分层教学-ppt课件

分层教学丛英子李欢欢1ppt课件目录分层教学的概念12分层教学的历史和背景3分层教学的理论基础4分层教学有效策略的建构与实施2ppt课件•分层教学：（来自百度百科）分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学的概念3ppt课件分层教学的历史和背景国外分层教学的发展历程12国内分层教学的发展历程4ppt课件国外分层教学的发展历程美国哈里斯“活动分团制”1868年“活动分团制”推广“文纳卡特制”“道尔顿制”个别化教学打破了班级授课制美国《国防教育法》设立选修课程小学阶段能力分层教学模式韩国选课制度个性化选修课程19世纪后半叶20世纪初1919年1920年1958年20世纪六七十年代5ppt课件国内分层教学的发展历程孔子“因材施教”“有教无类”春秋时期分层教学真正传入我国朱元善主持研究“分团教授实验”中小学按能力分班分层教学形式上海、浙江、四川、湖南、辽宁开展分层教学研究实验20世纪初清朝末期1914年文化大革命之后八十年代末中国第一例分层教学实验6ppt课件分层教学的理论基础理论基础维果茨基最近发展区孔子因材施教理论罗杰斯人本主义教育理论布卢姆掌握学习理论7ppt课件掌握学习理论布卢姆的教育理论认为如果给予学生适当的教学和足够的时间，可以让绝大部分的学生能够掌握所有所学的内容，决定学生学习好坏的要素并非取决于他们的学习能力和认知能力的差异，而是要达到所学内容的掌握程度需要花多长的时间。也就是说，学生是存在不同层次的，教师要适当应用掌握学习理论，给予不同层次的学生恰当的指导和充裕的时间，所有学生都能达到教学大纲的学习要求，不同的学生只是在学习时间和方法需要有更好的引导。8ppt课件最近发展区理论“最近发展区”理论是由教育学家维果茨基提出的，该理论认为任何一个学生都存在着两种发展水平分别是“现有水平”以及“潜在水平”，介于两者之间的区域就被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。分层教学的核心思想正是根据学生学习的不同“现有水平”将全班学生区分为若干层次，分析不同层次学生的基础以及共同特点针对性的开展教学活动。教师根据不同层次学生的接受能力和知识水平以及学生所能达到的发展水平，制定恰当的教学方法、教学目标和教学内容，不断将学生的最近发展区变成现有发展水平，并推进学生不断发展。9ppt课件“人本主义”教育理论人本主义教育理论认为教育的根本目的是发展学生的个性，帮助他们认识到自己是独特的人类存在，使受教育者能够建构和健全自己的个性。分层教学就是建立在学生个人学习方式不同的基础上，照顾到每一层次的学生，让每一个学生都能在学习中获得良好的发展，体验到生命成长的快乐。10ppt课件因材施教理论因材施教最先是孔子对学生实施的教学方法，该理论首先要对学生的特点有充分的了解，并根据不同的特点实施不同的教学方法，让学生们各尽其材，有所进步。在追求多元化和个性化的现代，教师更加应该积极运用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣，才能主动并愉快去接受学习，才能更有效率地得到收获，取得进步。11ppt课件分层教学有效策略的构建班内隐性分层教学模式12走班制分层教学模式3“个别化”学习的教学模式12ppt课件班内隐性分层的教学模式实施原则12操作程序13ppt课件班内分层教学实施原则全体性原则A动态性原则C保底性原则B民主性与平等性原则E隐蔽性原则D14ppt课件全体性原则面向全体学生，把全体学生的发展作为教育教学的目标，为每个存在个体差异的学生发展提供平等的机会。既不偏爱优等生，也不排挤、歧视后进生，而是正视学生客观存在的差异，对优等生和后进生投入同等的精力，给予不同的教学手段，精心的哺育，使优等生和后进生都得到相应的发展，真正体现素质教育的理念。15ppt课件保底性原则所谓“保底”就是要让包括后进生在内的所有学生最终都能完成教学大纲要求的学习任务，达到《课程标准》的基本要求，底线是使得每一个学生都是社会的合格人才。16ppt课件动态性原则分层中要注意防止给学生“贴标签”所造成的消极影响，切记以静止观点看学生，既要看到差异，也要看到每个学生都有发展的潜能，有效调动学生学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层教学。根据学生实际发展情况，及时根据信息反馈进行动态的调整和动态的评论，使进步者得到鼓励，退步者得到警示。17ppt课件隐蔽性原则在教学中分层既要便于教学，又要保护学生的自尊心理，就应该依据隐蔽的分层原则。我们要根据学科的特点做好分层，做到教师心中有数，同时不明确告诉学生。在课堂教学中对不同层次的学生，采用不同的教学手段，兼顾不同层次学生的发展。这样既能调动学生的学习积极性，又能尊重保护学生。18ppt课件民主性与平等性原则营造民主、自由的教学氛围，教师与学生相互尊重，团结协作，不包办、不强制不同情况的学生同向发展。同时坚信每名学生都有发展的潜能，认真研究每个学生的发展长项，努力为每个学生提供均等的学习机会和发展空间，做到“有教无类”。19ppt课件班内分层教学的操作程序合理的对学生进行分层12教学目标分层3课堂教学分层4作业分层5评价分层20ppt课件合理的对学生进行分层教师在教学过程中可以在课堂和课外对学生进行观察，也可以向其他相关老师和家长了解情况，逐步积累相关的资料。包括学生在知识水平、学习态度、学习兴趣、接受能力、学习习惯、合作能力及学生学习成绩等方面存在的差异。C层(优生层)：学生学习刻苦勤奋，学习兴趣浓厚，学习态度积极，优秀且相对稳定的学习成绩，其智力和非智力因素都比较好。B层(中等生层)：学生对学习兴趣一般，对教师布置的练习、作业能按要求及时完成，但其学业成绩一般处于班级中游，在学习态度和学习习惯上都有欠缺，进取心不是很强，学习上不太专心，成绩不稳定甚至有时还会出现明显起伏。A层(学困生层)学生一般自我约束力较差，学习目的不明确，学习动力不足。平时不按时完成作业，或有抄袭作业的现象；甚至有少数学生放弃了学习。21ppt课件教学目标分层“教学目标”是教学活动的核心内容，是教师选择教材，确定教法，决定教案、教具及教学计划的依据；根据A、B、C层次学生的实际状况，确定适合各层次学生的所能达到的教学目标要求，是实施分层教学的重要环节。如果教学目标分层能够做到科学、合理，就会对各层次学生起到导向、激励的作用。基本目标：教材中要求识记、理解和简单运用的内容，A、B、C三个层次学生都需掌握的内容，适合于对学困生层次的学习需要。中层目标：除基础知识外，还要掌握较为复杂的运用和分析、总结的内容，是B、C层次学生必须掌握的内容，对A层学生暂不作要求。高层目标：学科知识中具有复杂分析、综合运用以及创造性特点的内容。此目标适合提高C层学生的知识迁移和思维创新能力，能够让他们既“吃得饱”又“吃得好”。22ppt课件课堂教学分层（1）设趣激疑，导入课程巧妙设疑，激发学生的求知欲望，吸引学生的注意力。（2）精讲内容，分组讨论讲述的教学内容难易程度要针对班里的大部分学生（B层），争取让他们能够当堂消化所学知识。此教学过程的分层主要体现在课堂提问这一重要表现环节之中，通过设置提问问题的层次性，并将难度不同的问题有机的结合起来，使三个层次的学生在课堂上都有表现的机会。通过问题的引导，促使各层次学生进行积极地思考与讨论。这也是分层施教的一个很重要的环节。讨论是为了充分的利用小组成员之间的差异性，把问题留给学生，让他们在小组内积极参与来得到答案。这样，通过小组内部成员的自我监督，每个学生在课堂上都能够“动”起来。（3）分层练习第一层次为基础知识的练习，是全体学生都必须作答的；第二层次为比较简单的综合题，满足B、C层次学生的需求；第三层次为较复杂的综合题或探索性问题，C层学生通过积极的思考得到解决；（练习题不用标清层次）23ppt课件作业分层一是A组题，主要由课本练习题组成，目的是检测学生对课本知识的掌握程度，较低层次的学生A组题为必做题；二是B组题，有一定深度和难度，中等层次的学生B组题为必做题；三是C组题，主要有思考题组成，要经过反复思考才能做出来，目的是培养优生综合运用知识的能力，较高层次的学生做此类题；分层次的作业设置可以使教师更好的了解各层次学生所达到教学目标要求的实际情。况通过作业发现问题，便于在课后辅导中弥补这些缺陷，纠正误解。24ppt课件评价分层分层评价是根据学生之间能力的差异，对不同层次的学生采用不同的评价标准。对能力较低的学生多采用表扬性的评价，寻找其身上的闪光点，及时发现、肯定他们的点滴进步，帮助他们树立学习信心。对能力较高的学生则可以采用带有激励性质的评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，更加严谨、谦虚，不断超越自己。25ppt课件走班制分层教学走班制分层教学的概念12走班制分层教学的特征3走班制分层教学的原则4影响走班制分层教学的因素5实施走班制分层教学的策略26ppt课件走班制分层教学所谓走班制分层教学就是在不打乱原来教学行政班前提下，针对学生的个性特征、心理倾向、不同的知识水平和能力水平，有区别地制定教学目标，提出教学要求，设计教学内容，控制教学进度，改进教学方法，创立评估体系，促使每个学生在最适合自己的环境中求得基础性学力、发展性学力、创造性学力的最佳发展。27ppt课件走班制分层教学的特征行政班不打破，只在某些学科上实行分层走班教学，其它学科的课和各项活动仍以原班为单位进行。分层时力求体现学生的主体性，分层的目的不是将学习困难学生甩掉，而是充分发挥学生的主体性，满足个体发展的需要，使学生客观的认识自己，正确地评估自己在某些科目上的优势和不足，自愿选择适合自己的层次班。在一定时间内根据学生发展的情况可以进行层级调整，随时保持“教”与“学’’的统一，有助于调动学生学习的积极性、主动性。28ppt课件走班制分层教学的原则全体性原则A因材施教原则B发展性原则C29ppt课件影响走班制分层教学的因素社会舆论分层走班教学在形式上很容易给人造成一种错觉，似乎它的确是以不公平的手段对待有差异的学生，人为地制造着一种教育起点的不平等。部分人把学科分层走班教学误认为是不公平的教育，这是阻碍其顺利开展的因素之一。分层标准分层标准不科学或科学性低，将会影响学生分层的全面性，将学生分层是学科分层走班教学的基础和前提，如果这个基础或前提不正确、有失公正或片面无疑会把教学引入歧路。因此，标准的制定学科分层走班教学研究和执行将成为教学的中心和主旨所在，成为分层教学的统领。教学目标学生按照学习水平分层之后，各个不同层次必须有不同的教学目标，这是分层次施行个性化教学的最基本保证。如果教学目标制订不够系统、具体，那么就会影响课堂教学对层次目标的落实难以到位，从而影响学科分层走班教学作用的发挥。30ppt课件教师学科分层走班教学实施能否成功在很大程度上决定于教师。教师是教育教学活动中最基本的要素之一，在教育教学活动中起主导作用。学生学生是教育教学活动中必不可少的要素之一，是学科分层走班教学培养的对象，是学习活动中的主体。学生的身心素质发展的程度是衡量学科分层走班教学成败的标志。分层后，学生所产生的心态变化，都会直接影响学科分层走班教学的成功。管理研究表明，实施学科分层走班教学后，由于学生分布在不同层次班级上课，对学生的管理提出了更大的挑战：如怎样合理安排层次教室和课程表；学生在不同的层次班上完课后回到行政班，任课教师怎样对学生进行集中辅导；怎样改变低层次班容易安于现状的心态；评价教学评价是教学过程中必不可少的一个环节，恰当的教学评价，可以提供有效的教学信息，以便及时地调整和改进教学，保证教学目标的实现；反之，则阻碍教学目标的实现。31ppt课件实施走班制分层教学的策略学生分层12目标分层3施教分层4评价分层5管理分层32ppt课件管理分层建立双班主任管理制（行政班班主任＋教学班班主任）学生管理配备