优化幼儿园主题活动与区域游戏的结合

优化幼儿园主题活动与区域游戏的结合随着“二期课改”的不断深入，教师在实践过程中也会把一些主题活动内容穿插到幼儿的个别化学习活动中，但很随意，缺乏系统性，也无依据原则，没有考虑到各区域的平衡性，重计算、益智类活动材料的投放，轻语言、艺术领域的材料投放，活动材料的投放一刀切，没有体现层次性的要求，使得主题活动与区域活动的有机结合停留在表面阶段，违背了孩子全面发展的要求。而大量的研究结果表明，将主题活动与区域活动有机结合起来，在主题背景下开展区域活动，用区域活动促进主题活动的开展，能更有效的促进幼儿各方面的发展。一、主题活动与区域活动有机结合的途径1、确定适宜的教学形式开展活动主题活动的开展离不开对教材的分析理解，和主题相结合的区域活动的开展同样建立在对教材的充分认识和把握上。每一次主题活动开展前，对教材有一个充分的认识和了解，将适合集体教学的活动和适合个别化学习的活动有一个清楚的认识和了解，对每一个活动的内容更加适合哪一种活动形式进行一些思考，非常的重要。如：在开展小班主题“理发师”前，我们发现，孩子们对理发师工作的认识比较欠缺，所以决定，在开展这个店的内容前，有必要开展“参观理发店”的集体活动，让更多的孩子通过实地参观、同伴互动、与理发人员的交流、师生共同提升，对理发店的内容有一个全面的了解，因此这个活动比较适合于集体活动。但是，对“发型的设计制作”等点的内容，因为每一个孩子的认识不同、经验不同、基础不同，所以如果一开始就开展相对统一的集体教学活动就不太合适，但是，如果将它投放到了区域活动中，让孩子们在区域活动中，自由选择、自由创造、因人而异的进行活动，效果就大不一样了。又如：在小班“夏天真热啊”的主题活动中，我发现孩子们对不同的夏令用品的认识体会各不相同，也有个别孩子对有的物品根本没有体验过。因此，我们先在区域活动中投放了“感受夏令用品”的内容。如：花露水、沐浴露、痱子粉、太阳帽、墨镜、扇子、小电扇……，让孩子们在自由看看、戴戴、感受、交流中，增长认识。所以，活动前，老师对教材的学习和思考，然后再进行正确地把握非常重要，它将直接影响幼儿的学习效果和收获。当然，并不是说某一个内容和点就是必然的适合于个别活动或者是集体、小组活动的，它们之间也有有互相转化的可能与需要，使得孩子通过最佳的方式获得发展。2、优化主题活动与区域活动结合的方式现在的教学比较注重孩子经验的积累和提升，可是我们现在的孩子却较多的缺乏经验。区域活动作为个别化学习的一种形式，给予了幼儿实践的机会，满足孩子对各种知识的需求，对积累不同的经验有较好的促进作用。而良好的主题活动、集体活动，也为开展更为丰富的个别化学习活动，打好了基础。因此，他们之间的相互促进、相互依赖作用，尤为明显。作为教师，运用自己良好的教育手段教学方法，对幼儿开展教学以促使它们之间的相互作用力尤为重要。我觉得，主题活动与区域活动的结合，大致有以下几种结合的方式，现就一一予以说明。*个别化学习作为主题活动开展的序曲教师在预先的构思中，抓住孩子的兴趣和热点话题，对即将开展的主题活动进行一些环境的预设，使幼儿在环境的刺激以及与环境的互动中自然地生成新的主题并不断地深入和展开。如：中班刚刚开学时，幼儿的生活经验使他们滔滔不绝于他们的家，他们家里的人。很自然地，我们的主题我爱我家产生了。在随后的区角环境创设时，我努力营造的就是像家一样温馨、舒适的环境。卧室、厨房、书房、小小工作室等使幼儿感觉整个活动室就是一个温馨的大家；还提供了和家有关的个别化活动材料，自然逼真的环境和充满诱惑力的个别化活动材料，对于幼儿经验的回忆和再现都起到了很大的暗示和刺激。家里的人、家里人做的事、家里的活动、我长大了、我在妈妈肚子里等等各个主题内容都是在这里产生的。对幼儿在个别化活动中所产生的兴趣、困惑，及时收集汇总；充分关注孩子在个别化学习活动中的情感体验，在确定其价值功能的基础上组织集体教学活动，让幼儿在集体活动中解决问题、进行经验的提升，在交流与分享中形成良好的情感、促进思维的发展，提高综合能力。*个别化学习作为主题活动开展的组成仍以“夏天真热啊”为例，在这个主题中，我发现为了要让幼儿感受夏天明显的季节特征，乐意参加各种使身体凉快的活动，光靠集体活动的时间是远远不够的，孩子们的经验是根本不够的。因此，我们的区域活动中，多了感知夏令用品的活动。事实证明，通过一段时间的感知了解，孩子们的经验丰富了、认知明确了。再开展后面的集体教学活动“夏天真热啊”时，孩子们变得格外能说会道。一次短短的集体活动，就因为有了区域活动的辅助，让活动变得格外丰富精彩起来，孩子们收获的就更多了。*个别化学习作为主题活动开展的延伸。将集体教学中未能解决的问题进行了解，并提供相关的操作材料，引导幼儿在个别化活动中继续探索。主题活动中集体教学的活动时间是有限的，很多时候，一次活动中，出现的很多问题不能及时地解决。这时候，就需要我们的区域活动将一次次的后续问题保留下来，给予孩子们再次实践体验、活动研究的机会。如果没有区域活动这样一个大篮子，集体活动后留下的诸多问题将作何处理呢？所以说区域活动又是主题活动的延伸。在“三只熊”的主题活动中，当教师讲述了三只熊的故事后，孩子们对三只熊家里的故事产生了非常浓厚的兴趣，他们纷纷吵着要再听再看还有要去做客……。这时候，根据幼儿的兴趣点，在区域活动中创设的三只熊的家为他们提供了后续活动的条件。只见活动后，孩子们分别扮演了不同的熊，模仿着不同熊的不同表现，进行着活动，活动有声有色，简直比集体活动的时候还要起劲呢。又如，在“夏天真热啊”的主题活动中，孩子们想到了很多可以让自己凉快下来的方法，且都有跃跃欲试的冲动。集体活动后，他们来到了区域活动中，根据自己刚才不同的想法，大家动起手来。不一会后，有人手拿扇子凉快起来，有人头戴太阳帽休闲自得，有人欣赏着自己制作的凉鞋满意之极……大家在区域活动中，验证体验了自己的看法，也尝到了成功的快乐。二、在主题背景下的区域活动组织与实施主题活动和区域活动有机结合以后，即在主题背景下开展的区域活动,能更加有效的促进幼儿的发展。但是也有需要我们加以注意的地方，以让区域活动更好的发挥作用。1、根据主题内容来投放相应的区域活动内容和材料小班刚开学的时候，为了让孩子们更快的适应幼儿园的生活，在一开始，我们就根据孩子们的特点和主题活动“我是好宝宝”创设了“和爸爸、妈妈一起整理宝宝小时侯的用品”“喂小宝宝吃饭”等活动，让孩子们在区域活动里面进行适宜的摆弄操作等活动，提高孩子们的认识、丰富孩子们的经验。在主题活动中，孩子们对各种各样的扇子产生了兴趣，我就收集了很多的扇子在区域活动中进行了“有趣的扇子”的区域活动。我先让孩子们看看、认认、玩玩不同的扇子，认识扇子的不同材料、特点；然后在这基础上，让孩子们自己设计不同形状的新扇子，再用多种方式来装饰扇子，最后将大家制作的扇子进行展示，巩固大家对扇子的认识。2、分析幼儿活动情况及时调节活动内容和环节区域活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在区域活动中应根据不同幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。但是，尽管这样，在活动的开展过程中，在主题的开展情况下，孩子们还是会出现很多不同的表现，可能跟教师预先设计的想法大不相同。这时候，教师就要根据每个孩子的认知水平、经验范围、能力特点等情况，将活动区内容进行有效的调节。在根据主题而开设的区域游戏“美丽的小花园”中，一开始我们投放的是橡皮泥、各种泡沫、扭扭棒等，让孩子们进行手工操作，但是孩子们操作的时候，发现用这些材料没有办法表现一些很美丽、很漂亮的花朵的特点，所以我又及时提供了彩色纸和画笔等最原始的材料，让孩子们进行自己的创作。这样一来，孩子们既可以尽情想象又可以进行多种方面的操作，使孩子们的兴趣、需要、欲望都得到了满足，更促进了主题的开展，使孩子们对春天的认识更加清晰，更加喜欢美丽的春天。3、追随主题的开展不断调整和更新区域活动主题活动的开展离不开孩子的兴趣和相关的经验。主题开展之前教师可以根据主题的内容和要求投放相应的材料,如：投放一些主题相关的资料、图片等，暗示孩子、引发孩子关注。当发现孩子在某方面缺乏经验的时候，可以在区域活动中进行相关的练习活动。通过个别化活动的练习，孩子们有了这方面的一些经验，在开展主题活动的时候，因为有了亲身经历，孩子们就会有感而发、有话好说了。在这时候，区域活动就成为了孩子们主题开展的前期准备。如主题活动中，为了让幼儿关注水的秘密和感知水的特性，活动开展之前在区域里面投放了“沉浮”“运水”等活动。通过活动，孩子们有了一定的感受和认知，再开展主题就相当有序。主题活动开展过程中一些生成的问题，有的可以把它转化到区域活动中来。老师要敏锐地抓住这些生成的内容，及时调整活动内容。如在“常见的用具”的主题活动中，经过集体活动“小工具们的争吵”后，孩子们对各种工具的用法充满兴趣，非常想进行这方面的亲身操作，区域活动就成为孩子们练习的机会和场所。4、根据幼儿的不同发展，提供不同层次的主题化材料《纲要》指出：“要让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高。”那么，作为教师应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿投放、提供多层次的材料，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。如：在“汽车美容”中的“调色间”里，第一层次的幼儿尝试玩颜色的变化；第二层次的幼儿在尝试后进行简单的记录；第三层次的幼儿则根据需要的颜色进行涂色。不同层次材料的投放适应了不同发展水平的幼儿，促进了每位幼儿的提高。因此，区域活动成为了幼儿最想去的地方。5、充分利用家长资源，收集活动材料家长资源是一片沃土，是很值得我们去开发和利用的。主题展开前的前期工作及区域开展中的活动，均离不开家长这一重要的资源。家长的配合，是活动开展中重要的一环。因此，我们在家长会时就向家长介绍主题活动的一些情况，这样家长才能更进一步了解我们的主题开展情况，也会更乐意接受与配合老师与幼儿一起，通过多种途径查找有关资料，家长的及时参与和支持是主题活动开展的有效保证。如：在“交通工具”的主题中，涉及到了很多交通工具的秘密，但是我们的孩子还小，很多经验都是没有的，像乘飞机、乘轮船的经验等，但是我们的家长有这方面的经验。因此，我们就联系家长，积极和孩子进行这方面的交流，并且通过照片回忆、录像观看、网上资料查询等方法，进行巩固，使孩子们丰富这方面的认识。又如：在开展“小医生”的主题中，孩子渴望了解医生工作的特点。家长就是我们丰富的教育资源。于是，我们经常请做医生的家长来班级进行职业的介绍等，并且带来了很多的工作时候需要的材料等，还运用一些照片录像等方式记录下真实的工作状态。通过一系列的活动，孩子们对周围的人的认识丰富了、清晰了。利用家长资源，收集活动材料，这既让家长参与到我们的主题活动、区域活动中，调动了家长的积极性，同时也协助我们丰富孩子一些和主题活动相关的知识，扩大了孩子的知识面。三、对主题活动与区域活动有机结合的实践研究的几点思考：（一）在区域材料的投放过程中，我们还要兼顾到区域的平衡性与整合性，除了主题之外的孩子必须获得的经验还是要加以补充，如科学知识。（二）主题活动与区域活动总归是两个完全不同的教学形式，要起到互相补充、互相促进的作用，关键还是要看教师的引导、设置和启发。（三）在时机的把握上，即在材料的提供、投放的时间、层次的确定、以及集体活动何时总结提升方面还存在很多的疑问和困惑，需要进一步研究。事实证明，将幼儿园的主题活动与区活动进行有机的整合，能够更好的优化孩子的学习方式，将主题与区域活动很好的结合起来，让孩子在一个统一的幼儿园环境中，获得全方位的提高和促进，让孩子全面和谐的发展。