《我是什么》评课稿

《我是什么》第二课时评课稿本节课教学目标明确，教学思路清晰，教学过程流畅自然。给我印象深刻的不仅是孙老师教态自然，语言儿童化，非常贴近儿童的生活实际，与学生交流亲切，普通话标准，课堂应变能力强，更让我感动的是教师在课堂上对细节的把握，体现了教师很高的基本功和个人素质。现简单谈谈听课后的感受：本节课老师运用猜谜游戏导入吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，课堂上学生积极性高，然后教师板书课题时请学生读出“我是什么”要读出问的语气，但又告诉学生“我是什么”这样一句话在做课题时则不必加问号。这是本课的一个细节。对于整篇课文的处理，孙老师采用了分自然段带问题来学习的方法，一环扣一环，非常紧凑。过渡自然能激发学生思考。如：在检查交流“我是什么”这个问题时,学生回答是汽、云、朝霞、晚霞，教师也不急着告诉学生答案，而是让学生在充分朗读感悟的基础上问学生：现在你猜出“我”是什么了吗？让学生明确朝霞晚霞都是属于“云”，这样有一种恍然大悟的成就感。像这样教学的细节还有很多，教师一步一步扎扎实实地引导学生学习课文1和2段，在指导学生充分朗读的基础上，适时点拨，反复让学生说、读，让学生在读的基础上，很深入地理解了课文内容。对于识字孙老师也很重视。二年级学生识字仍旧是重点。教师在指导学生识字时非常重视用字与字之间的联系来巩固识字，如在学“飘浮”一词时，教给学生辨析漂浮，“怎么正确使用这两个词呢？”然后教师出示了选词填空，根据句子选择合适的词语。这样的环节安排有利于学生识字，有利于字的巩固和积累。这样的字词教学的细节在课文教学中还有很多可圈可点之处，这里也不一一重复细述了。在这节课的教学中，教师尽可能的将“唤醒、点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“理解、体会、体味、感悟”教给学生，整个学习的过程就是扎扎实实进行语言文字训练的过程，就是关注学生语感能力的培养的过程，就是“读”与“练”的有机整合。同时，教师也真正扮演了组织者、引导者的角色，达到阅读教学的目的。值得商榷之处：第3段学完之后，老师出示了相关图片然后用这样的句式说话：有时候我变成，，人们管我叫。对于说话练习教师也做得很扎实很细致，但教学过程可以再简洁些，可放手让学生自己学懂，然后交流讨论，这样就可以留出一点时间让学生动手写写生字。总之，这节课构思新颖，符合新课程标准的要求，把新课程标准的精神恰如其分的贯穿到课堂中的每个环节，体现了以学生为主体的思想，值得我们去借鉴。