2016荆轲刺秦王最全导学案及答案

1《荆轲刺秦王》导学案教学目标1、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。2、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言标点和翻译的能力。3、体会课文的写作特色，提高鉴别欣赏能力。学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。4、掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。5、背诵“易水送别”。【教学重点】一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。四、要理解掌握古汉语的特点。【教学难点】学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。【情感态度与价值观】１、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。２、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作，互助的学习习惯。【教学设想】一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有准备地进行辩论。【教具准备】录音机、教学磁带。【课时安排】：五课时第一课时月日【学习目标】1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。2、整体感知课文，理清故事情节。3、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。2导学过程:一、自主学习1．关于《战国策》：《战国策》是汇编而成的历史著作，作者不明，最后由西汉刘向编校整理成书，定名为《战国策》。全书共33篇，记载了继《春秋》以后，讫楚、汉之起，共245年间的历史。《战国策》的艺术特色：①富于文采。语言明快流畅，纵恣多变，委曲尽情。②描写人物的性格和活动，更加具体细致，也就更显得生动活泼。③所记的策士说辞，常常引用生动的寓言故事。2、探寻背景（故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。）二、课前自测1．字词积累,检查同学诵读，让学生注意重点字的读音。淬（）怜（）徵（）陛（）卒（）提（）创（）揕搭（）拊（）樊於（）期夏无且（）2．成语积累①切齿拊心：又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。②一去不复返：一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。”发上指冠：语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。图穷匕首见：比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。无可奈何：没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。变徵之声：语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。徵，古代五声之一，读ｚｈǐ。三、自主学习：1、录音范读，整体感知课文：学生标注字音和句中停顿。32、学生自读课文，参照注释译文，小组讨论：（一）解释句中加横线的词语。（1）进兵北略地，至燕南界。掠夺、夺取（2）微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦未可亲也。（假如没有。请。接近）（3）秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。同“悦”，喜欢，高兴（4）樊将军以穷困来归丹因为（5）秦之遇将军，可谓深矣。刻毒（6）樊将军仰天太息流涕长叹（7）樊於期乃前曰：“为之奈何？”（上前）（8）而燕国见陵之耻除矣。被欺侮（9）樊於期偏袒扼腕而进袒露一只臂膀（10）此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！捶胸、痛心（11乃遂收盛樊於期之首，函封之。匣子，用匣子（12）荆轲有所待，欲与俱一起（13）顷之未发，太子迟之以……为迟，认为……迟缓（二）指出下列各句中的文言现象（句式），并翻译。（1）秦王购之金千斤，邑万家。（2）父母宗族，皆为戮没。（3）今闻购将军之首，金千斤，邑万家（4）吾每念，常痛于骨髓（5）樊於期乃前曰：“为之奈何？”（6）今日往而不反者，竖子也！。四、重点突破：研习课文第一、二部分，思考下列问题1．荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？4提示：破、虏、收、进、略、至，六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国，秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁，可谓是“危在旦夕”。这是荆轲刺秦的大背景。秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。“尽收其地”的“尽”，写出了秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。2．找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府很深。3．文中写到了太子的“不忍”，运用了怎样的表现手法？有怎样的表达效果？太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。五、课堂提升（选作题）此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。1．诗中借古讽今，“壮士”指的是_______________，“此地”指的是_________。2．“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好？“寒”字用得精准。表示不十分冷而又很冷。荆轲刺秦的典故，荆轲“风萧萧兮易水寒”的歌声。使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。作者借怀古以慨今，把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。寒字更是表达了作者忆及古时的一种悲壮愤激之情，从而为下面的抒情准备了条件，酝酿了气氛。六、课堂小结：七、本课自我反思：第二课时月日【学习目标】1、通读课文，理清故事情节。2、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。5【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词，能够运用所学知识翻译文言文。导学过程:一.通读课文，理出故事梗概《荆轲刺秦王》的结构，全文可以分为五部分：第一部分：引子（从“秦将王翦破赵”到“至燕南界”）简介背景，秦军大兵压境，燕国危在旦夕。第二部分：开端（从“太子丹恐惧”到“愿足下更虑之”）太子丹请荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，故事开始。第三部分：发展（从“荆轲知太子不忍”到“终已不顾”）从准备“信物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。第四部分：高潮（从“既至秦”到“被八创”）荆轲廷刺秦王未遂，断左股，被八创。第五部分：结局（从“轲自知事不就”到结尾）荆轲刺秦王彻底失败。二、合作探究，小组讨论：（讨论解决，概括概括总结文章脉络）1.准备：1、2段：说背景；3、4段：备信物；5段：备武器；6段：配助手。2.诀别：7、8段：叱太子；9段：易水悲歌；3.刺秦：10、11段：计见秦王；10-17段：刺秦王18段：志未酬。6三、重点突破，强化点拨：固定结构1、臣乃得有以报太子(“有以”，意为：有用来……的办法)2、而卒惶急无以击轲(“无以”，意为：没有用来……的办法)3、将奈何（表疑问，怎么……。下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。4、荆轲有所待（意为：有……的人(东西)。“所”后常跟动词组成“所”字结构，作“有”的宾语。5、将军岂有意乎（表揣度，是否……呢。6、荆卿岂无意哉（表反问，难道……吗。7、仆所以留者（复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句，译为：……的原因。8、事所以不成者……（同上。译为：……的原因。）四、合作探究：研读课文第二部分：1、第二部分荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？（选做题）提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。72．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。3．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。4．音乐描写有什么作用？提示：歌声由悲凉到慷慨，凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争，生与死的搏斗，使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛？思路提示：易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围，有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概，表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。5．作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。重点句子：太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之太子及知道这件事的宾客，都穿着白衣戴着白帽来为他们送行分析：易水送别描写了一种什么样的氛围？通过哪些方法渲染的这种氛围？明确：悲壮。送行的人都穿着白衣戴着白帽，这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感；环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围；音乐，变徵之声是一种悲凉的声音，让众人“涕泣”，慷慨羽声是一种激愤的声音，让众人“瞋目”“怒发冲冠”，这是对强秦的同仇敌忾。6．小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。8第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。四、合作探究，限时训练，课堂提升：1、课内巩固（1）指出下边各组加点的字词的具体意义兵A、不得持尺兵B、不及召下兵C、秦兵旦暮渡易水见A、乃私见樊於期B、而燕国见陵之耻除矣C、图穷匕首见D、未尝见天子穷A、图穷匕首见B、樊将军以穷困来归丹陛下A、至陛下B、窃为陛下惜之顾A、荆轲顾笑武阳B、三顾臣于草庐之中C、莫我肯顾D、顾不知计所出（2）加点的词意义和用法不相同的一组是（）A、樊於期乃前曰：“为之奈何”B、又前而为歌曰C、使毕使于前D、左右既前，斩荆轲（3）翻译下列文言语句。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪群臣惊愕，卒起不意，尽失其度轲知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂。六、课堂小结：七、本课自我反思：9第三课时月日【学习目标】1、掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力。2、重点文言现象分析。【学习重点、难点】理解掌握本文的重点文言现象，能够运用所学知识翻译文言文。导学过程:导入：骆宾王《于易水送人》一诗：此地别燕丹，