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1六合小学粤教版六年级上册科学全册教案第一单元物质的变化第1课无处不在的物质变化第2课混合与分离第3课生锈与防锈第4课燃烧与灭火第二单元生物与环境第5课植物与环境第6课动物与环境第7课食物链第三单元遗传与进化第8课代代相传的特征第9课进化中的生物第10课网络课堂——探索恐龙灭绝的原因第四单元保护环境第11课保护空气第12课水质调查第13课变废为宝第14课和谐的家园六年级上科学全册教案第一单元物质的变化第1课无处不在的物质变化教学内容:课本第2-10页。教学目标:1、知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。2、学习实验设计、进行实验验证的能力,进一步培养学生的观察能力、动手实验能力。教学准备:玻璃杯、蜡块、生锈的铁钉和无锈的铁钉。教学过程:一、情境引入由主题人物在厨房中发现在各种现象,让学生感受到身边到处都存在着物质的变化,引出“物质的变化是不是产生新物质”的问题,并板书课题《无处不在的物质变化》。二、新授(一)活动一:寻找身边的物质变化。1、让学生观察煎蛋、燃放烟花、盐溶于水、和面、冰雪融化、铁制品生锈这些日常生活中时常能见下马看花变化现象。2、学生试描述这些变化前后及过程的现象。(二)活动二:冰的融化。1、回顾以前(四年级上学期)做过的蜡块加热的实验。2、使用玻璃杯进行实验,观察冰融化成水的现象及做好记录,然后进行全班交流。3、比较冰融化成水的过程与蜡块受热过程。4、比较讨论后,学生容易得出冰融化和蜡块融化都只是形态发生了变化。5、讨论:P5页的现象。(三)活动三:铁锈还是铁吗?1、引导学生观察生锈的铁钉和无锈的铁钉,并作记录。22、用小刀削下铁钉表面的铁锈,然后用砂纸打磨铁钉,即得铁锈和铁。3、用磁铁靠近铁锈,进行观察。学生根据自己的经验可以知道磁铁能吸引铁,若铁锈不被磁铁所吸引,自然就得到了“铁锈还是不是铁”的答案。3、活动延伸和应用:生活中还有没有类似铁生锈这样的变化呢?并与活动二作比较。(四)活动四:研究蜡烛燃烧过程的变化。步骤1:点燃蜡烛,将一只手干燥的烧杯罩在火焰的上方,稍停一会儿,观察现象。步骤2:将少量石灰水加入另一烧杯中,用石灰水将烧杯壁湿润,倒出多余的石灰水。步骤3、将用石灰水湿润的烧杯,罩在火焰的上方,稍停一会,观察现象。通过实验学生会发现蜡烛燃烧后会产生水和二氧化碳。(五)活动五:给物质变化分类。1、出示书本的五种物质变化过程情况。2、学生进行讨论,从而作出判断。三、教学后记:知道物质的变化有两大类,一类仅仅是形态的变化,另一类会产生新的物质。第2课混合与分离教学内容:课本第11-15页。教学目标:1、初步了解物质混合与分离的一些基本操作,并从中体会有的物质变化可逆,有的物质不可逆。2、学习几种混合与分离的操作方法。3、根据观察到的事实,判断物质混合后是否发生了变化。教学准备:玻璃杯、盐、水、沙……教学过程:一、问题引入主题人物在厨房里不小心将盐撒到水里了。要想重新获得盐,应该怎么办?引出课题:《混合与分离》。二、新授活动一:物质的混合。(明确是两两混合)1、让学生认真观察混合前各物质的特点,并写出混合后可能出现的现象。2、学生按照书中的提示进行混合。3、在烧杯中进行实验,用玻璃棒反混合的物质搅拌均匀。4、仔细观察,将混合前后的物质做对比。5、阅读资料P14。6、拓展:分离盐和水。安照书本P14-15页的四个步骤进行实验。活动二:分离混合物。经过讨论得出:水和沙的混合物可以采用过滤的方法进行分离;水和油的混合物可以通过静置的方法分离;沙和绿豆的混合物可以用筛子筛去较细的沙子(如果绿豆较少,也可采用直接镊取绿豆的方法);至少醋和小苏打的混合物,由于有新物质产生不能用分离。三、教学后记:初步了解物质混合与分离的一些基本操作,并从中体会有的物质变化可逆,有的物质不可逆。学习几种混合与分离的操作方法。第3课生锈与防锈教学内容:课本第16-19页。教学目标:31、初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。2、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。教学准备:铁钉、水教学过程:一、问题引入工人们给铁门刷油漆的时候通常都要先刷一种橙色的油漆(防锈漆),好奇的琪琪提出“铁门为什么都要刷这种油漆”的问题。板书课题:《生锈与防锈》。二、新授活动一:探究铁生锈的原因。1、归纳总结在生活中发现的铁生锈的现象。2、学生讨论、推测铁生锈的原因以及设计实验来证明自己的猜想。3、根据书本P18做实验,并做好实验记录。4、总结。引导学生认识到:①氧和水要同时存在,铁才会生锈;②干燥的空气中,铁不会生锈,因为生锈需要水;③煮沸的水加入铁钉密封后不会生锈,因为沸水中没有氧。活动二:防止铁生锈。(安排在两周后进行)1、讨论铁生锈的危害。2、防治铁生锈,要针对铁生锈的三个条件——铁、空气和水提出防锈方法。3、学生提出各种各样的方法,让其他学生先评价。4、比较各种方法的效果。四、教学后记:初步了解铁生锈的原因和常用的防锈方法。第4课燃烧与灭火教学内容:课本第20-25页。教学目标:1、初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。2、知道不同原因火灾的灭火方法。3、培养学生实验设计能力及把科学应用于实际的能力。教学准备:烧杯、蜡烛。教学过程:一、情境引入厨房里,锅烧得太热油着火了,妈妈当机立断地盖上锅盖,波波不明白为什么盖上锅盖就能灭火,由此激起学生思考,引起学生讨论。二、新授活动一:物质的燃烧。1、根据自己的生活经验,列举出可以燃烧的物质,并说出这种物质燃烧的例子。2、指出书本P21页中哪些物质可以燃烧、哪些物质不可以燃烧。3、分析一下燃烧产生了哪些新的物质。4、提问“还有哪些物质可以燃烧?”。5、引申问题:为什么纸的燃烧要先用火柴引燃?活动二:熄灭的原因。1、学生看P22的情境对话,思考:酒精灯盖上盖子就熄灭的原因。2、模拟实验:用烧杯罩住燃烧着的蜡烛,会发生什么现象?燃烧还能持续吗?43、实验时,记录实现现象。4、分析为什么会发生这样的现象。5、引申问题:为什么蜡烛的火焰可以被吹灭?活动三:让木炭燃烧得更旺。引导学生能从三个条件出发来全面考虑问题。活动四:判断人们是通过控制燃烧的哪些条件进行灭火的。总结灭火的方法:在灭火时往往只需要破坏燃烧条件中的任何一个。逐一分析在不同情况下,应该用什么办法来进行灭火。活动五:防止火灾发生。指导学生可以利用网络资源,搜集有关方面的知识,并互相交流。三、教学后记:初步认识燃烧的条件及控制燃烧的方法。知道不同原因火灾的灭火方法。第二单元生物与环境第5课植物与环境教学内容:课本第52-63页。教学目标:1、知道环境对植物的生长有影响。2、了解植物适应环境的一些特征。3、知道植物具有和其生活环境相适应的形态特征。教学准备:实物投影教学过程:一、问题引入四个主题人物观察到在植物园阴生植物区里的植物,其叶子都是大而绿,而仙人掌没有这样的叶子,引发问题——仙人掌是种在阴生植物区里的吗?二、新授活动一:仙人掌和龟背竹。1、外部特征的差别在哪里?2、此差别与环境的关系。活动二:耐旱的本领。1、明确提出实验要求。2、引导学生按实验步骤进行。3、思考和讨论:为什么要用塑料袋密封呢?4、引导观察塑料袋内壁会有什么现象出现?为什么塑料袋的内壁会有水珠?水珠是怎样来的?塑料袋内壁的水珠多与少说明什么?学生思考和分析,得出自己的结论。活动三:植物的形态结构与环境。1、利用实物投影将沙漠、高山、草原、热带雨林、池塘植物群落投影出来。2、组织学生分组进行观察、比较和讨论。3、让学生去了解以上环境的气候特点。4、重点观察、了解、分析不同环境里的种类、植株的高矮、植物器官的形态等,并记录下来。活动四:观察身边的植物。1、活动前,引导学生分好小组,选好组长,明确活动的目的和要求。2、指导学生观察比较植株的高矮,叶子的大小、厚薄等,引导学生思考为什么会这样?3、参照课本的样式,填写完整观察报告。5资料:温室。1、出示一幅温室里的植物图。2、生通过图片去观察认识温室的环境条件。3、通过观察,引导学生认识到利用科学技术是可以改变生物的生活环境的。三、全课小结。这节课,你有什么感受?第6课动物与环境教学内容:课本第36-43页。教学目标:1、了解动物在适应环境方面的具体实例。2、认识动物的形态和生存本领是与其生存的环境密切联系的。教学准备:教学过程:一、创设问题情景:一幅松鹤延年图激活了对主题任务的思考:丹顶鹤能生活在松树林里吗?二、新授:(一)活动一:丹顶鹤适合生活在哪里?1、引导学生认识沼泽地和松林的环境特点是什么。2、仔细观察丹顶鹤标本,发现它有那些外形特片适合生活在环境中。3、把丹顶鹤的外形特征与其他生活在该环境的动物进行对比。(二)资料:有趣的鸟足。运用实物投影将各种各样动物的足投影出来,引导学生讨论,这些不同的足主要有什么作用?这类动物为什么要有这样的足?(三)讨论:动物的外形特征、行为与自然环境有什么关系?1、教师提供不同的动物标本。2、学生分小组观察与讨论,探寻这些动物有哪些身全特征、生活习性适应其生活环境。(四)知动二:奇妙的身体特征与生活习性。1、布置课前搜集资料获取有关动物捕食、安家、保护自己等本领的信息。2、组织交流活动。先小组交流自己的资料,小组将资料进行分类、整理;再组与组之间交流,讨论动物的生活习性与环境的关系;最后全班交流,谈谈自己的收获与体会,发表对动物生存本领的感想。(五)网上学:动物的特殊本领。教师指导学生善用网络资源。三、全课小结。第7课食物链教学内容:课本第44-49页。教学目标:1、了解生态系统中的食物关系。2、懂得食物链的含义。教学准备:教学过程:6一、创设问题情景:主题人物在进行网上学习,鼠尾草、松鸡和羚羊的故事深深地吸引着他们——松鸡和羚羊为什么会消失呢?二、新授:(一)活动一:动物吃什么?1、以小鱼、小猫等为:引入“大鱼吃小鱼”、“小猫喜欢吃鱼”等话题。2、引导学生仔细观察教科书上的图,找出图中的所有动物。3、给找出来的动物找食物。4、分析它们之间的食物关系。(二)讨论:动物赖以生存的食物可分成几类?不同食物类型的动物之间有什么关系?通过讨论,学生将可以区分不同的食物类型的动物,以及它们之间的关系,为认识食物链作进一步的铺垫。(三)活动二:串起来的食物链。1、明确本活动的任务。2、加深学生对食物链的认识,引导学生把纸条粘起来串成环。3、活动后,指导学生把各小组做好的不同的纸环串放到一起,然后把起始环穿在一根棍子上吊起来。(四)活动三:断了的食物链。1、以车链为例,如果断了就不能再带动轮子转。2、思考:如果食物链断开了会出现怎样的情况呢?3、分析自己在活动2中用纸环串连成的食物链。4、剪断其中一个环,观察串连成的食物链会怎样。5、引导学生讨论如果一种动(植)消失对其他动物有什么影响?(五)讨论:自然界中,食物链断了会有什么后果?1、设想:食物链断了。2、让学生进行充分的讨论,然后作出分析。三、全课小结。第三单元遗传与进化第8课代代相传的特征教学内容:课本第51-56页。教学目标:1、通过调查自己和家庭成员的外貌特征,知道生物的很多特性是可以遗传的。2、了解遗传和变异也是生物的特性之一。教学过程:一、情境引入创设“琪琪的小酒窝好漂亮啊!”“她爸爸或妈妈也有酒窝吗?”这一情景,引导学生主动探究是否生物的许多特性是可以遗传的。二、新授活动一:你跟亲人长得像吗?1、上课前一周,布置学生按照P52、53的表格开展调查。2、小组交流,说出自己的发现。3、组织学生对小组内各同学的调查数据进行对比与分析。4、可能有的学生提出质疑,可在以后学习生物的变异时再加以分析。7活动二:优势眼能遗传吗?1、根据P54的方法,确定自己的优势眼。2、同样的方法,调查自己的家人的优势眼。3、研究优势眼的牲征是否在亲人之间有规律地出现?活动三:色盲可以遗传吗?1、色盲的定义。2、学生与家人一起做红绿色盲测试。3、查阅资料,了解常见的遗传现象并记录下来。活动四:生物的变异现象。1、学生登陆“小学科学网”,了解生物界除了遗传现象,还存在变异现象。2、调查生活中生物变异的事例。三、全课总结。第9课进化中的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