《班班通环境下教师教学技能培养策略的研究》省级课题立项申请书稿

安徽省教育科学研究重点项目立项申请书学科分类综合课题名称班班通环境下教师教学技能培养策略的实践研究申请人姚赛明月张中良(课题负责人签名)申请日期2014年5月填报须知1、按照《安徽省教育科学重点研究项目管理暂行办法》规定，课题负责人须具有高级专业技术职称。课题负责人不具备高级专业技术职称、而且课题组中又无具有高级专业技术职称科研人员参加实际研究工作的，须由两名具有高级专业技术职称科研人员的推荐。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题组实行“双负责人制”，每个课题在申报时就应明确。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（A4纸型）报送安徽省教育科学规划领导小组办公室。课程名称班班通环境下教师教学技能培养策略的实践研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位（联系电话）姚赛明月张中良女男3335校长教研主任小学高级教师小学高级教师合肥市莲花小学（15055198882）合肥市莲花小学（18225690012）课题负责人学术经历姚赛明月：中共党员，“中华诵•经典诵读行动”全国专业委员会评审，国家二级心理咨询师，省级普通话测试员，省经典诵读先进个人，市语言文字先进个人，市首批骨干教师，区学科带头人，多篇教育教学论文获奖或发表，多次受邀到省内外做专题讲座或执教示范课。张中良：中共党员，省模范教师，市学科带头人、教坛新星、骨干教师，多次获得县、市课堂教学比赛一等奖，在第七届全国交互式课堂教学大赛中获得二等奖，二十余篇教育教学论文在《教育文汇》等CN教育期刊发表，三十余篇教育教学论文在各级评选中获奖，百余篇随笔散见于《半月谈》等各级各类报刊。课题组主要成员张圣左阳春李贵霞崔萃杨晓燕陆奎秀张俊坤周娇娇费康静男女女女女女男女女323133262841352220教导主任英语教研组长数学教研组长语文教研组长市综合兼职教研员、教研组长小学一级小学一级小学高级小学一级小学一级小学高级小学高级中学二级合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学合肥市莲花小学课题论证（一）本课题的概念界定1.班班通。班班通是一个融合了基础设施、软件资源以及教育教学整合等内容的系统工程，包含了三个不同层次。首先，“通”硬件，每个班级配备适量的信息化设备和网络设施。不同的硬件、网络和软件配置构成了不同类型的“班班通”，目前最主要的是以作多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型。其次，“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。硬件建设的目的就是要提供信息化的资源。资源是学习内容的数字化表征，是信息化教学及其应用的基础。最后，“通”方法，即利用信息化资源和设备开展教学活动。让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革教师的教学和学生的学习。其本质是打造教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式，其目的是促进教师专业发展和学生成长。2.教学技能。教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统。它是教师职业个性品格和专业修养外化的表征，是教学能力的重要标志。教师的教学技能主要包括三个方面：（1）教学准备技能：包括制订课程授课计划的技能、撰写教案的技能、使用教学媒体的技能、了解学生的技能等。（2）课堂教学技能：包括导入技能、讲授技能、提问技能、课堂观察技能、课堂倾听技能、演示技能、讨论技能、结课技能等。（3）教学研究技能：包括教师的反思技能、说课技能、听课技能、评课技能、教育叙事技能、行动研究技能等。课题论证（二）本课题提出的背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”根据《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的部署，未来十年，是教学信息化从基础建设、应用普及转向纵深发展的关键时期，要切实加快教育信息化进程，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式。以班班通为代表的教育信息化突飞猛进，但教师的专业发展并没有与之齐头并进，存在明显脱节的现状，大致可分为以下三种情况。1.教师主观上谋求专业发展，但因班班通来得迅猛，硬件发展优先于理论、教育教学实践发展，再加之无模式可借鉴、无经验可汲取，教师显得很茫然，在专业发展上迂回徘徊；2.教师漠视班班通环这一大环境，在新形势下走老路子，按部就班，学习不更新、备课不开放、教学不变革、反思不深入、评价不积极，专业发展上陈旧落后；3.更有甚者，因对班班通的认识存在偏差，认为班班通增加教师额外负担，消耗教师大量时间，内心产生抵触情绪，专业发展上停滞不前。为了充分发挥班班通的作用，促进教师专业化发展，大面积提高教育教学质量，进一步推进素质教育，经过充分论证，本课题提出了《班班通环境下教师专业发展策略的研究》的课题实验。无论是对师资队伍的现代化建设要求，还是教育和课程改革的需要，班班通环境下教师专业发展都是一个关键因素。在教育信息化及新课程的推进下，有些教师对自身专业发展意识淡薄，有些教师渴求自我价值实现却不知如何实现，这些现象存在一定的普遍性。国内已有学校在做基于网络环境下的教师专业发展的尝试，本课题想通过他们的经验，把教师平时零碎的、不自觉的行为规范化、普遍化，让教师在指导和引领下自觉地、有组织地去实现个人专业发展。因此本课题对于班班通环境下促进教师专业化的成长，提升其教育境界，加快师资队伍的现代化建设，以推进教育发展和新课程改革，具有实践意义与理论价值。我们提出这样的研究课题，其目的是为今后在班班通环境下教师专业化发展提供一些实例，从而促进我校教师的专业化发展，产生一批专业得到良好发展、具有较高的教育技术能力和教学水平、在区域范围内有名望的教师。我们更希望通过本课题的研究，能够给相似环境下的学校和老师提供借鉴，发挥辐射、引领、带动的作用。课题论证（三）本课题研究的主要内容一、班班通环境下教师教学技能现状的调查研究。即：通过问卷调查、座谈等方式，了解在班班通环境下本校教师教学技能的现状，揭示学校教师教学技能的不足并分析其原因，进而科学客观地设计教师的发展方向，促进教师的专业发展。二、班班通环境下培养教师教学技能策略的实践研究。本课题重点选取以下方面进行研究：1.班班通环境下课前设计的研究。主要包括：(1)班班通环境下的教师备课理念；(2)班班通环境下的教师备课模式。2.班班通环境下课堂教学技能的研究。主要包括：教师演示技能的研究；师生互动技能的研究等。3.班班通环境下课堂教学后的教师自我反思的研究。主要包括：教师的反思理念、反思内容、反思途径、反思方法等方面。三、班班通环境下教师教学技能提高的检测。主要包括：1.班班通环境下教师观念和教法的更新；2.班班通环境下学生乐学度的提升。课题论证(四)本课题国内外研究现状、预计有哪些突破一、国内外研究现状由于受到经济发展的影响，西方发达国家的教育改革要早于亚洲国家。如美国早已把教育信息化作为教育事业发展的一个重要组成部分，美国政府坚信信息技术将成为学校提高教学效果的有力工具。欧洲的信息化教育紧随美国的步伐，英国不仅要求在全体中小学中将信息技术从原来的选修课改为必修课，而且还拟定了中学信息技术课评价的九项标准，并宣布1998年是英国的网络年。德国也不甘示弱，制定了世界上第一部关于多媒体的法律。国内外对“运用远程教育班班通来提升教师的专业化素养”已有所研究，随着师生互动、远程互动等这些烙着鲜明的时代印记的词语出现后，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，同时强调要加强信息技术与其它学科的融合。目前各地学校都加大了对班班通的重视，逐步由原来的“黑板+粉笔”式的教学模式转变为更加高效、简洁的教学模式。二、我校师资现状我校现有教师85人，本科以上学历教师占教职工总数的90%（硕士研究生3人），其中省级模范教师1人，市级教坛新星5人，市级学科带头人1人，市级骨干教师9人，区学科带头人3名，市级优秀班主任10人，区兼职学科教研员2人，国家级心理咨询师5人，省级普通话测试员1人。教师平均年龄32岁左右，师资力量强，结构合理。我校2009年研究的省级课题《信息技术在学科教学中的应用》已顺利结题，教师已具有一定的信息技术水平；在本年度刚举办的全国第七届交互式课堂教学大赛中，我校取得二等奖一名、三等奖三名的较好成绩。但因班班通技术的提升，我校教师不能很好地将班班通与学科教学深度融合，对班班通环境下教学的变革也缺乏探索，究其原因，是教师教学技能发展没有跟上班班通发展的步伐。三、预计突破目前，国外对班班通环境下教师专业发展虽有较为丰富的研究，但由于国外与国内在硬件和软件上都有明显的差异，我们不可能将国外的研究成果拿来就用。国内对于班班通环境下教师专业发展的研究也有一些研究，但尚不成完整体系，一些研究成果存在零散性、地域性等特点，亟待更为丰富的整合。本课题组从班班通环境下教师的学习、备课、教学、反思等方面的变革来进行研究，探索“师生互动、生生互动、人机互动、校内外互动”的新型教育教学模式，教师的教学技能与班班通环境紧密相连，不断总结策略，使教师教学技能得以提升，同时也给相似环境下的学校和教师提供实践借鉴。课题论证(五)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)为了使该课题顺利实施，取得实效，有如下条件保证:1.人员结构本课题特邀合肥师范学院专家教授指导，课题组成员都是年富力强的骨干教师，有省模范教师、优秀教师，有市级学科带头人、教坛新星、骨干教师，有县级教学能手、教学新秀，有多篇教育教学论文在省、市级评比中获奖（或在CN学术期刊发表），都是善于潜心钻研的科研型教师，有较为扎实的教育教学工作实践和教育科研能力。姚赛明月：中共党员，“中华诵•经典诵读行动”全国专业委员会评审，国家二级心理咨询师，省级普通话测试员，省经典诵读先进个人，市语言文字先进个人，市首批骨干教师，区学科带头人，多篇教育教学论文获奖或发表，多次受邀到省内外做专题讲座或执教示范课。张中良：中共党员，省模范教师，市学科带头人、教坛新星、骨干教师，多次获得县、市课堂教学比赛一等奖，在第七届全国交互式课堂教学大赛中获得二等奖，二十余篇教育教学论文在《教育文汇》等CN教育期刊发表，三十余篇教育教学论文在各级评选中获奖，百余篇随笔散见于《半月谈》等各级各类报刊。张圣：1982年6月出生，中共党员，本科学历，教育学专业。2004年9月参加工作，现任合肥市莲花小学教导主任一职。曾先后荣获“合肥市优秀教师”，“合经区优秀教师”、“合经区优秀中队辅导员”、“合经区十年新课程改革先进个人”、“合经区优秀共产党员”、校级“优秀教师”、“优秀班主任”等光荣称号。所撰写的教学案例、教学论文多次荣获省、市、区级奖项。左阳春：本科学历，国家二级心理咨询师，曾荣获区“有效推进教师专业化发展课题研究先进个人”称号，在区小学青年教师课堂教学评比活动中获二等奖，撰写的论文分别获得过国家级、市级、区级等奖项，指导学生在市、区级演讲、摄影等活动中多次获奖，所带班级曾获“市级先进班集体”称号。李贵霞：中共党员，小学数学高级教师，市小学数学骨干教师，曾获市十佳辅导员、区最美教师等殊荣，撰写的多篇教育、教学论文、案例分获国家、省、市奖项或发表，曾参加省级课题《小学环境教育的实践研究》、市级课题《有效教师的实践研究》、市级课题《环境教育对少年儿童行为习惯养成的实践研究》（主要参加人）并都已顺利结题。崔萃：安徽师范大学英语专业，本科学历。莲花小学英语教研组长。2010年辅导学生获得“EF第一英语杯”合肥市第七届中小学生英语能力竞赛小低组决赛二等奖