怎样听课、评课(曹培英)

试谈怎样听课、评课试谈怎样听课、评课曹培英一、听课、评课与观课、议课听——主要指向声音，师生在教学活动中的有声语言往来观——不仅用耳朵，而且用多种感官收集课堂信息。用眼睛观察，用心灵感受、体悟课堂评——评价，评论一位教师的诉说：他多次修改教案，结果评课时，“心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来，仅存的一点自信被击跨了”议——讨论，分析一、听课、评课与观课、议课一个“观”字提醒我们全面收集课堂信息；一个“议”字凸显出教师的专业主体地位。旨在超越评课“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和“失语”现象，凸显教师的专业主体地位，是“为了教师的批判精神”。“评课，究竟谁说了算?”“我的课堂我做主”——我说了算谁说了都算、都不算。不存在谁听谁的。建立一种平等民主的教学研究文化。一、听课、评课与观课、议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。沿用习惯说法，给“听课、评课”注入新内涵二、怎样听课从国外引进的听课技术定量的课堂观察的技术教师回应学生问题记录表没有参与课堂活动学生人数统计时间人数235480112145176207……383合计46全班人数：40统计次数：12本课学生参与率：90%1240146问题反应语言非语言＋？－1√√2√√3√√4√√5√√6√√…………计64631大多繁琐，难以操作10．沉默9．学生主动说话8．学生被动说话7．批评或维护权威性6．给予指导或指令5．讲解4．提问3．接受或使用学生的主张2．表扬或鼓励1．接受情感教师说话学生说话师生言语互动分析体系二、怎样听课从国外引进的听课技术定性的课堂观察的技术描述体系：类似我们的听课记录叙述体系：详细记录所有细节图式记录：如：学生答问记录图工艺学记录：录音、录像、照片二、怎样听课（1）课前要作一定的准备（2）课中认真观察和记录（3）课后要有思考和整理不仅要关注教师的教，更要关注学生的学坐在前面听课如何？观教：目标落实；内容处理；过程展开；方法选择；媒体使用；调控应变；……观学：观察什么？有何指标？注意；发言；作业；氛围；思维；……必要时可让技术介入分心人数实时统计时间人数235480112145176207……383合计46三、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”“渗透”学科德育内容：学科自身特有的“挖掘”＋“整合”学科德育方式：→“无痕”三、评课的理论支撑“垂”字中有几个垂足，几对互相垂直的笔画？三、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”课程的生成性、开放性“落差”说课程标准改革初衷教材课本实际教学弱化，异化三、评课的理论支撑1.教育学的理论德育论课程论教学论……“教学永远具有教育性”课程的生成性、开放性“让课堂焕发生命活力”几个案例：警惕：课改理念被误读的现象！6－2－16－1－26－（2＋1）为什么在10以内加减法中学习连加、连减、加减混合258+7=1015－7=351015－7=5210三、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论认知心理学陈述性知识,程序性知识(言传)（默会）言传的基本功启发默会的技巧345+167502验算167+345512或502-167335三、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论认知心理学儿童心理学陈述性知识,程序性知识(言传)（默会）言传的基本功启发默会的技巧学科教学心理学多元智能理论建构主义理论……三、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论课程标准教材教法、学法信息技术……“整合”教学手段学习工具学习对象三、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论4.其他方面的理论数学发展史“圆周率是刘徽发明的”古埃及298d22216049.38125698rrd三、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论4.其他方面的理论、数学方法论数学发展史认识论、逻辑学、复杂科学……三、评课的理论支撑1.教育学的理论2.心理学的理论3.教学法的理论4.其他方面的理论提高评课者自身素养更新课堂教学评价观自如作出价值判断、性质判断四、评课的基本理念1.评课的目的在于“增值”评课的主要目的不是水平甄别，而是促进教师改进教学实践，促进教师专业发展。四、评课的基本理念1.评课的目的在于“增值”2.评课的标准趋向“多元”若以学生考试成绩为标准,则花俏的教学只能昙花一现，前卫理论也往往无济于事，能抓老鼠的就是好猫；若以听课可听、可看的观赏性为标准,肯定是“互动”,从教师“巧问”到学生“妙答”,能引起高潮便是好课；若以学生听得有趣为标准，那么用趣闻轶事、调侃逗笑吸引学生，也无可厚非。……四、评课的基本理念1.评课的目的在于“增值”教学有法，但无定法“假如我来上这节课,我会…”“体谅优先”以教促学，以学论教把普适性理论置于具体背景中诠释允许教师保留自己的教学风格2.评课的标准趋向“多元”《家乡的桥》文化与民族精神游子对家乡的爱桥上玩耍的童趣四、评课的基本理念1.评课的目的在于“增值”2.评课的标准趋向“多元”3.评课的作用重在“诊断”4.评课的方式强调“对话”评课的过程应该是一种沟通、交流的专业对话过程。5.评课的成效需要“行为跟进”四、评课的基本理念1.评课的目的在于“增值”2.评课的标准趋向“多元”3.评课的作用重在“诊断”4.评课的方式强调“对话”行为跟进、改进，才能外显隐性感悟，实现自我超越。这个过程越及时越好。提倡“知行合一”，真正体现评课成效。五、评课的视角1.教学分析的视角教学目标与效果教学内容与加工教学重点与难点教学过程与结构教学方法与手段起点与最近发展区基于教材与因班制宜教与学的和谐统一讨论:教材的重点一定是教学的重点吗？科学性与通俗性理论性与应用性逻辑性与系统性历史性与人文性2.学科分析的视角陕西、甘肃不应该划在华北地区中。就教室而言，建筑安全应是第一位的。学生没想到，教师也没想到。缺点是开始没把作者的简要情况给同学们介绍。五、评课的视角0.3+0.4＝0.7为什么正负数用“＋”“－”号？?104103107循环论证↓↓↓探究与接受群体与个体认知与情感预设与生成创新与实践温故与知新讲解与练习3.专题分析的视角建构与应用由旧引新,融会贯通讲解：启发性条理性生动性五、评课的视角五、评课的视角4.理论分析的视角扎实充实丰实平实真实有意义的课有效率的课生成性的课常态下的课待完善的课叶澜教授的分析框架五、评课的视角4.理论分析的视角学生学习教师教学学科性质课堂文化崔允漷教授的分析框架：：学生是怎样学的？是否有效？：教师是如何教的？是否适当？：这是一堂什么课？学科性表现在哪里？：在课堂呆了40分钟，我整体感受如何？五、评课的视角1.教学分析的视角2.学科分析的视角3.专题分析的视角各种角度可以有机结合关键在于发现新的视点：于无疑处生疑——独到的问题合理的诠释125×8÷125×8=14.理论分析的视角视频;统计分析;微格分析六、评课的方式1.定性分析2.定量分析等级量表3.全息分析各种技术手段乃至计算机统计可以做出精细的“状态分析”，却难以做出准确的“性质判断”。一个典型案例构建新范式并不能从根本上解决问题。关键还在于评课人自身的专业水平！先排序,后赋分六、评课的方式1.定性分析2.定量分析3.全息分析各种方式可以结合使用如：结合听课记录、统计量表和视频录象进行分析七、评课注意事项1.充分挖掘亮点这个世界不缺少美，缺少发现美的眼睛“2只大鸟与4只小鸟”，学生：3＋3移动一个●，可以得到那些数？百十个●●●●●●●七、评课注意事项2.注意突出重点4.克服“官气”、“流气”3.避免吹毛求疵5.力求深入浅出挑剔、苛求并非严谨，宽容才可能大气如：“领导式评课”；“老油子评课”1.充分挖掘亮点如：三角形的高乘2除以底等于它的高英国科学家哲学家波兰尼：我们所知道的多于所能言传的。关于听课、评课：更多是需要默会的程序性知识。谢谢！欢迎提问共同探讨试谈怎样听课、评课