的指导下填（编）写学习方案，师生在交互过程中共同建构课的内容，完成学习内容的选择、组织和编排；让学生进入主动探索知识的过程；并应用已有知识技能去解决问题；继而在课堂教学中，教师组织学生进行实践体验，并适时予以交流、评价与反馈；最后结合课末小结与阶段小结加以总结提高。辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习氛围，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位。著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。在教学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。这就要求我们不仅要让学生“知其然”及“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、杭州市化学会2005年年会论文有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题发生的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。同时，心理学研究还表明，尽管中学生思维有较大的发展，但分析判断能力还不完全成熟，不能放任自流，因此还需要教师的有力指导。一般年级越低，教师的导学作用越强，年级越高，教师的导学作用越弱。这为我们实施“学案导学”的教学模式提供了可靠的实践依据。“学案导学”的实质内涵是培养学生自学探究能力。依据学生自学存在的疑难问题和提供的反馈信息，确定教学目标和师生教学过程、活动设计，针对性的展开问题讨论，依据问题讨论效果，教师随机进行精讲点拨，指导学生解决重点、难点、疑点和三易点（易错、易漏、易混的知识点）。师生共同总结，强化训练（如巩固性练习、分层练习、拓展练习等），当堂完成教学目标。二、“学案导学”学案的编写和教学基本程序1、导学学案的编写在学案的编写过程中，我们必须遵循下列原则。①探索性原则。编写学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。②启发性原则。学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。③灵活性原则。由于学生的基础不同，在编写时，形式上应丰富多彩，灵活多样，内容上也应尽量调动学生思维的积极性。④梯度化原则。问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅人深，小台阶、低梯度，让大多数学生“跳一跳”能够摘到“桃子”，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。⑤创新性原则，编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创新思维能力。2、“学案导学”教学的基本程序根据学科的教学特点，结合我们学校及学生的具体情况，我们所构建的教学流程框架如下：教学过程：学生活动：课前规划编写学案展示学案形成问题设计方案实践探究构建知识网络依学案自学感知问题提出质疑参与分析讨论探究解决问题能力内化三、“学案导学”教学设计策略“学案导学”在教学实践中并不存在一个普遍适用的固定程序，需要针对学生不同发展水平、不同的教学内容、不同的教学要求灵活处理。有的是整堂课开展的，有的只是在教学环节中、在局部或对某个问题开展这种教学活动。因此，教学的设计主要考虑到五个方面的因素。1、不同学生认知发展水平——如从简单到复杂、感性到理性，体现主体性。不同类型的学习内容，在研究活动的设计时要有所侧重，有的要侧重教师的活动，有的要侧重于学生，但要尽量以学生为主。任何教学活动都要基于学生的已有知识和经验，教师要真正清楚学生已知什么，不知什么；相知什么，想做什么，能做到什么程度。2、不同类型的学习内容——元素、化合物、概念和原理，要有选择性。在选择研究内容时，要综合考虑课程目标内容和学生自身教学环境等因素，一些比较抽象的学习内容，如电子式，结构式的写法，原子结构等就没有必要用这种程序开展教学。但有的抽象内容如果材料准备充分、得当，也可以进行的。物质的性质、用途、制备、组成、物质间的关系等，这些内容的学习是可以用“学案导学”的方法进行教学的。在学习中，问题尽可能由学生提出，探索过程尽量由学生完成。学习中，教师和学生作用的发挥，可根据学生发展水平和知识内容，作用应调整，各有侧重。我们在乙醇、氨气、钠、硝酸的性质教学时都采用了这种方法的流程，概念、原理性的内容有的也用该模式教学，如原电池原理、电解质理论等。3、不同的开放研究层次——问题的方向由定向到不定向，体现发展性。问题的产生也有三个层次，第一个层次是教师提出学案中的问题，激起学生兴趣，师生共同进行猜想、提出假设，由学生根据都是提出的程序、通过不同途径如实验、观察、信息收集等找证据，初步得出结论，由老师对结论分析、评价。第二个层次是由师生共同提出问题或在老师引导下学生提出问题。在教师指导下共同设计探索方案，共同分析结果。教师的作用相当于第一个层次要小，学生的积极性增强。第三个层次对学生要求较高，完全由学生发现问题、提出问题，由学生提出假设、制定方案，搜索证据，解释得出的结论，进行反思和评价。教师只是在需要的时候给以必要的点拨和指导。作为三个层次的流程各有利弊，第一个层次由于问题由教师提出，容易形成教师独台戏，但课堂容易调控，课堂中心突出，教学效果好，适合开展课堂教学；第二个层次师生交流多，学生有一定的主体性，但学生的思维受教师牵引和限制，学生思路不开阔，提出的问题不开放；第三个层次由于问题是由学生自己提出的，整个学习过程由学生自己或合作完成为主，教师只是参与或帮助，因此需要的时间长，结论也不一定正确，教学任务难完成，调控难度大，课堂教学难把握。4、不同的组织形式——小组、个人；单堂、连堂；课内、课外，注重有效性。学生以小组为单位开展合作学习、合作探究，一般2-4人，每小组的一个小组长。小组中开展的讨论、交流、协作活动有利于学生完善对情景的观察，提出更深刻的问题。探索方案也是通过小组讨论、交流后提出的，有时出是由学生独立完成整个学习过程。对有些教学内容，一节课完成不了，我们就把多节课连起来上。能形成课题研究的内容，可把课题限定在一定范围内，课内课外的学习活动统一起来实施，由学生提出问题，自主计划组织实施研究，部分内容可在课堂外完成，将结论汇报、交流、评价等在课堂上完成。在高中化学教学中把课堂内的学习向课外的延伸探索结合起来是比较容易实施的一种方法。在学习过程中，教师应力求体现学生的主体性、提供轻松愉快的学习环境，促使学生的全面发展。5、不同的呈现方式——实验、文字、图片、影像资料，让学生具有可接受性。学案应根据化学问题和镶嵌的环境，以学生容易接纳的方式，呈现给学生。使用模仿的情景或真实的事实，如学生现场参观，感受生产实际的设备、流程，加深对原理的理解，提高学生应用知识解决问题的能力，增强其社会责任感。四、“学案导学”的教学实践1、课前预习阶段教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。2、课堂讨论、探索阶段在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生化学知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。我们在实践中主要采用了下列两种具体的教学程序：1.诱导式：提问—讨论（探究）—归纳诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。案例1：氯气与水的反应问题：氯气溶于水形成氯水。请同学们研究氯水的性质，推测可能的化学反应学生探究过程：1.观察氯水的颜色，小心闻其气味。推测1：氯水中含有Cl2分子。实验：将氯水滴入KI—淀粉溶液中，出现特殊的蓝色。（教师提示：有I2析出）2.用PH试纸或蓝色石蕊试纸测氯水的酸碱性。推测2：氯水呈酸性可能有盐酸生成。实验：在氯水中滴加AgNO3溶液，析出白色沉淀。再滴入数滴稀HNO3，白色沉淀不溶解。3.发现蓝色石蕊试纸在氯水中先变红后变白。推测3：氯水可能有漂白作用。实验：a.将红色布条投入干燥的氯气中，无明显变化；氯水滴在红色布条上，布条褪色b.将氯水慢慢滴入少量含酚酞的NaOH溶液中至pH≤7，溶液褪色；上述溶液中反滴NaOH至过量，溶液不变红。推测4：氯水的漂白是氧化作用。按氯水的组成和已有HCl生成的事实推测，有可能生成了具有氧化性的HClO。4.日光照射盛