康复治疗技术专业建设方案

1上海健康职业技术学院康复治疗技术专业建设方案项目负责人：曹艳杰项目组主要成员：张乐怡、周进祝、王伟蓉、王红、覃霞、沈秀明、李维一、社会需求分析（一）行业背景分析康复医学是现代医学四大支柱之一，是国家近年重点发展的一门医学学科。康复治疗技术专业是康复医学重要的一个专业，为早日实现残疾人“人人享有康复服务”，卫生部在关于印发《医药卫生中长期人才发展规划（2011-2020年）》的通知中明确提出大力推进医学康复等各类临床人才培养，提升专业技术水平。适应新时期人民群众的健康需求，加强健康管理，加强临床康复治疗人员培训。根据2006年全国第二次残疾人普查结果显示，我国六类残疾人的数量已从1987年的5164万增加至8296万人。上海市残疾人的总数为94.2万人，占全市常住总人口的比例为5.29%，年龄在60岁及以上的占全市残疾总人数的63.71%。全国新增残疾人中，85%以上是老年人，且这个比例还将随着人口老龄化加剧而扩大。另据2010年上海市第六次人口普查数据显示：65岁及以上的老年人有233万人，占10.12%，这说明，上海已经成为老龄化城市，残疾人和许多慢性病患者需要康复，这更增添了我校培养高职高专康复治疗人才的紧迫感与使命感。（二）人才需求分析据中国康复医学会2009年全国调查，全国康复治疗专业技术人员总数不过1.4万人，平均1人/10万人口，其中物理治疗师5000人，作业治疗师2400人左右。这个数据远远落后于发达国家。美国、欧洲、加拿大等国康复治疗师的数量平均为60人/10万人口。WCPT（世界物理治疗联盟）101个会员国调查中，平均拥有物理治疗师的数量8人/10万人口。我校于2010年在全市范围内选取26家具有康复医学中心的二、三级医院及社区卫生服务中心，就康复治疗技术人才需求、专业工作岗位及岗位群进行抽样调查，结果显示，康复治疗师人才极度缺乏，康复行业人才配备比例，远远满足不了残疾人的康复需求。专家指出，康复2治疗存在的问题不仅仅是人才供不应求，还有专业教育的“起点低”、“不规范”、“缺乏可持续发展动力”等问题,因此康复治疗专业的建设迫在眉睫。二、专业建设基础我院原名上海职工医学院，1957年建校，作为上海市卫生局直属院校，为上海乃至全国的卫生行业输送了数以万计的医疗、护理人才，享有良好的社会声誉，一直得到卫生行业领导的支持与关心。本专业定位于社区康复，拟通过与社区康复中心建立紧密的合作关系，工学交替式阶段性见习、实习等模式培养具有社区康复特色的高端技能型人才。此定位符合上海市十二五规划对于医疗卫生体制改革的要求，也有利于上海新医改提出的“保障居民的基本医疗卫生服务及发展现代医疗服务业”总体目标的实现。目前康复治疗技术人才紧缺，作为“扶需”的专业，我院已将康复治疗技术专业纳入“上海高校内涵建设工程”（085工程）重点建设专业行列。康复治疗技术专业虽然我院于2010年新开设的专业，但学院基础医学、临床医学、护理学和预防医学等学科丰富的既往资源为康复治疗技术专业的设立提供了良好的发展平台。该专业师资一方面来源于我院医疗系临床医学教研室，另一方面来源于人才引进和聘请行业兼职专业带头人等方式。目前，有专业教师8人，其中，1名为具有丰富临床经验和创办康复治疗技术专业的教学专家，2名为有丰富临床和教学经验的康复治疗专业硕士。同时，我院还聘请了上海市阳光康复中心的7名香港理工大学物理治疗硕士为兼职教师，并且正在遴选相关临床行业专家及一线的技术能手为学校的兼职教师。已购入专业实训设备近30万元，建有全市同类院校中首屈一指的解剖标本陈列室和病理标本陈列室，基础医学实训设备150多万元。校外实践教学基地方面，我院与上海阳光康复中心、上海市第一人民医院、第五人民医院、第六人民医院、第八人民医院、华东医院、长桥社区卫生服务中心、殷行社区卫生服务中心、大华医院等几十家医疗机构建立了长期合作关系，为本专业的见习、实习等实践教学提供了强有力的保证。本专业现有在校生90人。三、专业建设的不足1、校内实训条件不能完全满足在校学生的实践操作课需要；2、专业师资队伍数量、质量与结构不能完全满足高端技能型专门人才培养3的要求；3、课程体系不能完全适应临床岗位（群）任职要求；4、教学资源库和网络教学急需加快建设以适应教学手段和方法的改革；5、校外实践教学基地有待进一步开拓，人才培养模式有待进一步完善。四、建设目标（一）专业建设目标：立足社区康复，服务我国康复事业发展需要；加强专业建设及国内外合作与交流，课程体系逐步与国际接轨；深度校企合作，完善校内仿真实训室建设；运用专业技术资源服务社会。力争在“十二五期间”把本专业建设成在国内有一定影响和示范作用的、具有社区康复特色的专业。（二）人才培养目标：德、智、体、美全面发展，心理健康，善于沟通交流，掌握康复医学先进理念和基础理论知识，具有常见疾病和伤残的康复治疗、康复预防和康复保健工作的基本能力，能够在医院康复科、康复中心、社区卫生服务中心、老年护理院、疗养院、老年及儿童福利院等机构从事康复治疗技术专业工作的高端技能型技术人才。（三）教学质量目标：以提高教学质量为核心，以专业建设为抓手，以创新人才培养模式为重点，开展教学改革；全面实施素质教育，强化对学生自学、思维、实践、创新能力的培养，突出学生的主体作用，促进学生个性和才能的全面发展；以就业市场为导向、以行业需要为依据、以产学结合为人才培养的基本模式；充分运用现代化教学手段，实行开放式教学，培养符合康复医学学科发展要求、满足上海和全国康复治疗技术专业需求的技术人才；与行业内有国际教育背景的康复治疗专家一起，逐步建立康复治疗技术专业的操作规范和标准，以教学带动临床，提升办学水平和人才培养质量。毕业生应达到以下基本职业能力：1、具有康复治疗技术专业必需的专业理论知识和人文学科知识。2、具有运用专业理论知识和技能对常见疾病和伤残进行康复评定和康复治疗的能力。3、具有向患者提供康复预防和康复保健知识的能力。4、具有基本的社区信息化管理和社会服务能力。5、计算机操作能通过上海市高等学校计算机一级考试、英语水平能通过全4国英语等级考试（PETS）三级。五、重点建设内容（一）人才培养模式和课程体系改革1.构建“工学交替、顶岗实习”的人才培养模式引进国际先进的康复治疗专业人才培养理念，优化人才培养方案，突出岗位能力和职业素养，针对岗位需求和职业岗位实际工作任务，结合岗位资格证书准入标准，建立康复治疗技术技能型人才培养模式。通过校内仿真实训中心和校外实践教学基地，以仿真实训、阶段式见习和顶岗实习等多种形式，开展理论与实践的一体化教学，制订有针对性的能力训练递进计划，构建“工学交替、顶岗实习”的人才培养模式。2．重构与职业标准对接的课程体系参照国家康复治疗师职业资格考试和世界物理治疗联盟（WCPT）、世界作业治疗师联盟(WFOT)颁布的课程准入标准。以职业岗位为基础、以工作过程为导向、分析康复治疗技术岗位任务---确定岗位典型工作任务---解构典型工作任务---基于工作过程要素整合专业课程内容---按照学习过程逻辑重构专业课程体系。围绕临床骨科康复、神经康复、心肺康复和小儿康复等分组，开设骨骼肌肉康复治疗技术、神经康复治疗技术、老年康复治疗技术、儿童康复治疗技术、心肺康复治疗技术等专业核心课程，构建以岗位工作任务需求为主体、以能力培养为核心的课程体系。同时，树立全球性康复治疗人才培养观念，在吸收国外最新职业教育理论成果的基础上，借鉴发达国家职教人才培养的成功经验，按国际和国内康复治疗技术人才标准优化人才培养方案，初步实现人才培养标准的高起点；逐步构建科学合理的、与国际接轨的课程体系和教学内容。3.加强校外实践教学基地建设通过完善已建立的校院协作机制，形成互利互惠、可持续发展的校院合作关系，遴选、优化校外实践教学基地，建立稳定的校外实训基地10余家。建立学校层面、专业层面、实践教学带教老师层面的沟通协调机制，促进信息交流，拓宽合作渠道，共同研讨并动态优化人才培养方案，共同开发教材，共同研讨学生评价方案，共同实施见习、实习带教等。形成校院“共创人才培养新模式，共研教学改革新方案，共建学生见习实习新基地，共育双师型教师”的合作模式。54.改革创新专业课程教学模式改革教学模式，将多种教学方法有机融合。1）案例教学法：应用案例教学方法，以康复机构为主承担专业课程教学，形成临床案例教学新模式，同时将职业资格考试内容融入课程教学。2）使用PBL（ProblemBasedLearning）教学方法。PBL教学法把以教为重心转移到以学为重心，启发学生积极的思维，变被动学习为主动学习，培养科学的推理能力和自学能力。PBL教学采用“先问题，后学习”，多种学习途径相结合的教学策略，具有传统教学无法比拟的优点。通过问题的设置强化学生对基本知识的记忆与理解，活跃思维，促进学生为解决问题不断地思考、查阅课外资料、归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神；病例讨论、情景教学能提高学生对知识的应用能力，激发学生的职业情感，使教学活动处于活跃、融洽的氛围；良好的学习环境，使师生互动，教师有更多的机会了解学生的个性、学习能力与动机等，强化专业思想教育。3）采用“理实一体化”教学方法，融教、学、做于一体，把教师的教与学生的学有机结合，边教边做、边学边做，使学生学的过程也是做的过程，有助于学生获得职业经验，提高职业能力，还可在多形式的实践教学中培养学生的集体主义和团队合作精神；有助于培养学生严谨认真的科学精神和求真务实的科学态度；有利于增强学生对专业的深入了解和热爱；也有利于提高学生的职业道德素养，使学生们的身心得到健康发展。5.建设专业核心课程和精品课程以建“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学条件、一流教学管理、一流教学质量”为目标，选择适应康复治疗技术专业毕业生就业岗位知识需求与执（职）业资格考纲紧密衔接的课程作为专业核心课程，加强课程标准建设和课程建设，形成对学生就业和职业生涯发展有重要价值的优秀课程。通过2年建设，力争与医院、企业共同合作，把《物理治疗基本技术》和《中国传统康复技术》2门课程建成校级精品课程，完成《物理因子治疗技术》、《言语治疗技术》、《神经康复治疗技术》、《心肺康复治疗技术》4门优质核心课程的教学实施方案设计（含课程分析、教学目标、教学内容、单元设计、活动设计、教学情境创设、教学方法、考核方法与教学评价等。6.建设特色校本教材6吸纳国内外同类教材的先进性，探索与创新教材编写的体例格式，联合行业专家共同编写理实结合的、适合于开展“教学做”一体化教学模式改革的理论与实践指导教材，通过2年建设，开发多媒体辅助教学课件和音像培训教材1-2门，编写实训标准操作教材1本。7.建设教学资源库创建以专业核心课程为基础的专业共享型教学资源库，以数字化教学资源、典型教学活动设计、电子教案及课件、试题库、案例库、多媒体教学软件建设为主要建设内容，为专业核心课程的教学内容、教学方法、教学模式改革积累素材，提高课堂教学效果，进一步提高教学质量。通过2年建设，将建立4门优质核心课程的资源素材，分别为：《物理因子治疗技术》、《言语治疗技术》、《物理治疗基本技术》和《中国传统康复技术》，为专业学生、康复专业教师、临床康复医生、治疗师、护士以及患者和家属等提供康复知识网络平台。8.开展教科研活动结合专业建设需要，与行业专家共同开展教学改革、科研课题、横向课题研究，申报院级或以上课程1~2项。9.构建教学评价体系树立“社会评价质量”的教育理念，完善现有的教师教学质量评价体系（含教师个人教学反思、学生座谈会、学生网上评教、督导听课等资料）；探索和建立新型学生评教模式；结合专业特点，逐步建立教师、学生、用人单位共同参与的教学评价体系，创新和完善以提高学生综合职业素质为目标的学生学业评价模式；完善现行的学生顶岗实习等运行管理制度和评价办法，提高企业评价比重，开展实习生满意度测评，建立以素质能力为评价内容的用人单位评价机制。10.成立专业教学指导委员会成立7-9人的专业教学指导委员会（含医院管理