网络环境下信息技术与学科整合的教学实践研究与反思

刘国文：男，1966年3月出生于福建省邵武，1987年毕业于福建师范大学生物专业，理学学士，中学高级教师，邵武市学科带头人，现任邵武一中信息技术教师，现代教育技术教研组组长。致力于推广网络教育、信息技术与学科整合，促进教育信息化。1网络环境下信息技术与学科整合的教学实践研究与反思刘国文邵武第一中学（福建邵武邮编：354000）[论文摘要]以计算机网络、多媒体技术为主要特征的现代信息技术正带来一场教育技术的革命，网络教学作为一种全新教学模式，也带来一种新的教学观念。一如何应用信息技术创设一个网络教学环境，以更好地培养学生信息的获取、存贮、加工、处理、发布等信息能力，并内化为自身的思维和行为方式，提升学生信息素养，从而形成影响其一生的品质。二研究网络教学规律与传统教学原则，分析网络教学与传统教学的优劣，探索信息技术与学科教学整合的最佳结合点和最优方法，充分发挥网络教学与传统教学的优势，构建有利于学生主动参与、师生和生生之间的相互协作学习的新型教学模式。基于这两条思路，我们进行如下网络教学与传统教学优势互补的实践研究与反思。[关键词]信息素养、信息技术、网络教学、网络教学环境现代信息技术飞速发展，信息资源日益丰富，给教育带来机会与挑战。网络教学是基于以计算机网络与多媒体技术为特征的现代信息技术而进行的教学活动。计算机网络具有操作方便、信息资源丰富、传递快捷、交互实时、管理自动化、信息多媒体呈现等特征，这些特征可以很好地应用于教学活动中，而且符合信息社会发展及现代开放教育的基本要求。在世界范围内，网络教学一直被广泛开展。网络教学具有如下的主要功能与特性：1、计算机网络的信息资源丰富，表现多样生动，检查方便。计算机网络支持文字、图片、语音、动画、视频等多种形式信息的收集、传输、加工，为人们获取信息带来极大的便利，用户足不出户，通过互联网便可检索世界各地的信息，在目前资料匮乏的地方使得学生当堂获取需要的信息成为可能。文字、声音、图片、视频、动画等多种媒体形式表现，为创设教学情境，演示、模拟等直观教学提供有效便利的途径。2．学习的自主性与主动性网络可以让任何人在任何时间从任何地点自由地选择信息资源，应用于教学中表现为学习者可以从任何网络课程的任何章节开始学习，因此，网络教学最直接地显示了学习者的自主性和主动性，充分体现了现代教育和终生教育的基本要求。网络课程的学习主要靠学生自主学习实现，学生置身于个人的学习氛围中，必须自觉地约束自己的行为，自己把握学习进度，直到完成学习任务，在学习知识的同时，还培养了自我管理、自我约束的能力。3．实时双向交互，轻松实现讨论式学习、协作学习。2网络能实现信息源与用户、用户与用户之间的全方位的、能动式的实时交互，真正在教师与学生、学生与学生之间实现广泛互动。如基于Internet的BBS、博客等平台轻松地实现网上的讨论学习、协作学习。这种互动中，师生完全以平等的身份进行交流，避免了一些性格内向的学生羞于张口的现象。这种互动还突破地域和时间上的限制，使得参与互动交流的人群更广泛，学生在更大范围内吸取他人之所长。4．有利于学生个性化发展和创新意识的培养。应用计算机网络的数据库管理技术和交互功能，对每个学生的个人资料、学习过程和阶段情况等进行完整、系统的跟踪记录。教师根据记录的个人情况，进行个性化学习指导，学生根据自己的时间、学习起点、兴趣、风格和知识经验等情况选择适合自己的课程和速度进行学习，为学生个性化发展提供有效的实现途径。在这个过程中，教师只在一旁给出点建议，学生的思维受到老师的影响较小，学生思维活动容易突破传统教学中授课教师对知识意义理解的限制，实现大胆创新。5．学习情况及时反馈，教学管理自动化，拓宽评价渠道。应用计算机网络的数据库管理技术和远程互动处理功能，进行作业练习、考试等教学管理，让教师更容易帮助学生答疑解惑，了解学生学习情况与学习进度，调整改进教学；还可以用于自我评价、小组评价、教师评价和家长评价，高效便捷，拓宽评价渠道。传统教学活动是以教师为中心的，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于老师和学生之间的情感交流，有利于传授系统的科学知识，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。但传统教学与网络教学都存在明显不足之处，不能完全互相取代。一、网络教学实践根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，促进学生形成信息时代的现代学习观，培养学生的创新精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。因此，我们在思考，一如何应用信息技术创设一个网络教学环境，以更好地培养学生信息的获取、存贮、加工、处理、发布等信息能力，并内化为自身的思维和行为方式，提升学生信息素养，从而形成影响其一生的品质。二研究网络教学规律与传统教学原则，分析网络教学与传统教学的优劣，探索信息技术与学科教学整合的最佳结合点和最优方法，充分发挥网络教学与传统教学的优势，构建有利于学生主动参与、师生和生生之间的相互协作学习的新型教学模式。基于这两条思路，我们进行如下网络教学与传统教学优势互补的实践探索。1、完善网络功能，营造能够帮助学生进行自主学习的网络教学环境由于网络教学环境远比传统教学环境复杂得多，导致许多教师在网络教学面前怯步。网络教学3环境不仅要有良好的软件硬件环境，还要有丰富的教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台，以利于引导学生主动学习、自主学习、合作交流。因此，创设这样网络教学环境是进行网络教学的前提。我们首先在网络中架构WEB网站，作为教师教与学生学的网络平台，其作用是：一用网页布置学习任务内容,强调学习要求与注意事项,提示阅读材料与学习资源的位置,说明学习活动过程环节与操作方法,上交作业，展示学习成果范例,进行评价等，既可用于教师讲授,又可用于学生自主学习；二用网页集成BBS论坛和博客网程序代码，建立网上交流的空间，实现交流讨论与协作学习。其次，架构FTP服务器、MAIL服务器，让学生用电子邮件上交单一文件的作业，用FTP传递学习材料，上交多文件作业，展示学生作品。第三，建立网络教学资源中心，整合购买来的各类教育教学资源库，适度组织各学科的青年教师参与教学资源库的建设，以丰富网络教学资源。2．构建网络教学环境下学生自主学习的学习体系，培养学生良好的信息素养。构建一种基于网络教学环境下学生自主学习的有效的学习体系，以强化学生自主学习的意识，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力。在这个体系中，计算机与网络则作为一种效能工具、认知工具、通讯工具，教师是帮促者，教师如何利用网络教学的优势，兼顾学生已有水平和个别差异，有效实施帮促；学生是主动建构者，是学习的主体，学生在网络环境中会怎样学习，如何利用网络支持自主学习、协作学习及探究学习。这此问题都与学生信息素养的培养紧密联系。由于网络环境下的学习是在一种虚拟的空间中进行，学生个体的差异、自主学习的意识差异、自律性的差异使学生经常会不同程度地偏离学习目标；学习能力的差异、信息能力的差异导致学生完成学习任务的程度差异很大。在以往的的网络教学实践中，学生信息能力常成为发挥网络教学优势的瓶颈。因为来自农村学生，极少接触电脑，即使是来自城市不同学校的学生，其信息能力也是参差不齐，许多是精于玩电脑游戏，所掌握的信息技术操作技能很局限，信息意识淡薄。因此，培养与提升学生的信息素养是进行网络教学的基础。信息技术课是培养和提升学生信息素养的主要阵地。在信息技术课中不仅要尽快让学生掌握与熟练信息获取、存储、加工、处理与传送等技能，促进信息意识的形成；还要通过营造一个有利于学生自主学习、生动、活泼的网络环境来逐步强化学生自主学习的意识，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，为构建网络教学环境下学生自主学习的学习体系做铺垫。我们在实践中做了许多有益的探索，如在教学设计时，引入学生生活或学习中的信息问题，将教材内容设计成解决信息问题的专题任务，每个专题涵盖了信息处理基本环节，每个环节都融入相关的信息技术知识与技能。学生在解决信息问题过程中，需要用到什么技能，再自学教材或网络资源中相关的技能，并将学到的技能用于正要解决信息问题中。这样要用即学，学了就用，用了立即看到效果，又激发继续学习，边用边学，趣味横生，待到专题任务完成时，该掌握的信息技4能也都掌握了。通过这种学习活动，在提升学生信息素养的同时，强化自主学习的意识，提高自学能力，逐步形成网络环境下新型的学习观。又如在提高学生文字输入技能时，让学生登录BBS灌水，或到聊天室狂聊，激发斗志，增加趣味，摆脱单纯训练的枯燥性，让学生在嬉闹中，不知不觉地提高文字输入的速度，同时也为今后参与网上讨论，进行师生或生生互动奠定基础。诸如此类的例子还很多。3．建立促进学生素质全面发展的生成性教学体系，应用现代教育理论与教育理念，研究网络教育的规律，通过信息技术与学科教学整合的实验教学，探索信息技术与学科教学整合的最佳结合点和最优方法，以构建有利于学生主动参与、师生与生生之间广泛互动、学生协作学习的新型教学模式，建立促进学生素质全面发展的生成性教学体系。在这个体系中，信息技术是资源环境、信息加工工具、协作工具、探究工具、研发工具，教师要角色定位由传授型向研究型转变，作为“参与者”与学生建立民主平等、宽容和谐的关系，因此，教师要坚持先进的课改理念，要掌握并能熟练应用信息技术进行教学，有强烈的资源开发与整合意识，要确立以情感沟通与心智互动为核心的教学交往。我们在实践中做了许多有益的探索。①应用信息技术实现教学内容从抽象到具体的转变，使教学更直观。例如，在传统物理教学比较难理解“照相机成像变化情况与物距、像距间的关系”，利用电脑模拟动态变化过程和模拟照相机拍照，使得这个抽象的关系具体生动；对抽象“相对运动”的内容，利用多媒体技术演示空中加油和等速救护的过程，使得抽象的概念更直观。②应用信息技术实现动静的相互转化，突破教学难点。许多物理现象出现的时间极短，学生来不及看清楚现象，无法理解其本质，给教学带来困难。例如：“自由落体运动”、“平抛运动”、“简谐振动”、“波的传播”等过程，利用信息技术借助数码相机把运动的全过程拍摄下来制作成课件，再运用慢镜头、暂停、回放等操作来展示运动过程，让学生深刻全面地认识全过程，探索出物体运动规律，突破教学难点。③应用信息技术实现微观与宏观的相互转换。由于受实验条件的限制，有些物理实验在课堂中无法演示，学生只能从理论上了解，难于理解深刻。例如：“原子核的衰变”、“重核裂变”、“轻核聚变”、“天体的运动轨迹”等。采用三维动画进行动态模拟演示，实现微观与宏观的相互转换，来帮助学生理解。④应用信息技术实现促进师生间的双向交流讨论。在网络环境中人人有发言机会，且发言内容都显示在论坛中，全班同学都能看到并参与讨论，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性。当教师5发出一个议题时，全班同学在同一时间并发回答，教师可以很快地全面了解学生学习情况。课堂上学生不可能短时间内输入很多字，这就要求他们不得不提炼观点，简明扼要地回答问题，用尽量少的文字来表达出自己的意思，有效培养学生总结概括能力和语言表达能力。教师可将讨论的内容以文本形式保存下来，以便课后教学反思时，再现当时学生的思维过程与教学进程。此外，还可以应用信息技术可以创设情景来深化对科学规律的理解，激发学习兴趣，提高学习效率。二、网络教学实践的反思以计算机网络、多媒体技术为主要特征的现代信息技术正带来一场教育技术的革命，作为教育工作者，不能漠视它。网络教学作为一种全新教学模式，也带来一种新的教学观念。我们在教学实验中真切地感受网络教学带来操作的方便性、信息资源的丰富性，信息传递的实时性、快捷性和交互性等优势的同时，也感到网络并不是万能的媒体，网络教学并不能代替传统教学。只有合理地将信息技术有机地整合到传统教学中，才能使网络教学的优势得以充分发挥，因此，我们开展教学实验的做法是，在针对具体教学内容进行教学设计时，认真分析网络教学与传统教学在当前具体教学的优势所在，重在