梦想因自信成真(赏识教育案例)

梦想因自信成真（赏识教育案例）——在马鞍山实验小学感受“赏识教育”走进安徽省马鞍山实验小学，楼梯拐弯处挂着一块大大的标语牌：生命因创造精彩，梦想因自信成真。据校长崔学鸿介绍，这是学校在“赏识与自信”的口号征集中，学生张海楠的“大作”。这个原本应该悬挂名人铭言、校规校训的地方，为什么会让本校学生的“格言”占领了位置？于是，便引出了“赏识教育”的话题。愿意当教师并不意味着爱学生不久前，有位校长对他的600名学生做了一次调查，在你最喜欢老师说的话一栏里，排在前几位的是：“有进步，值得表扬”、“你真棒(真聪明)”、“没关系，下次再努力”、“你们就像是我的孩子，教你们是我最大的快乐”；在你最希望老师说的话的一栏里，排在前几位的是：“你是一个好学生”、“老师为你骄傲”、“不懂的来问我”、“大家给他掌声”；学生对此的感受是“非常高兴”、“更加努力”、“老师是我最好的朋友，我不能让他失望”……在你最害怕老师说的话的一栏里，排在前几位的是：“我要是你，就一头撞死”、“真笨(蠢)”、“明天开家长会”、“不知道考100分是不是你抄的”；学生对此的感受是“希望老师能理解我”、“怕老师，不敢(愿)接近他”、“虽然很伤心，但我不恨老师，我会自卑的”、“感到讨厌，心里小声叫两声老师的外号”……有人曾在教师中进行过一次随机调查，在问到“你热爱学生吗？”时，90%的教师回答“是”；当转而对他们所教的学生提出“你体会到老师对你的爱了吗？”时，回答“体会到了”的仅占10%。以上调查反映了两个方面的问题，一是在尊师重教的今天，教师已成为受人尊敬且较为稳定的职业，但愿意做教师并不意味着就一定爱学生，那些视学生为“蠢猪”、“笨蛋”的教师，很难说他心中充满了爱，而教育又恰恰是以爱为基础的。二是一些教师缺乏施爱的方法和艺术，没有表达爱的技巧，“恨铁不成钢”式的爱，只会给学生心灵留下一片阴影。鉴于这种情况，马鞍山实验小学校长崔学鸿提出，没有爱不行，仅有爱不够。爱是抽象的，如果学生没有体会到爱，再神圣也没用。因此，需要找到施爱的方法和艺术，把对学生的爱具体化，让学生切切实实地感受到老师的爱。这里的爱包括理解、接纳、尊重、信任、赞赏、激励、宽容、提醒等，而使爱表象化，便于操作的是“赏识”。于是从1998年开始，马鞍山实验小学尝试对学生进行“赏识教育”，并且收到了可喜的成效。“赏识”既是理念，也是方法无论是在智力、体力上，还是处世能力上，自信心对一个人的一生都是至关重要的。一个缺乏自信的人，便缺少在各种能力发展上的主观积极性。特别是在儿童期，来自成人以及同伴间的赞赏就显得尤为重要。“赏识教育”要求教师要相信自己，热爱学生；以学生为本，建立民主、平等的师生关系，创设轻松、和谐的教育氛围，培养创新精神。其关键是面向全体、承认差异、尊重个性、因材施教，通过发现闪光点帮助每个学生树立自信心，在“我能行，你也能行，我们大家都能行”的大氛围中，让学生在赏识中学会赏识，树立积极的人生观。教师是在尊重学生的基础上赏识学生，学生产生自信，从而得到发展；教师对学生的赏识(爱、喜欢)提高了尊重学生的自觉性，学生的发展又增强了教师的自信；得到发展与自信的学生对老师更加尊敬、赏识和热爱，受到热爱、更加自信的教师会把这份热爱和自信反馈给学生；师生的观念在“赏识教育”的互动中得到升华，自信、热爱生活是“赏识教育”的目标。为了给学生创设我想学——让我们自己学——我们学会了(我们会学了)——我们还想学的氛围，学校除了要求教师在日常教育教学中杜绝任何有损孩子自信心、自尊心的言谈举止以外，还开展了一系列有意义的活动，如“我们能行”校园吉尼斯大赛。比赛中，有跳绳、跳高的，有用乒乓球拍颠球的，有背圆周率的；还有动脖子、动耳朵的，真是八仙过海各显神通。特别是那些平时在语文、数学、英语、田径等比赛时总也排不上号的孩子，这会儿也可以得意地说：“原来，我也能行！”在“实小”，有两本小册子，一本是由教师填写的“小学生素质发展评价手册”，另一本是学生自己填写的“成长的足迹”。下面是四(1)班班主任宋灵琦给她班上的一个男孩子写的评语，字里行间充满了对学生的爱，但又不乏善意的批评。思想道德素质：你是个幸运的孩子，因为你拥有师长的关注、同学的友谊。同时，老师希望你是个懂事的孩子，能对自己多一份严格，少一份放松。文化科学素质：老师欣赏你刻苦钻研、刨根问底的精神，只是觉得利用上课时间去问同学实在太可惜了，因为你在得到一些知识的同时，又失去了一些知识。相信机灵的你一定明白今后该怎么做，对吗？身体心理素质：你的字是那么清爽；你的画是那么大气。多才多艺的男孩，请你将对艺术的热情转移一部分到学习上来，那么你必将成为一个了不起的男子汉。出自孩子之手的“成长的足迹”是那么的稚嫩和真诚。小册子分为：“这就是我(照片、个人简历、最大的优点、最大的特长、最大的心愿、最想说的话)”，“瞧，我真棒！(历年获奖的名称和等级)”，“看，我能行！(我做成的一件事)”，“为自己，为朋友，为集体，我自豪！(为xx自豪、原因)”，“他(她)真棒！”，“我想说(xx我想对你说)”几个部分。叶佩玉自我评价最大的优点是“自理能力很强”，最大的特长是“小提琴”；芮瑶最大的心愿是“天天快乐，别生气”；张艳最想说的话是“老师，我在你的心目中是否存在？”王梦怡在“瞧，我真棒！”一栏里填上了中国民族管弦学院颁发的“二胡优秀奖”、群艺馆授予的“剑桥英语小博士”称号。叶佩玉在“看，我能行”里说看完了家里最厚的一本书、在银行里存入了第一笔钱有了自己的“小金库”、学会了自己梳辫子、给妈妈照了一张像……她为集体骄傲，因为在团体健身操比赛中获得了第一名；她还为自己骄傲，因为获得了学校的“文艺表演之星”的称号。她说要向妈妈学习尊老爱幼的品质，向孟茜同学学习对工作认真负责的态度。卜婷婷想对施老师说“上课不喜欢发言是怕答错了同学会笑话”；王婷婷想对妈妈说“我已经11岁了，可您却还来接送，不让我自己一个人走，还说我小，不懂交通安全。可是，我天天能看见那些不要家长接送的孩子。他们为什么能自己走，我却不行，我的脑子里全是问号”；巫与天想对爸爸说的是“您能否少陪朋友喝酒、抽烟、打牌，多来陪陪我”……从这个小小的侧面可以看出，“赏识教育”的理论正逐步从理想走向实践，并且被广大师生所接受。给后进生无条件的爱和宽容赏识的方式是多种多样的，可以是赞扬、鼓励的语言，也可以是爱抚、友善的动作，甚至可以是欣赏、赞许的目光。教育要面向全体，“赏识教育”要关照每一个学生。尤其是对那些有这样或那样缺点的学生，就更需要给予关爱和尊重，他们更渴望得到来自各方面的赏识。当然，赏识一定是要发自内心，让被赏识者和周围的同学都感到他确实值得赏识。否则，赏识就容易被学生误解为讽刺，产生负面影响。美国心理学、教育学家罗杰斯认为，教师必须保持对学生的“无条件关怀”，因为儿童得到人际关系中的如温暖、热爱、同情、关心、尊敬等方面的关怀对其自我概念的形成十分重要。这里包涵了教师对学生无条件的爱心和教师对学生高度的宽容。所谓“无条件的爱心”，就是不管什么学生、不论学得怎样，教师都要给予关怀和爱心，而不是抛弃和冷漠；所谓“宽容”，就是学生有了这样或那样的问题或错误，教师都要给予宽容，耐心地期待和帮助他们反思、进步。按照崔学鸿的说法，教育好后进生，要有个从了解到理解的过程，而要深入地了解他们，就必须和他们真诚相处，以心换心，与他们交朋友。当你熟悉了学生的一切时，你就会发现，每一位学生身上都有闪闪发光的东西。这类故事在“实小”能讲出很多。教语文的何燕老师的班里有个男孩，刚从外校转来的时候上课经常走神，有时会莫名其妙地把椅子倒过来坐，还在别的同学的课桌上涂修改液、放口香糖，一次甚至把黑板打碎了，是班里的“调皮大王”。何老师没有嫌弃他，而是认真寻找症结所在。原来孩子的父母离婚了，小阿姨又经常打骂他，缺少家庭温暖的他越来越孤僻，便用拳头来发泄自己的不满。于是何老师就处处关心他，就连上课提问，也总要向他投去鼓励的目光。男孩的作文写得好，何老师就把他的作文拿到班里朗读，让同学们看到他的长处。有时男孩犯了错误，何老师也不当着全班同学的面批评他，而是把他领到办公室，摸着他的头跟他慢慢谈。男孩渐渐变了，有事没事总往办公室跑，帮助老师干着干那，上课也不走神了。同学们说，“调皮大王”变成“作文大王”了。学校进行“赏识教育”，家长并不都能认同。一位家长就专门找老师说他的孩子不能赏识：一赏识他的成绩就会下降；一批评他的成绩反而上升。老师问他是怎么回事，他说：“那次我儿子测验得了满分，我就按家长会上说的赏识方法对儿子竖起大拇指说‘儿子真聪明！是天才！真了不起！’儿子感觉倒是不错，得意洋洋，但紧接着的又一次测验就一塌糊涂了。我就把他狠狠批了一顿：‘一赏识你就翘尾巴，下次再考不好，看我揍你！’嘿，这话才真灵。”老师们说这位家长是在归因的问题上出现了误区，他把好的成绩归因到儿子的聪明，而不是引导他如何继续努力，这样必然使孩子产生“我是天才，我怕什么”的想法。因此，赏识不是盲目的肯定和表扬，其目的是增强孩子的自信，而不是自负。当然，任何药方都不可能包治百病，赏识也不会使教育中存在的所有问题迎刃而解。在学会“赏识自己”、“赏识别人”、“赏识大家”的过程中得到身心愉悦、树立自信，应当说是一种理想。你说“我能行！”老师、家长、同学也说“你能行！”这种“能行”是真的能行，还仅仅是一种鼓励？小学有人赏识，中学、大学呢？走上社会以后呢？其实，现在大多数孩子缺少的并不是赞赏(特别是在家里，几乎所有的父母都认为“最好的就在自己身边”)，可为什么往往起不到应有的作用呢？问题是如何把握一个度，什么该赏识，什么不值得赏识；怎样把握赏识与批评的关系，对问题严重的学生还要不要一针见血、直截了当的批评？从关爱、尊重出发，和颜悦色的批评就一定能收到良好的效果吗……应该说，马鞍山实验小学推行的“赏识教育”只是给老师和学生一种思维方法。但有一点是可以肯定的：一个从未知道赏识自己，也不会赏识别人，更没有得到过周围人赏识的人，其人格注定是缺失的，生活一定是灰暗的。其实，爱学生，赏识学生并不是个新东西，而是我们的教育必须遵守的基本准则，不能想象一个合格的教师会是个不爱孩子，不懂得赏识学生的教师。马鞍山实验小学把它特别提了出来，意在强调其在教育教学中举足轻重的作用。《中国教育报》2002年7月9日第3版学生们啊，你们究竟需要什么美国著名心理学家约翰M·凯勒，在教学和研究中发现，运用以往一些教育学、心理学理论与方法已不能很好解决现在学生们的学习动机问题了。联系教学实际，我深有感触：数学教学要用什么来激发学生的学习动机呢？现在的学生究竟怎么了？美国的一位教育家说：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识。”有个学生上课发言较有质量，为了表扬他，我就让同学给他鼓掌，可他们就乘机拼命拍巴掌，弄得课上纪律一团糟。德国教育家第斯多惠有句名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生上课不积极发言或者根本就不发言，我鼓励他们：“你们说啊，说错了不要紧，老师不怪你们。”可他们就是不说。夸美纽斯说：教师“可以忠告，可以劝导，有时候可以谴责。”学生上数学课不听讲，玩“卡”[一种可以相互之间玩的牌]或者玩其它他们感兴趣的东西或者在数学课上做其它作业。我只要发现，就用“撕毁”来进行惩罚，或让他把上课内容罚抄写数遍。作业书写不认真，我就让他们重做或罚做数遍。上一天家庭作业不完成，我就让他们第二天中午留下来补做并罚做一遍，可是这样的现象每天都在重复着。夸美纽斯又说：“教师要确切无误地表明他的动作的根据是父亲般的慈爱。”有个学生作业时等于号没用直尺打，我对他说：“你没空，就让我给你打吧。”我一连给他打了五次，可他打等于号就是不用直尺。还有个学生，数学基础比较差，做作业时，她有的用钢笔做，有的用铅笔做，我问她为什么这样，她说：“我有把握做正确的题，我就用钢笔做，没有把握做正确的题，我就用铅笔做。”我为她的坦诚所感动，我表扬了她的这种实事求是的态度，于是我对她说：“你做你会做的题目，不会的，第二天拿来问老师或者问同学吧。”好了，第二天，她家庭作业