对外汉语教学案例分析

1、题目：《她学得很好》案例分析课程名称：对外汉语教学案例研究姓名：任鹏颖学号：13065084培养单位：沈阳师范大学院系专业：文学院汉语国际教育沈阳师范大学研究生处印制得分评卷人她学得很好案例分析案例描述：这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。十五名留学生的发音总体上都有问题。张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲。

2、解。张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽会唱京剧。老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。图1图2图3张老师放映下一页PPT图4，“那么今天我们学习的语法是状态补语，大家来看‘学得不错’，‘提高的很快’，‘学得很好’，‘说得很流利’，‘唱得不错’，大家现在找一找，这些词语有哪些共同点？”同学回答：“都有‘得’。”张老师说：“对，都有‘得’。那么大家看‘得’的前面是什么词？”同学回答：“动词。”张老师说：“好，那‘得’的后面呢？”同学们没有回答，张老师继续引导“‘不错’，‘流利’，‘好’，‘快’，那么你看，是什么词？”同学们回答。

3、：“形容词。”张老师重复，并且在黑板上写板书‘状态补语’‘V+得+adj’张老师的字写得很快，也很漂亮。张老师继续讲解：“那大家看一下，状态补语得肯定形式是不是‘V+得+adj’？那么一般形容词的前面用‘很’副词，‘很好’‘很流利’‘很快’”并将板书补充为‘V+得+（很）adj’同时PPT上也补充为图5。然后继续讲解：“这个是状态补语的肯定式，那他表达什么意思呢？是对前面动词的描写，什么描写？‘学’是什么意思？‘学习’。那学得怎么样？”同学回答：“学得不错。”张老师重复强调：“学得不错，很好。那么‘说’，‘说什么？说话。说的怎么样？”同学回答：“说得很流利。”张老师：“后面的形容词是对前面的动词的评价、判断或者是描写，那前边的动词一般是经常发生的、已经发生的或者正在发生的，也就是说没发生的可不可以用这个啊？”同学回答：“不可以。”图4图5张老师播放下一页PPT图6，说：“大家再看它的否定形式呢？否定式有什么特点？”张老师一边讲解一边写板书‘V+得+不+adj’“都有‘不’，对吧？所以它的否定式是‘V+得+不+adj’明白了么？”同学回答：“明白了。”张老师播放下一页PPT图7，说：“好。

4、，那么正反疑问句呢？‘你今天起的早不早？’‘你汉语说得好不好？’是不是形容词+不+形容词？对吧？”同时写板书‘V+得+adj+不+adj?’张老师说：“那老师现在想问大家一个问题，老师昨天晚上梦见我和宋仲基结婚了，那老师昨天睡得好不好？”同学回答：“好。”张老师说：“老师昨天睡得好不好？用肯定式回答。”带领学生一起说：“老师昨天睡得好。”接着再指板书上的否定式，带领学生一起说：“老师昨天睡得不好。”张老师播放PPT图8，说：“那如果动词的后边有宾语，怎么办？我们看，‘他打太极拳打得很好’，也就是动词+宾语+动词”并补充板书，在动词后添加宾语“直接把宾语加在这，‘他打太极拳打得很好’，‘他说汉语说得很好’，那一般情况下我们可以把第一个动词省略”这里张老师用PPT把省略部分重点标注图9，张老师强调：“第一个动词可以省略，那我们一般怎么说？”带领学生一起说：“‘他太极拳打得很好’，‘他汉语说得很好’”图6图7图8接下来张老师进入练习的环节，张老师说：“那我们现在来做一个替换练习。”PPT如图9，张老师请两位同学分别做了两个黄框中的替换练习，接下来是下一个替换练习如图10，老师让同学一个提问一。

5、个同学回答，再由回答的同学提问下一个同学，以此类推。并在同学说错的时候做出纠正。张老师继续进行练习三图11，读了一遍例句并强调一遍有宾语前的动词可以省略不说的语法点，找两个同学以对话的方式练习。最后一个练习是看图说句子，用正反疑问句的方式提问并回答，PPT如图12、图13、图14、图15、图16，张老师分别叫了5名同学回答问题。图9图10图11图12图13图14图15图14最后，进入了布置作业的环节，张老师让大家回家以后认真完成作业。发现问题：1、张老师练习环节设计的单一，基本都是替换练习，缺少交际性训练。2、张老师在课堂一开始的导入环节与接下来的课程脱节，讲课进行到一半才又提到导入的内容。3、张老师在“得”的发音上出现了错误，把轻声读成了二声。4、张老师板书书写上出现了错误，把宾语加到动词后面。分析问题：张老师还是汉语国际教育专业的大三在读生，还没有很多的实践经验，所以会有读错或写错板书这样的错误。在练习环节，没有设计出真正可以让学生得到交际锻炼，运用所学语法知识交流对话的练习，所有的练习基本上都是围绕替换的练习，停留在课本上，没有拓展到实际中去。应对和处理：1、为了提高留学生的交际。

6、能力，张老师应该遵循“精讲多练”的原则，而不是为了完成教学任务而完成教学任务，通过精心设计的练习，练习也要分层次，第一阶段的练习是机械练习（比如连线、填空、模仿例句造句子等），然后进行交际练习（比如游戏、比赛、情景对话、头脑风暴等），从而让留学生真正地学会使用所学的知识点来和其他人进行交际。2、为了引起学生对这节课的兴趣，张老师应该在导入之后，开始讲解与导入内容分紧密相关的知识点，而不是让学生觉得这个导入与学习内容没有任何关联，甚至是课程进行到一半时再提起。3、为了让留学生学习到更准确的知识，张老师要注意发音，不要模棱两可，特别是语法中重要的词，不要让留学生学习到错误的读法，备课时就应该注意。4、板书是为了强调的，甚至是让留学生记下来的，板书出错不纠正，就会在黑板上留一节课，然后加深留学生对错误的板书的印象，讲课内容和错误板书不一致，会让留学生产生混乱甚至学到错误的知识点。总体评价：在这个案例中，虽然张老师的课存在一些问题，但张老师有几点做得很好。1、从教学方法来说，张老师也懂得讲究方法，她采用了PPT与板书结合的方式，PPT为主，板书强调重点。并且在PPT的制作上有内容出现的先后顺序。

7、，标注重点，较为合理。运用现在学生们都感兴趣的话题，努力做到生动有趣，活跃课堂气氛。2、从教学环节来说，李老师的教学环节比较完整，除了导入环节与进入新课脱节，练习设计的较为单一，缺少交际性练习外，其他环节都很不错。3、从教学内容来说，李老师设计的内容充实，重点和难点突出，并且进行重点讲解，简单的知识点简单讲解。4、从关注对象的可懂输入来说，李老师讲解知识点时很清晰、很明白，留学生基本都听得懂，说明李老师对汉语本体的了解很深入。5、从李老师的教师素质来说，她教态亲切，语气活泼开朗，并且一直保持微笑；语速也适中，难的地方会重复说，感情也较饱满。从板书来说，李老师的板书很工整和规范，字写得也很漂亮。。