儿童语言能力发展课件

第五章学前儿童语言发展“童年昭示成年,正如早晨昭示一天.”—弥尔顿《失乐园》章节结构•学前儿童语音发展•学前儿童词汇发展•学前儿童句子发展•学前儿童语段发展•儿童言语功能发展第一节学前儿童语音发展•发音能力的发展•影响儿童正确发音的因素•语音知觉的发展一、发音能力的发展•(一)出生至3个月,最初的发声阶段.–哭叫声和无意义的细语声为主;–初始发音已类似元音的占多数,辅音很少;–作用:锻炼了言语呼吸和舌头的运动。•(二)4-8个月,咿呀学语阶段–以取乐为目的,没有实际意义,只是自发的发音现象；–连续音节出现,一个音节有节奏的重复发出。因为音节增加,其中有些音很像词音。补充:婴儿哭声分化不同需求•饥饿：感到饥饿的哭声是一个精力充沛，并带有需求的声调，虽然开始可能声音不是很强烈，渐渐的就会越来越强烈和有节奏规律。•枯燥：孩子开始厌倦时可能是发出低低的呜咽声，如果没人理会他的时候就会变成尖叫。•不舒服（或生病）：这种哭叫是一种拉长声的哀诉，伴随着瞬间的呼吸停顿，宝贝短暂急促的喘息后，接着又开始了哀哭。•疲倦：是一种轻微的号啕哭泣，如果我们努力刺激他的时候，声音还会增大。•紧张（或害怕）；开始的时候是强烈，短暂的尖叫，之后便降低，接着又会增加，通常都是夜晚发生这种哭叫，而且难以安慰。•(三)9-12个月,句子模式和词的萌芽阶段–除了同音节重复外,明显的增加了不同音节的连续发音,而且出现了音调的变化；–类似词的音进一步增多；–还能自己创造出一个声音表示特定的意思。中西婴儿语音发展对比.doc•（四）1-1岁半，学话阶段的发音–连续音节和类似词的音节增多；–能说出一些单词，无意义音节减少。•（五）一岁半至六岁，积极言语发展过程中的语音发展–集中无意义的发音现象已经消失，发音已与发出的词和句子整和在一起；–但由于发音器官不成熟，存在许多语音错误。二、影响儿童正确发音的因素•听音发音机制的成熟是正确发音的物质基础；•社会环境和教育条件的影响。不同语言背景儿童语音习得比较研究不同语言背景儿童语音习得比较研究Mowrer和Burger对豪萨语儿童和英语儿童做了比较研究。发现在豪萨语和英语语音系统共有的二十个音位中，豪萨儿童基本上在三岁半之前就能习得，而英语儿童的语音习得要等到五岁才能全部完成。另外有学者对香港粤话儿童的研究发现，粤语儿童的辅音习得的速度早于英语儿童。这些研究结论表明，儿童的语音习得似乎既遵循一种普遍趋势（universaltendency），同时又受到目标语的语音特征的影响。三、语音知觉的发展•辨音辨调能力的发展–对声音的辨别–对声调的辨别•区别语音系列–卡里科实验•词的语音表象的建立–“fis现象”POKBOK调查实践用跟读法和命名法调查数名2-3岁儿童语音发展的情况。第二节学前儿童词汇的发展•词汇数量的增加和类别的扩大★•词义理解能力的发展•关于词类的产生和理解的主要研究形形色色的交流方式圆舞:表示在蜂巢附近发现了蜜源，动员它的同伴们出去采集。“8字”摆尾舞:既可以指出蜜源的方向，还能指出离蜂巢的大概距离。狗通过叫声和摆尾巴交流；鹿是靠尾巴报信的；声音、超声、运动、色彩、气味等交流方式。一、词汇数量的增加和类别的扩大•（一）词汇量的发展：具有阶段性–命名爆炸:指婴儿在1.5-2岁时,习得新单词的速度迅猛增长,每周可能增加10-20个.这种词汇量的迅猛增长被成为”命名爆炸”(namingexplosion)。–词汇量是随着年龄的增长而增加–3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势–3-5岁是儿童词汇增长的高速期SequenceoflanguagedevelopmentAgeinmonthsLanguage2Infantscoo(咕咕声）,makingpleasantvowelsounds4-6Infantsbabble（咿呀声）,addingconsonantstotheircooingsoundsandrepeatingsyllables.8-12Infantscomprehendsomewords,gestures;imitatesounds;usevocable（无意义词）andholophrases(singlewordswithdifferentmeaning)．Sayingoffirstrecognizablewords.18-24Vocabularyexpandfromabout50to200spokenwords.Toddlerscombinetwowords.36Vocabularyof1000,ofwhich80presentintelligible,colloquialgrammar,fewersyntacticerrors.16-30个月幼儿词汇发展数据分析•请分析上表中的数据说明儿童词汇发展的什么特征，并分析数据表明的现象的本质。儿童词汇量的发展05001000150020002500300035004000年龄词数年龄11.522.53456词数10100300600110016002300350012345678•（二）词汇类别的扩大–1、儿童词汇类别扩大的特点:•在一种语言的词汇中总是名词、动词占绝大多数；•儿童掌握词离不开语境；•比较抽象的词（如：数词、量词、介词等），产生较晚，并随年龄的增长而上升。玢玢的个案名词,51%动词,25%形容词,10%副词、代词、数词,14%名词动词形容词副词、代词、数词–2、纳尔逊的研究•指示型风格：早期词汇主要由指代人或物体的单词组成。•表达型风格：婴儿词汇量中包含少量的人际社交单词，如：请、谢谢、不、别等。说明和实例比重物体单词用于只指代物体种类的单词（car，doggie，milk）用于指代独一无二的物体的单词（mommy，Rover）65动作单词用于描述动作（bye，up，go）13修饰语描述事物的特性或数量的单词（big，hot，mine）9人际社交单词用于表达感受或评论社交关系的词（please，thankyou，no）8虚词有语法作用的单词（what，where，is，to，for）4•（三）构词能力的发展–１、儿童早期所掌握的词汇有相当一部分属于基本词汇。这为婴幼儿进行构词奠定了基础。（如：春天→夏天、冬天、白天／春雨、春风等）–２、儿童对词汇水平上的语言组合规则和语言聚合规则以有相当的感性经验。–３、发展情况：２岁左右儿童将合成词视为整体（“小大象”、“灰小白兔”；不能讲自己的姓名分开）→儿童逐渐掌握构词规则，通过尝试错误的学习过程（“切菜”与“杀菜”），最终掌握和运用构词规则来有效扩大词汇量。•（四）儿童词汇量扩大的顺序–１、有具体动作或形象作为依据的词先掌握，抽象概括水平较高的词后掌握；–２、重复机会多的词先掌握；–３、儿童感兴趣的词先掌握；–４、能满足各种需要的词先掌握。•（五）常见的儿童词语错用现象–构词规则扩大化–词的借代现象•语素借代•词的借代•用具体描述代替概括性词语•听觉或记忆错误引起的错用二、词义理解能力的发展•（一）儿童对词义的理解经历了一个由笼统（泛化）到精确（分化）的过程，在分化基础上达到了初步的概括。•（二）儿童最初词义理解上存在的过宽或过窄的现象。–过度泛化（overextention）：与成人相比，儿童用相对特殊的单词指代更为广泛的范围内的物体、动作或事件的倾向。例如：用car指代所有机动车辆–扩展不足(underextention):即儿童用一般化单词指代较小范围内的物体、动作、或者事件的趋向。如：用单词candy只代表mints薄荷糖。•Overextension-Whenchildrenuseawordtorefertoaclassofobjectsthatisbroaderthaninadultusage.Forinstance,usingdogtorefertoallfour-leggedcreatures.•Underextension-Whenchildrenuseawordtorefertoaclassofobjectsthatisnarrowerthaninadultusage.Forinstance,usingdogtoreferonlytoGermanshepherds.–（三）语境平面的理解–（四）多义词做单义词理解–（五）对同音异义词的错误理解–（六）根据上下文在语篇中理解个别词推断新词意思的策略•社交和背景线索；•认知策略，加工限制；•儿童推断新单词意思的加工策略或加工限制。限制描述物体范围限制假定单词指的是整个物体，而不是物体的某部分或者特性。分类限制假定单词是对拥有共同知觉特征的相似物体的种类的命名。词汇对比限制假定每个单词有独一无二的意思。互相排除假定每个物体有一个名字，不同的单词指的是不同的、不相重叠的种类。理论与实践•如何利用儿童词汇发展规律，创设科学高效的词汇习得的教育环境？•联系本节内容，讨论：作为学前教育者应怎样看待和对待儿童词语学习中的错用现象？•自学“我国学者关于词类的产生和理解的研究”，思考并比较其研究方法。并结组设计一项儿童词汇发展实验，完成研究计划。第三节学前儿童句子的发展•句子长度的发展•句子结构的发展•句子发展的主客观原因一、句子长度的发展•4-5岁是句子长度发展比较明显的时期，句子长度随年龄增长而发展。•句子长度仅是反应量的变化。而只有句子结构的完整性、复杂性及类型差别，才是衡量句法发展的重要标志。3－4岁4－5岁5－6岁4－6个词7－10个词7－10个词11－16词二、句子结构的发展•（一）不完整句–单词句：•儿童在约满１岁时，讲出一个词的含义可能是一个句子的意思。•特点:–没有语法–词性不确定–意义不明确单词句案例1岁3个月的栋栋已经会叫爸爸妈妈了。栋栋看见桌上的牛奶瓶，发出含糊的呼唤：“呃…呃…”妈妈听见了，“妈妈晓得了，你要喝牛奶啦！”玲玲和栋栋差不多大。她看见奶瓶，会发出清楚的呼唤，“奶……奶。”爸爸马上冲好牛奶，来喂玲玲。不想，小玲玲扭转脸，不要喝。怎么回事？妈妈换了盛有苹果汁的奶瓶给小玲玲，小玲玲“咕嘟，咕嘟”喝了起来。爸爸给闹糊涂了。–双词句或电报句(telegraphicspeech):在说单词句的后期，约一岁半时，儿童开始说出由双词或三个词组合起来的句子。•定义：儿童早期说出的句子，由内容单词组成，省略了言语中意义不大的部分（如：冠词、介词、代词、助动词等）；已有词的顺序但没有结构关系的句子。•词序和意义的一致性•(二)完整句的发展：在一岁半至两岁的阶段，在运用单词句和电报句的同时，完整句也得到了发展。–1、句法发展特点：句型从不完整句向完整句发展•从简单句到复合句•从陈述句到非陈述句•从无修饰句到修饰句•从简单句到复合句–1、简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾；–2、复合句的特点：数量较少，比例不大；结构松散，缺乏连词；联合复句出现较早，偏正复句出现较晚。•从陈述句到非陈述句（疑问句、感叹句等）•从无修饰句到修饰句：–2岁儿童运用修饰语的仅占20％；–3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期；–到4岁，有修饰的语句开始占优势。–2、儿童句法结构发展趋势：•1.从混沌一体到逐步分化–表达内容的分化–词性的分化–结构层次的分化•2.句子结构从松散到逐步严谨•3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活–3、3-6岁幼儿建构句子的特点•一定数量的独语句和无主句，影响儿童清晰思维表达；•句子附加成分的出现具有年龄特点；•复句使用量少质低，其中并列复句使用最多；•使用因果复句常把结果复句放在前面。•(三)儿童对句子理解的策略及其发展–3岁前儿童使用的是语义策略；–3岁左右开始产生词序策略；–4岁左右的词序策略表现的最为强烈。三、句子发展的主客观原因•交往需要•认知能力的发展•周围成人的作用调查实践记录小、中、大班各一名幼儿在游戏情景中与同伴的对话若干句，从句子长度、结构、功能等方面进行分析。总结：幼儿语言发展的不同阶段•前语言时期：–前语言获得(前语言现象):是指大约1岁前的尚未说出第一个有意义单词的儿童出现的各种语言现象,它为