15--纸

15纸【教案设计】王秀侠杨建伟【单位】枣庄市薛城区南临城小学，枣庄市教研室教学目标：1．能够运用多种感官和工具对纸进行对比研究，培养学生动脑思考设计方案的能力，动手操作提高技能，以及观察能力、收集分析信息的能力等。2．在经历对不同纸的探究过程中，体验合作与交流的愉快；尊重实验证据，乐于用学到的知识改善生活并适时进行爱国主义和环保教育。3．知道不同的纸具有不同的特征，因此具有不同的用途。本课探究所具备的知识能力基础：对比实验的设计。教学过程：一、解决实际问题引出探究主题1．生活引领介绍收集。课前，我请同学们收集了各种不同的纸，请把你们的收获介绍给大家。（学生自由汇报：牛皮纸、奶盒、卫生纸、纸杯、卡纸、宣纸、纸箱、挂历纸等）2．探根求源确定主题。（师故意把水洒在讲桌上，周围不放抹布）老师太不小心了，水撒了一桌子，谁来帮帮老师。（学生以生活经验为指导，用餐巾纸擦桌上的水，老师表示感谢）为什么会选用餐巾纸擦桌上的水？我们的课本用长了书皮会破损，如果包书皮，你会用哪种纸，为什么？如果造纸杯，你会选择宣纸吗，为什么？（学生简单汇报）看来，不同的纸有不同的作用。关于纸你们有什么想要说的吗？（学生自然会提出不同用途的纸它们的特点不一样，要想充分利用好各种纸，就要了解纸的不同特点。）既然同学们对纸这么感兴趣，这节课我们就来研究纸，板书课题“纸”。【学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。此环节的设计是建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，从学生的认知特点和生活经验出发，通过课前收集了大量的纸制品，生活经验中初步了解不同的纸具有不同的用途，为课上的深入探究奠定了良好的基础，教师要为他们提供能直接参与的科学探究活动机会和材料，使其意识到科学与生活的密切联系。】二、设计对比实验探究纸的特点1．实验指导。刚才同学们都选餐巾纸擦水，说明餐巾纸吸水性强，其他的纸吸不吸水呢？如果吸水，它们的本领又有什么不同？(1)认识材料预设猜测为了让同学们玩得开心，探究的深入，老师为大家准备了：烧杯、水槽、长尺子、滴管、小夹子还有四种不同的纸：牛皮纸、报纸、本子纸、餐巾纸。这四种不同的纸，它们的吸水性有什么不同，让我们先来大胆的猜测，并把你们的猜测结果记在实验记录单（一）上。（学生猜测记录，用√的多少表示吸水的本领的强弱）实验记录单（一）：纸的种类牛皮纸本子纸报纸餐巾纸我们的猜测我们的发现(2)设计方案如果你们利用上述材料来研究纸的吸水性，你们将如何设计实验？还需要注意哪些？小组内设计方案，并在记录单上简单记录。通过实验记录单，及时提醒学生注意做对比实验应注意到的相同条件和不同条件。实验记录单（二）：研究纸的吸水性能不同条件相同条件实验过程我们的结论（3）汇报研究方案，小组相互质疑，使其优化很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。学生汇报：用滴管分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。教师引导：为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？（学生解答：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小）其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意）师进一步引导：如果每隔五分钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？使学生的实验方案进一步得到完善。（学生意识到应该同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果）同学们同意这一方案吗？（学生表示赞同）我们将这一小组的方案定为方案一，其他的小组还有别的方法吗？有的组设计的是把纸条插入水中，看水迹爬升的高低实验，通过学生的汇报，实验方案得到不断的完善：将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，这四种不同的纸，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。（学生都同意这一看似很完善的方案）谁能做给我们看一下吗？（一生走上讲台，选择了夹子、长尺子、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一长尺子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。）师及时提醒，引导学生注意观察，你们认为这种方法怎么样？很快有许多学生举手发言，指出：长尺子放入水中时倾斜了，有的纸放入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，各种纸插入水中同样多，结果才会准确；保证夹子下端露出纸的长度相等；各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。同学们的思维很活跃，根据刚才的讨论我们进一步完善了实验方案，老师这儿准备了一些材料，现在请各组选择一种方案，来领取所需材料，先分好工，然后再开始实验，实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。待会儿，每个同学都要对自己的表现做一个公正的评价。【在这里我将对比实验的设计作为指导重点，注重他们的讨论和质疑，因为讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，教师要舍得花时间，给学生创造机会，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。学生正是在这种讨论和质疑中，思维得到发展和提高的。前面实验的“扶”，是为了后面更好的“放”。有了对纸吸水性成功研究的经历，后面的研究自然水到渠成。我把探究实验教学定位为：以问题为切入点，以活动为载体，以思维促发展，突出思维活动。动手之前先动脑，动手同时也思考，动手之后再思考，使思维与技能得到和谐发展。同一个研究内容，通过不同的方案来展现，张扬学生个性，同时也使学生认识到科学结论是经过反复实验、反复验证才获得的。】2．分组实验探究。学生根据选定的方案进行实验探究并及时记录，师深入各组共同探究、指导。3．交流与总结。(简单评价学生的实验情况)现在各小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。学生交流实验中的发现，通过归纳总结，从中得出结论：不同的纸具有不同的吸水性。并与自己实验前的预测相对照，意识到生活经验虽有一定的科学性，要得出正确的结论还需实验探究。4.给纸排队。（1）探究纸的其他特点我们研究纸可以通过感官看、摸等方式，还可以借助工具来研究。刚才我们研究了纸的吸水性能，你还想研究纸的哪些特点？（纸的吸水性实验的成功，让孩子们很兴奋，引发了孩子们的探究欲望，他们想继续研究纸的其他特点，如结实程度、透光度、承重性、光滑度等特点）(2)给纸排队通过同学们刚才的研究汇报，认识到各种纸不同方面的特征，我们可以按一定的标准给它们排序，你能根据刚才的研究，按纸吸水性从强到弱的顺序给不同的纸排队吗？你还能按纸的其他标准给纸排序吗？学生完成实验记录单（三）。学生完成实验记录单（三）纸的名称吸水性强→弱通过这样的整理排序，你认为有什么作用？【从生活经验中直观认识纸的作用开始探究，到深入探究纸的不同特点，到根据同一特性给不同纸排队，再回归到全面认识纸的不同用途。让学生意识到科学与生活联系很紧密，生活改善依赖于科学的发展，科学的进步离不开生活的沃土。】三、构建拓展延伸探究同学们就像一个小科学家一样探究出了纸的不同特点，认识到不同的纸有不同的用途，关于纸你们还有什么问题吗？1.了解纸的发明和传播树立民族自豪感。学生提出自己感兴趣的问题。当学生问道纸是谁发明的，纸在发明之前人们是怎样记事的？纸是怎样造出来的？个别知识面广的学生有可能略知一二，先让他们谈一谈，师及时给予肯定与鼓励，接着播放视频资料，介绍纸的发明历程，纸发明前后人们生活的改变，造纸术在世界的传播促进了人类文明的进程。（2000多年前我们的祖先已经造出了纸，现在造纸技术也是在这一基础上的改进，我们身为中华民族的子孙感到自豪，对学生进行爱国主义教育）2．珍惜资源节约用纸。当有学生问道：纸是怎样造出来的？可简单介绍，让学生知道造纸的原料是木材，造纸还需要大量的能源和水资源，还会造成环境污染。浪费纸实际上就是吞噬森林、浪费能源、破坏环境的行为。进而让学生意识到节约用纸人人有责。（对学生进行节约用纸，保护环境的教育）3．积极引导课下探究。这节课之后同学想做些什么？(学生自由谈想法)如果有需要老师帮助的可随时找我。对学生提出的具有探究价值的问题，引导学生课下探究，让科学探究延续下去。【恰当引导学生课下进行拓展活动，增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。科学的课堂就应是开放的课堂，不仅仅局限在40分钟。课下是孩子们探究的广阔空间。让学生在课堂解决问题，再带着新的问题走出课堂，让学生能力得到提高，思维得到发展，体会到人类的需求，是推动科学技术不断发展的重要原因，“从生活中来，到生活中去”，通过科学学习，实现科学的应用价值，深化学生对学习科学的认识，唤起学生亲近科学的热情，增强探索科学奥秘的信心。这些都是本课三维目标的具体体现。】体会与反思：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，体验学习科学的兴趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成善于质疑的科学态度。本节课，在教学行为上，注重经历、体验和发现，在学习方式上，体现自主、合作和探究；在教学过程中，尽可能多地为学生提供参与活动的机会，放手让学生自己去学科学、做科学。本课整体思路设定为：从生活中不同纸的用途切入，以探究实验为载体，先扶后放授之以渔，让学生不仅学到相关的知识，还学会归纳思维的能力、做对比实验的技能。在教学《纸》一课时，我就经历了多次反复的实践。刚开始，按教材上的设计去教，给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的承重性等，在交流与汇报时，学生还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。他们的研究就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的改变与提高。这种研究并不是我们所期望的，也不是一种真正的研究。让学生搞研究，不能赶热闹各自为政，而是要让他们集众人的智慧，共同探讨，相互质疑不断完善才能提高。于是，又经过几次尝试，将研究的主题由同时研究，改为先选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。让学生在掌握了一定的研究方法和技能后，再放手让学生研究他们感兴趣的问题。对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己去研究。学生探究兴趣浓厚，探究活动深入，效果很好。依据所教学生的实际情况和知识水平去设计教学，对教材适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。在以往的教学中，教师往往不敢放手，低估学生的能力，教师设计方法，学生按照既定步骤做实验，枯燥的操作泯灭了学生的兴趣和探究欲，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区，学生的创造性又从何谈起。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时会出错误，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。例如，学生在提出用“放入”的方法来研究各种纸的吸水性时，就经历了同学之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过实验演示，在教师再次激发矛盾后才确定其方案。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个关键时刻，是教师直接给学生一些提示，还是让学生在实践中自己去发现问题，这是科学教师需要面对的问题，也是科学课程改革亟待解决地问题。只有让学生不断思考、反复实践，才能达到能力和思维水平的提升，科学素养的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发现：长尺子在放入水中时倾斜了，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，各种纸放入水中同样多，结果才会准确；保证夹子下端露出纸的长度相等；各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。至此，“放入”方案已经很完善。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，更深刻体会到在做对比实验时，不同条件只能有一个，其余条件都相同。讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到