新教师如何备课和上课专业知识讲座

本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。怎么想这些问题？?备课时：“目标（到哪里去）”不清楚，但总是琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”的问题。?上课时：（1）是关注有无告诉还是关注学生有无明白？（2）采用讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标的一致性还是场面的好看？（3）是热衷于怎么教，还是边教边关注自己“教得怎样”的信息？?下课后：（1）有什么证据证明多少学生达到了预设目标？（2）作业批改只关注“对与错”，还是关注这种“对与错”与目标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。教学的三种取向?基于教师个人经验的教学?教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）?基于教科书的教学?教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）?基于课程标准的教学本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。基于课程标准的教学与评价课程标准教材评价课程教学设计（纲要与教案）课堂教学学生学习学会思考标准、教材、教学与评价的一致性问题本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。确定和叙写目标?路径一：学科课程标准+学生研究?路径二：学生研究+社会生活需求+学科专家建议如何确定？教育目的课程目标（学科总目标—学段目标—学期目标）教学目标（单元/课时）本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。目标是指预期的学习结果/行为变化，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。叙写：内涵：目标的叙写可观察、可测量的具体行为影响学习结果的特定限制或范围等。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。学生对目标所达到的最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。是学习者不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。目标的误用问题?“目的”代替“目标”。如“使学生成为……的人”?含糊其词，难以评价。如“培养学生……精神”或“提高学生的创新能力”?行为主体是教师，而不是学生。如“使学生树立……观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生的动手操作能力。3、发展学生的空间观念和创新意识本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。理解就是利用已有知识、经验获取新的知识经验，并把新的知识经验纳入已有的知识经验的系统之中。了解指对学习材料有一定的认识和记忆。包括具体概念，作用，意义等的认知和学习。其所要求的心理过程主要是记忆。这是最低水平的认知学习结果。掌握指能理解学习材料的内涵和意义。可以借助三种形式来表明材料的领会。一是转换，即用自己的话或用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势(预期的后果)。运用指把某种知识用于预期适合的某一目的。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。感受是外境与内心的核心介面，个体对外界所有的理解和认知，经验的累积，都是基于感受。体验是在实践中认识事物，亲身经历。探索意为多方寻求答案，解决疑问。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。课程标准中目标的描述?结果性目标?1、知识：了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等?理解——解释、说明、归纳、概述、推断等?应用——设计、辩护、撰写、检验、计划等?2、技能：模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等?独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等?迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等?体验性目标?经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等?反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等?领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等?表现性目标?复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等??创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。?课程标准的术语解释?《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标的不同程度。这些词的基本含义如下。?了解：从具体事例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。?理解：描述对象的特征和由来，阐述此对象与相关对象之间的区别和联系。?掌握：在理解的基础上，把对象用于新的情境。?运用：综合使用已掌握的对象，选择或创造适当的方法解决问题。?经历：在特定的数学活动中，获得一些感性认识。?体验：参与特定的数学活动，主动认识或验证对象的特征，获得经验。?探索：独立或与他人合作参与特定的数学活动，理解或提出问题，寻求解决问题的思路，发现对象的特征及其与相关对象的区别和联系，获得理性认识。?说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平的要求程度。这些词与上述术语之间的关系如下：本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。?（1）了解同类词：认识，知道，说出，辨认，识别。?实例：认识三角形；知道三角形的内心和外心；识别同位角、内错角、同旁内角。?（2）理解同类词：会。?实例：会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。?（3）掌握同类词：能?实例：能认、读、写万以内的数，能用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。?（4）运用同类词：证明。?实例：证明“角角边”定理：两角和其中一角的对边分别相等的两个三角形全等。?（5）经历同类词：感受。?实例：在具体情境中感受大数的意义。?（6）体验同类词：体会。?实例：结合具体情境，体会整数四则运算的意义。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。1、知识与技能：关于是什么的东西2、过程与方法：如何获得上述的知识与技能的东西3、情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观如何评价？如何理解课程标准中的三维目标？本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。明确内容教材确定年段目标《标准》总体目标确定内容标准《标准》内容标准叙写学习目标目标叙写流程图本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。备教材1依据课程标准、教学要求、教材内容要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定如何备课。2根据教材的编排来选择教学内容在备课时根据教参安排，和教材的新授内容以及对应的习题编写，可以确定一课时的教学内容。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。备课堂?多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效率，因此教师在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。多媒体课件和教具的制作要具备：色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反映知识的本质等特点。本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不当之处，请联系本人或网站删除。备学生1学生基础确定难度根据学生已有的数学理解来确定所学知识的难易程度。比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，所以内容要适当少选一些。2把重点难点讲清讲透在有限的课堂教学时间中一定要分清主次，明确重点难点，在不失全面系统性的基础上，把重点难点讲清讲透。精选一些有代表性的例题加以精讲。对教学中次要的易懂的内容可略讲或不讲，让学生自学、练习。