高考诗歌比较鉴赏-52

高考诗歌比较鉴赏_521/10高考诗歌比较鉴赏学习目的：1、了解高考诗歌比较鉴赏题的设题角度。2、学习答题思路，掌握诗歌意象、表现手法、思想感情比较鉴赏的方法。3、学会规范答题与自我评价。重点难点：准确理解，找准比较点，规范表达。★预习案★一、自主学习：高考诗歌比较鉴赏重在“求同辨异”，其考查内容涉及下列8个方面：1.意象分析意象是融入作者主观情感的客观物象。一般说来，诗人在写作时会借助一向描绘画面，抒写情致。比较鉴赏既可以比较相同意象表现的不同情感，也可以比较不同意象呈现的相近场景。相同意象分析。严维《丹阳送韦参军》：“丹阳郭里送行舟，一别心知两地秋。日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。”韩琮《暮春浐水送别》“绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。行人莫听宫前水，流尽年光是此声”2006年“湖北卷”考查两首送别诗中“水”这一意象的“寓意”。“水”是出现于两诗的共同意象，其“寓意”却完全不同。严诗用“水悠悠”象征离别的惆怅和友情的悠长，韩诗借“宫前水”抒发对人生、历史和社会的感慨。不同意象的分析。王维《秋夜独坐》（节选）：“独坐悲双鬓，空堂欲二更。雨中山果落，灯下草虫鸣。”周弼《夜深》：“虚堂人静不闻更，独坐书床对夜灯。门外布置春雪霁，半峰残月一溪灯”2007年“辽宁卷”考查两首写景诗所写“夜景”的不同。两诗写的是秋、春两个季节的夜，两个季节的夜有着不同的意象，回答问题时需要分析意象的不同特点。王诗写“秋夜”里“山果落”、“草虫鸣”之景，而周诗所写则是“春夜”里“春雪初停、残月挂山、溪水成冰”之景。同写“夜景”，所用意象全然不同。2.修辞辨识古代诗歌常常运用各种修辞方法。对修辞方法的运用，要判明辞格，把握特点，析其作用。在描写对象一致的情况下，相同的修辞手法可以表达不同的情感，这是比较鉴赏经常考查的内容。相同修辞手法的辨识。2005年“浙江卷”要求辨析刻画“荷”形象的两首诗运用的相同修辞手法和不同修辞效果。杜牧《齐安郡中偶题》：“多少绿荷相倚恨，一时回首背西风”杨万里《暮热游荷池上》：“荷花入暮犹愁热，低面深藏碧伞中。”两诗均采用了拟人修辞手法而表现情感有异，杜诗“表露了伤感不平之情”，杨诗则“表露了作者的怜爱喜悦之情”。不同修辞手法的辨识。李白《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”徐凝《庐山瀑布》：“虚空落泉千仞直，雷奔入江不暂息。千古长如白练飞，一条界破青山色。”2005年“上海卷”要求比较两诗第三句运用的不同修辞手法及表达效果。前句用夸张手法突出瀑布的磅礴气势，后句以比喻手法描绘高考诗歌比较鉴赏_522/10瀑布的色彩形态。不同修辞手法描绘同一事物，可谓各臻其妙。3.词语比较古典诗词特别注重词语的锤炼，作者往往用具有表现力和感染力的词语，准确鲜明地状物抒情。在比较鉴赏中，相同的言辞可以表示不同的内涵，相同的内涵又可以用不同的言辞表达，语言效用充分发挥，一经对照更为分明。相同词语的比较。柳宗元《与浩初上人同看山寄京华亲故》：“若为化作身千亿，散向峰头望故乡。”李德裕《登涯州城作》：“独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年城。”两诗用到相同的动词“望”。2005年“湖南卷”要求比较两诗中“望”字的丰富内涵。（此为仿写填空题）李诗之“望帝京”表达了对君国的眷念与向往，蕴涵了对“帝京”遥不可及的感伤。柳诗之“望故乡”表达了对故乡的思念，更表达了对“京华亲故”一为援手的急切期待。不同词语的比较。2006年“湖南卷”要求比较薛宝钗和林黛玉同题诗作《咏白海棠》颔联修辞手法之同和词语运用之异。（亦为仿写填空题）薛诗颔联“胭脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂”，以“洗”、“招”二字，生动地传达出白海棠的情韵神态，林诗颔联“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”，以“偷来”、“借得”表现白海棠孤高傲世的精神。两诗运用不同的词语，收到了同样形象生动的拟人效果。4.意境描述意境是诗人要表达的思想感情和诗中描写的情景有机融合的一种境界。意境的核心内容是氢和经的关系。一方面，相似的环境可以表现有差别的情感；另一方面，相同的情感又可用不同的环境来表现。在这一点上，比较鉴赏开拓了人们认识情景关系的新格局。相同意境的比较。“月黄昏”是2005年“辽宁卷”两诗中出现的相同意境。王安石《江宁夹口三首（其三）》：“落帆江口月黄昏，小店无灯欲闭门。侧出岸沙枫半死，系船犹有去年痕。”方惟深《舟下建溪》：“客航收浦月黄昏，野店无灯欲闭门。倒出岸沙枫半死，系船犹有去年痕。”两诗中“月黄昏”三字表现的意境基本相同。试卷要求见腰上系两诗营造的氛围和表达的心绪。黄昏客船、“无灯”野店，这一切都笼罩在昏黄的月光中，暗淡朦胧，营造了一种凄迷、萧索、沉寂的氛围，表达了诗人寂寞惆怅的心绪。两诗描绘的客观环境、表现的主观心境是一致的，尽管诗作不是出于同一诗人笔下。不同意境的比较。2007年“辽宁卷”考查了王维和周弼的两首诗。两诗中均有“独坐”这一场景，而作者心境不同。试题要求比较两位诗人不同的心境。王诗写草木零落、昆虫哀鸣，心境寂寞悲哀。周诗写灯下苦读不觉夜深，心境宁静安适。两诗以夜深“独坐”为媒介联系在一起，然而，其意境是截然不同的。5.手法探索对比、烘托、渲染等描写手法，借景抒情、托物言志、借古讽今等抒情手法，一般称为表现手法。两首诗可以采用相同的表现手法表现不同的思想内容，有时相同的思想内容又可以采用不同的手法来表现。表现手法得恰当选用是诗歌创作成功的条件之一，也就自然成为比较鉴赏的重要内容之一。相同表现手法的探究。吴融《华清宫》：“四郊飞雪暗云端，惟此宫中落便干。绿树碧檐相掩映，无人知道外边寒。”李约《过华清宫》：“君王游乐万机轻，一曲霓裳四海兵。玉辇升天人已尽，故宫惟有树长生。”2007年“湖北卷”考查这两首诗，要求指出两诗运用高考诗歌比较鉴赏_523/10的“相同的表现手法”。显然，两首诗都运用了对比手法，鞭挞讽刺沉湎享乐、荒淫误国的统治者。不相同表现手法的探究。2007年“浙江卷”出现了刘禹锡《乌衣巷》、吴激《入越圆》、赵善庆《［中吕］山坡羊·燕子》三首诗歌，要求比较其表现手法。刘诗今昔对照，寓情于景；吴词剪裁唐诗，妙作点化；赵曲议论作结，点破兴亡。在表现千古兴亡之感这一点上，三首诗歌主旨一致，但运用的表现手法则完全不同。6.情感表达诗歌总是要表达一定的情感的，描写同一事物的两手诗作可以表达基本相同的情感，而不同的情感也可以在题材近似的作品中进行表达，情感取向是诗歌鉴赏的重要问题，也是比较鉴赏命题者的优选内容。相同情感的比较。2007年“江西卷”考查两首题画诗。高蟾《金陵晚望》：“曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。世间无限丹青手，一片伤心画不成。”韦庄《金陵图》“谁谓伤心画不成，画人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云满故城。”两首诗共同的情感是“伤心”，其一致内涵是“诗人为唐朝的衰败而伤心”。不同情感的比较。苏轼《海棠》：“东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。”白居易《惜牡丹花》：“惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。”2007年“重庆卷”要求比较两诗抒发的不同感情。两诗同样写夜里赏花，对花开花谢的不同感情表现在苏诗爱花之盛开，而白诗则惜花之将谢。7.观点评价诗人在作品中，可以对某些人物、事件作出自己的评价，对同一人物、事件，两位诗人的观点可以是相同的，也可以是不同的，只要言之有物、言之有理，均有其存在的价值。对其审美价值的探析，也是比较鉴赏的内容之一。相同观点的评价。2007年“浙江卷”考查的三首诗歌（见上）均通过“王谢堂前燕”这一意象，表达了深沉的千古兴亡之感。千古兴亡之悲为三首诗歌共同的思想观点，读者正是从对诗歌意象的感悟解读中获得这一认识的。不同观点的评价。2007年“江西卷”考查的两首题画诗（见上）。试题要求评价“一片伤心画不成”和“谁谓伤心画不成”两种观点的成因。高诗从“落日”、“秋声”等意象中，生出一片伤心之情。诗人认为这种“伤心”，画家是画不出来的。韦诗认为画家用“老木”、“寒云”等意象，足以表现出对国事衰败的伤痛之情，所以说，伤心是画得成的。观点虽然不同，惋惜国事衰败的情感却是一致的。8.多元解读“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”是“新课标”对文学作品阅读的要求。个性化阅读在比较鉴赏中早已出现。答案多种，言之有理即可得分。这种试题给学生的解读以个性化空间，在今后的命题中会逐步显示其生命力。2005年“辽宁卷”考查王安石《江宁夹口三首（其三）》和方惟深《舟下建溪》两首诗歌（见上），王诗末句作“系船应有去年痕”，命题者要求评判“应有”、“犹有”的优劣。此题有三种答案。可以认为“应有”更好。“应有”二字蕴涵丰富，传达出诗人在寂寞中力寻旧影时的复杂心情，其中既有希冀与自信，也有失意与惆怅，更有寻而未见的不甘心，可谓传神之笔；“犹有”二字则无此意趣。也可以认为“犹有”更好。“犹有”二字，自然道出，高考诗歌比较鉴赏_524/10却出人意料，去年系舟的痕迹还保存到现在，说明在此停留的旅客不多，进一步传达出了诗人那种孤寂怅惘的心绪；而“应有”二字却不能道出此意。还有第三种答案：二者各有奇妙。当然也需要阐明理由。苏轼对李白《望庐山瀑布》和徐凝《庐山瀑布》有一评价：“帝遣银河一派垂，古来惟有谪仙辞。飞流溅沫知多少，不与徐凝洗恶诗。”2005年“上海卷”要求对“是否同意苏轼对李、徐两诗的评价”发表看法。对徐凝所写是否“恶诗”这一悬案，允许有两种看法。可以同意苏轼的看法。因为李诗更为雄奇瑰丽，想象更为奇特，富有创造力，给读者留下了回味的余地。也可以不同意苏轼的看法。因为徐诗分别从视觉、听觉等不同角度切入，气势显得壮阔。这种比较，渗入了“诗评”因素，力度显得更强。二、命题动向：在体裁选择上，“七绝”容易进入命题者法眼三年来进入比较鉴赏的25首诗歌中，计有七律2首，五律1首，词1首，曲1首，余下20首，全部为七绝。七绝占比较鉴赏试题题料的80％。七绝比起律诗，文字相对较少（仅28个字），比起五绝，内容又相对丰满，这是七绝的优势。“辽宁卷”腰斩王维一首五律，也是出于方便比较考虑。可以肯定，在今后出现的比较鉴赏试题中，七绝依然占主流。七绝中，作者是否名家已不重要，诗作产生的时代也不重要，只要存在比较的价值，七绝就有较高的出场机会。2006年湖南省试题比较两首七律、2007年浙江省试题比较三首诗、词、曲，这样的命题方式出现的几率应该不会很高。在题材选择上，具有共同吟咏对象的诗歌容易为命题者相中三年中考查到的诗歌题材，计有6首写景诗，6首咏物诗，6首怀古诗，另有2首贬谪诗、2首咏怀诗、2首送别诗和1首即事诗。写景、怀古、咏物成为比较鉴赏题材选择的三大热门。情与景是诗歌鉴赏的核心问题，咏物诗具有相同的描写对象（试卷中出现的均为花卉），怀古诗则针对同一历史事件，这些作品可比性强，自然容易为命题者关注。可以推测，在今后出现的比较鉴赏试题中，题材选择的三大热门不会有多大改变。在可比因素上，三年中考查的内容已经具有明确的指向并非任意两首诗均有比较价值。命题必须审读并选出可供比较的点。在这个问题上，三年的试题为我们提供了一些两诗可比的具体因素。一是相同的诗歌意象，如“水”、“燕子”、“月黄昏”等；一是共同的描写对象，如“庐山瀑布”、“白海棠”、“荷花”、“华清宫”等；一是相同的诗歌情节，如同写贬地登临远望的柳宗元、李德裕诗，同写深夜秉烛把火看花的苏轼、白居易诗，同写急切呼唤清末社会变革的张维屏、龚自珍诗等。在考查重点上，表现手法、思想情感是试题中出现的两个高频词形象和语言也是考查的内容，但不一定每道试题都会涉及，核心的问题还是表现方法和思想情感。试题最基本的组合方式是“（相同的或不同的）表现手法＋（不同的或相同的）思想情感”。2005年“浙江卷”的题干堪称典型题例：“这两首诗都运用了什么表现手法来刻画‘荷’的形象？请指出两首诗中‘荷’所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。”题目鲜明地体现了“求同辨异”这一原则。在答案组合上，往往是同中有异，异中有同“求同辨异”是命题的基本原则，但答题时，对问题要作辩证分析，