情境教学法在初中英语教学中的运用

情境教学法在初中英语教学中的运用李培香随着我国社会的飞速发展，与国际社会交流的日益增多，英语作为国际化语言，已经成为了一门必不可少的交流工具。初中英语正处在英语学习的基础阶段，对中国学生来说，英语入门有相当的难度，其主要原因是缺乏良好的语言环境，缺乏英语原材料，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。为了提高学生学习英语的兴趣，为了提高学生的英语交际能力，就要给学生提供能进行语言交际的自然情景和教学情景。在新课程的带动下，英语教学改革发展的步伐也在不断前进，语境法教学越来越受老师的重视，欢迎。在初中英语教学中，教师在情境中讲解语言知识可以使语言知识化难为易，生动形象且便于理解和记忆。从而实现教学目标，提高教学质量。一、情境教学法的涵义和理论基础。情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。通过师生谈话来创设一种问题情境，使学生主动思考以解决问题。情境教学法自本世纪70年代形成以来，已逐渐发展成为一种语言教学中的基本思想和教学方向。情境教学法的语言理论基础是建构主义。情境、合作、交流、和意义建构是建构主义学习理论的四大要素。建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到心理中的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。情境教学是建构主义教学观的必然要求。通过教学过程，每一个主体获得自己对知识的理解，建构出自己的意义，这就要求教学为每一个主体提供主动作用的空间和机会，提供对每一个主体都开放的，充满选择机会的情境。除此之外，情境教学还获得了认知心理学的支持。在当代认知心理学的发展中，“情境认知”是一个新兴的研究领域。所谓“情境认知”，是指认知活动具有情境关联性。特定“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解，还能决定事件发生的可能性，同时，它还能影响我们的知觉内容以及学习方式，并且自然会对记忆产生深远的影响。既然人的认知具有情境关联性，所以教学理应在情境中进行。二、情境教学法在初中英语教学中的运用。《英语课程标准》指出：“基础教育阶段的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。”“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”语言环境对学习外语来说起着至关重要的作用，对于初中英语教学来说，要达到这样的标准，就要为学生提供尽可能真实的语言环境，让学生在接近真实的语言环境中掌握语言知识，提高语言运用能力。那么，如何将情境教学法运用到初中英语的实际教学中呢，笔者认为可以归纳为以下几种形式：1:以学生为主体创设情境。传统的英语教学常常采取的方法是以教师为中心，教师讲，学生听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，学生的学习兴趣所剩无几，教学效果不理想，完全忽视了学生学习的主观能动性和参与性。而情境教学法则提倡“学生中心”，为了达到好的教学效果，在为学生创设语言情境时，要充分考虑到学生的兴趣，让学生积极参与到课堂中来，设置的情境既不要过于简单，降低了学生的参与热情，也不要过于复杂，以免学生产生畏难情绪。2:利用多媒体教学手段创设情境。传统教学中，教师通过写板书来讲解知识点所占用的时间过长，教学效率低下，课堂枯燥乏味。初中生易接受直观的事物，而英语课堂上很多事物无法以实物来表现，这就需要用到多媒体来进行辅助教学，通过计算机多媒体创设的情境多种多样：如优雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，五彩斑斓的图画，富有童趣的卡通动画，直观生动，寓教于乐，符合初中生活泼好动，对新鲜事物充满好奇心的心理需求。牢牢抓住学生的眼球。如教动物单词时，可利用课件显示，点击动物，就会发出叫声并读出单词的音。复习时，为了避免“抄冷饭”，我设计了一个游戏，听动物的叫声比一比谁最快说出单词。游戏过程中积极抢答，气氛十分浓烈，单词及时得到巩固。另外，利用多媒体可以模拟大量现实、生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，有效突破重点，难点，掌握学习内容，加速学习与生活的融合。例如：在教What’stheweatherlikein…?时，我设计了一段动画情景，让学生学做一名天气预报员，在课件上点击城市图预报天气，这个过程中交给操作，自主探索，老师从旁指导，学生操作完之后，马上就能明白其意思，并能模仿应用，突破了教学的重，难点。3:利用角色表演，感知生活情境。初中生的表现力和模仿力很强，利用这一特点，以表演的形式来开展课堂教学，是一种行之有效的教学手段。一方面，为了使学生迅速地感知和理解教材内容，学生可以就教材上的课文内容进行表演，如分角色朗读、表演等，使真实情境再现。另一方面，如果课文内容与日常生活相关时，可以模拟实际生活，让学生充分发挥想象力，创造性地进行角色表演，根据课文内容和自己的理解来达到学以致用的目的。例如，在学到与购物有关的课文时，可以让学生分别扮演售货员和顾客的角色来进行表演，在这个表演过程中，学生身临其境，能亲身感知语言情境，既巩固了所学知识，又提高了对语言的运用能力。三、运用情境教学法需要注意的问题。1教学情境要符合实际和需要。教学情境的呈现要符合学生的生活现实和言语交际的需要，适当的教学情境不仅可以提供丰富的语言材料，还可以提供在实践中应用知识的机会。学习情境越真实，学习主体建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用，从而达到教学的预期目标。2)正确引导学生的注意力.教师应引导学生把注意力放在与学习对象有关的情境上，而不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点,教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明,并提出明确的要求,同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。3)多鼓励，少批评。在情境教学中，教师会努力创设情境来增加学生的语言实践机会。在此过程中，教师要鼓励学生大胆开口，敢于尝试，对学生的点滴进步给予及时的鼓励和表扬，增强学生的自信心，如果学生在语言活动过程中出现错误，不要当场纠错，以免伤害学生的自尊心，可在活动结束后，耐心指正，减少学生的心理压力和学习顾虑。在初中英语教学中，情境教学法是一种必不可少的教学方法。教师在实际教学中，应用于实践探索，创设出各种有利于英语教学的情境。适当地运用情境教学法，使其作用充分发挥到初中英语教学中，全面提升教与学的效率。