马学军

小学“语文主题学习”单元整合教学策略“主题学习”，就是依托单元目标，兼顾单元的重难点，将一篇文章或某个知识点作为一个主题，对教学内容进行重新组织，以引导学生阅读与主题相关的多篇文章，进而丰富认识和情感，学习语言和方法，以形成多元对话，实现价值提升的教学活动。整合即围绕一主题把相关、相似甚至相反的、相连续的文章或整本书组合在一起，合成整体，由原来的“一篇”走向“一类”。整合，是“语文主题学习”的主要课堂教学策略。可以帮助学生有效阅读，自主阅读，爱上阅读，培养学生终身阅读的能力和习惯。下面将从三个方面为大家阐述“语文主题学习”实验背景下小学“单元整合教学”策略。一、为何整合传统的语文教学存在“老、大、难”等问题，导致“费事多、收效微、负担重”的现象。“语文主题学习”从大量阅读这一核心出发，进行了一系列的课堂教学革命：依托课本的主题单元为基础，围绕人文主题和语用要素双主题，通过整合的方式进行大量的课内阅读；改进教师的教学行为和学生的学习方式，在课内引导学生进行相关材料的阅读，最终达到提高学生语文素养的目的。（一）语文教学核心就是培养读书人著名教育家叶圣陶先生曾说过“教材无非是个例子，凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”还指出“教育最终目的是让学生自能读书不待教师讲，并且能运用这个能力终身阅读”。如果作为一名语文教师，教了学生六年语文而没有让学生爱上阅读，无疑那么他的教学是失败的。因此作为一名语文教师要让孩子们爱上阅读，语文教学也就是培养读书人。（二）当前课堂教学低效、阅读量少反观当前的语文教学课堂还存在单篇式、咀嚼式、繁琐式的教学方式，弱化了学生的主体地位，导致学生的阅读量少，阅读散漫，阅读面窄，阅读低效。课堂达不到大量阅读这个目标，甚至有些背道而驰。单元整合教学则可以有效提高学生的阅读量，拓展阅读面，提升阅读能力。（三）大量阅读是课改和高考改革的需要2019年下半年全国中小学语文课本都将统一使用部编本教材。“部编本”语文教材总主编温儒敏教授在一次北大举行的写作大赛启动仪式上甩下了一句“耸人听闻”的话，着实让在场全国各地的语文教师吓了一跳。他说：高考语文最后要实现让15%的人做不完。这不是危言耸听，这次的新教改前后酝酿了整整4年时间，经过了10多轮讨论，之后又分别通过了国务院教育改革领导小组、国务院常务会议讨论，最终经中央常委会议、政治局讨论，才最终确定了下来。也有人说：“得阅读者得语文，得语文者得高考”，这真的不是空穴来风，可见语文的重要性，阅读的重要性。（四）学生的语文素养是在阅读中形成的全国特级教师于永正退休反思自己的课堂教学中曾说到：“语文能力不是讲出来的，学习兴趣不是讲出来的，情感态度更不是讲出来的。讲，真的作用有限。如果我再教小学语文，我会引导学生多读书，好读书，读好书，读整本的书。我会引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。”所以，教师们在教学的过程中要坚决摒弃“一言堂”和低效的阅读方式，主动融合到语文主题学习中去，利用整合，切实提高学生的阅读能力，引导学生多读书，好读书，读好书，读整本书。二、整合的内容温儒敏教授说：“教材只能提供少量的课文，光是教课文读课文是远远不够的。还需要教师去‘加码’。建议老师们采取‘1+X’的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。”（一）单元整合的三种方式1.课文+课文整合课文+课文整合：课内多篇文章的整合：既教材内的文章如果能找到双主题方面的共同点，教师即可精讲一篇悟法，然后用教材内的另一篇（或几篇）进行实践。例如：教材内《杨氏之子》+《晏子使楚》、教材内《日月潭》+《黄山奇石》等。2.课文+主题丛书整合课文+主题丛书是整合方式的基本型：就是在一节课的时间内，精讲教材中的一篇，然后围绕双主题，带领学生选读课外几篇，进一步落实双主题。例如：教材内《杨氏之子》整合丛书内《孔融妙言对嘲笑》、《能言善辩的纪晓岚》。3.主题丛书中多篇文章整合主题丛书中多篇文章整合是拓展型：主题丛书中多篇文章整合：主体从书多篇在课堂上，可用一节课的时间，引领学生阅读《主题学习丛书》或课外书中的多篇文章，实现反三归一。例：丛书内《孔融妙言对嘲笑》+《能言善辩的纪晓岚》+《唐伯虎祝寿》+《周恩来的外交辞令》。以人教版五年级上册第一单元这一组教材为例：第一节课《草原》整合丛书的;《美丽的呼伦贝尔大草原》、《草原即景》、《藏北草原》。第二课《丝绸之路》整合丛书的《海上丝绸之路》、《张骞出使西域》、《苏武牧羊》。第三课《白杨》整合丛书的《胡杨赞》、《美丽的白杨》、《西风胡杨》、《青海高原一株柳》。第四课《把铁路修到拉萨去》整合丛书的《青藏列车在渴望中出发》、《高原汽车兵》、《给西部建设者的一封信》。（二）单元整合的基本课型单元整合的基本课型也就是说通过整合设计哪几种课型来完成一组教材、一本丛书、一次习作的教学。低段单元整合基本课型：也就是一二年级单元整合教学基本课型分为：阅读教学和识字教材二部分。阅读教材课型分别为：精读引领课、写字指导课、组文阅读课和整本书课。识字教材课型有：精读引领课（识字主题课）、写字指导课、组文阅读课。精读引领课又包括1+X、1+写字或者1+X+写字、1+写话或者1+X+写话等几个课型。中段单元整合基本课型分别为：单元预习课、精读引领课、组文阅读课和整本书课四种课型。精度引领课包括1+X、1+小练笔、1+X+小练笔等几个课型。整本书阅读课包括读物推介课、交流汇报课。高段基本课型分别为：单元预习课、精读引领课、读写结合课、组文阅读课和整本书课五种课型。整本书阅读课包括交流汇报课、自由阅读课。“1+X”是“语文主题学习”的核心课型，起到举一反三，触类旁通的作用。“组文阅读”是语文主题学习的重要课型，起到反三归一，质从量出的作用。“识字写字”在低段地位不容忽视，基础不牢、地动山摇。“语言结合”是重要的言语实践，读是语言的输入，写是语言的输出。“整本书阅读”是阅读的最高境界，整本书阅读为学生提供了完整的语言学习环境。三、整合的策略教学时一般采用“单元整合教学”：就是以单元为单位，以情感主题为基调，选取本单元的一个语言训练点为主线，然后围绕主线，把相同语用点的两篇或多篇文章进行整合，用一篇带多篇（1+x）或多篇带多篇（x+y）等多种方式展开教学。“单元整合教学”与常规教学法不同：不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新的知识体系。单元主题好比一根藤，几十篇文章好比藤上的瓜，教学时“整体施教，以藤串瓜”。改变一篇文章教二~三课时，而是一课时读几篇文章。由原来的单篇教学走向整组教学。（一）单元整合的核心：聚焦语用一课一得首先，要了解什么是“一课一得”，“一课一得”就是指一篇文章中虽然可教学的语文要素有许多，但是教师不能面面俱到，而是根据学生年龄特点和课标要求，“弱水三千，只取一瓢”。经历认知、实践到运用，让学生“学会”，而不是“学过”。其次，“一课一得”得什么：主要得阅读策略。阅读策略方面的有：朗读、默读、浏览、概括等能力；在习作表达方面：修辞手法、文体概括、表达方式等；思维提升方面：分析、抽象、推理、判断等能力。语文老师要学会“舍得”，要向传统的面面俱到，大而全的课堂猛砍了一刀，把课堂上原本那么多枝枝叶叶花花都砍去了，只留下一根筋，确实有点残忍，但是我们舍掉了枝枝叶叶，只保留一个主题，只聚焦一个目标，一课一得。我们舍去的是华而不实、细枝末节，老师得的是简洁高效的课堂，学生得的是思维的深层的发展和语文能力的提升。然后，“一课一得”各学段“得”的侧重点不同：低段主要侧重于:识字写字、信息提取、词语积累方面；中段主要侧重于：关键词句、理解感悟、段的训练方面；高段主要侧重于：表达方法、文体教学、篇的训练等方面。（二）单元整合的阅读重点：单元整合阅读教学低、中、高学段阅读教学重点也不同：低段单元整合阅读教学侧重点:抓识字写字(积累);抓词句理解(运用);抓朗读(语感);抓习惯养成(品格);抓阅读兴趣(提取信息)。中段单元整合阅读教学阅读重点：抓住体会词句表情达意的教学;抓整体把握文章内容(概括理解)的教学;抓提取信息和运用信息的教学;抓“段篇”的教学;抓体会文章思想感情的教学。高段阅读教学阅读重点：抓默读、浏览、快速提取信息的教学(读);抓联系上下文推想词句内涵的教学;抓语言表达形式和表达效果的教学;抓揣摩文章表达顺序和领悟文章表达方法的教学;抓文体阅读方法的教学(叙事性作品、诗歌和说明性文章)。（三）单元整合的原则单元整合的原则：立足语用、渗透人文、适量拓展、整体框架。我们在单元整合教学时要有整体架构意识，并且以语用训练作为教学重点，还要在教学时适当渗透人文精神。当然适合自己的整合方式才是最好的，每个课型在每个单元中不平均使用。可在各种课型的基础上添、减或者创新，形成特色。每个课型所用课时不统一确定。课型、课时、主题一定要依据课标、学段、学生及教师特点来确定。实验教师还要根据不同的教学对象以及根据每位教师不同的人生阅历、个性气质、教学经验在秉承“教学有法、教无定法、贵在得法”的同时，研究出适合自己学校、自己学生特点的课堂整合模式，保证教学的“百花齐放、百家争鸣”。“语文主题学习”实验要求教师少讲，把课堂学习时间还给学生，立足学生的学，立足课内大量读书、立足学生的长远发展把学习的主动权还给学生——“简简单单教语文，轻轻松松学语文”。钱梦龙教授说过“若能让学生爱上阅读,你便居功至伟。我从教学一开始就认定语文教学主要做好一件事：教会学生自己读书。”读书，不只是学生的事情，我们要与学生共读，与同事共读，带着孩子们一起读书，真正做到一个爱读书的老师带着一群爱读书的孩子在书海中遨游。让我们以语文的方式改变教育！