浅析中学历史教学中如何渗透中华优秀传统文化教育

浅析中学历史教学中如何渗透中华优秀传统文化教育【摘要】当前，教育体制改革面对新形势、新要求，在中华优秀传统文化教育方面出现了不少问题，对中华优秀传统文化教育重要性的认识有待进一步提高，教育内容的系统性、整体性还明显不足，重知识讲授、轻精神内涵阐释的现象还比较普遍，本文试图通过中学历史教学中该渗透中华优秀传统文化教育的分析，以期能有效解决这些问题关键词：中华优秀传统文化核心素养文化常识一、加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性1、是中学历史学科性质的要求所在历史学科是人文社会科学中的一门基础课程，在基础教育中占有重要地位，对学生的全面发展和终身发展有着重要意义。同时，历史课程有很强的思想性，在其铸造民族精神、坚定政治信，提升学生公民素养方面有重要的功能。从时代发展和社会前进的需求出发，《历史课程标准（2011年版）》就提出将“培育具有社会主义核心价值观的公民”作为历史课改的前提，在培育学生的民族意识方面要求学生能够“认同中华民族的优秀传统文化”。在情感态度价值观的目标中也提出了明确的学习任务，要求在学习中国文明史内容的基础上，“从历史的角度认识中国的具体国情，认同中华民族的优秀文化传统”2、是学生核心素养养成的重要因素学科核心素养，是当前教育教学改革领域最热门的一个关键词，而能够让学生树立“家国情怀”的观念是历史学科核心素养的重要组成部分。树立家国情怀是学习历史和认识历史在思想，观念，情感，态度方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的主要标志。那么，让学生认识到包括汉族和各少数民族在内的中华民族的优秀文化传统有哪些，从而认同中华民族的文化传统，才有可能热爱自己的国家，强化民族意识，振奋起民族精神，进而捍卫民族利益的责任心，有了这些情感和力量才能真正自发的从心底产生“家国情怀”，才能在真正意义上去理解“家是最小国，国是千万家”家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。3、是国家意志在中学教育阶段的重要体现习近平主席在全国宣传思想工作会议上就指出,要“讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力，”在西方文化的冲击面前，我们有必要重新审视中华优秀传统文化的意义和价值，凝聚实现中国梦的强大内生力量。《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中也指出“加强中华优秀传统文化教育，是构建中华优秀传统文化传承体系，推动文化传承创新的重要途径，是培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务的重要基础。青少年学生是祖国的未来，民族的希望，加强对青少年学生的中华优秀传统文化教育，对于培养中华优秀传统文化的继承者和弘扬者，推动文化传承创新，建设社会主义先进文化具有基础作用。”二、历史教学中渗透中华优秀传统文化教育的实施策略中学阶段，以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点，提高对中华优秀传统文化的认同度为出发点，再加上南京本身就是一座历史文化名城，教学中可以渗透中华优秀传统文化教育的素材有很多，笔者认为可以通过以下几种形式进行渗透：（一）通过价值观引领，内化优秀传统文化精神教材中对于历史人物的评价与探讨的过程中本身就含有价值观的引领，如果能列举乡土史的例子则会让学生印象更加深刻。比如笔者就曾经带着学生参观了位于南京城西北狮子山下的静海寺的《南京条约》史料馆，里面陈列着一位“为保家卫国而光荣牺牲”的英雄人物郭络罗·海龄的英雄事迹，让孩子们印象尤为深刻。通过阅读他的档案，让孩子们在多角度的探讨海龄的人生价值的过程中联系到我们中华传统的儒家文化，就是“和”字，它是处理人与人、人与社会、人与自然的关系的核心，而海陵正是得以精髓，在国家危难面前，克制自己的欲望，以国家利益为重，“舍小家，为大家”。历史学科的育人功能，价值观的引领作用就在无形当中渗透到孩子的心理，内化为自己对民族文化认同的情感。（二）通过史实认知，普及传统文化常识因为其理解程度的有限以及缺乏必要的引导，学生通过书籍，网络媒体，电视等对我们中华文化的认识一般只会停留在浅薄的层面。所以，作为历史教师有义务有责任对学生普及传统文化常识。笔者以本地资源之一“地下宫殿----南唐二陵”为切入点来逐步渗透中华文化的传统教育1、通过探讨南京称谓的变化，了解中国古代城市传统的取名文化通过让孩子查阅资料，了解到南京曾经的称谓有“建邺建业建康金陵应天。。。”，从而了解到中国古代城市传统的取名文化，有的以地理特点命名，有的是反映了统治者的意愿与愿望，有的以行政区命名，有的以典故命名等等来普及传统文化常识。2、通过寻找南唐的历史位置，感悟追求统一是中华民族的传统夙愿通过让孩子们分析《五代十国后期形势图》，找寻南唐的历史位置，分析历史发展的脉络，让学生真正的感悟到“追求统一是中华民族的传统夙愿”。3、通过研读古籍和古诗词，浸润中华传统史学和文学文化梁启超在他的《中国历史研究法》一书中说到：“中国于各种学问中，惟史学为最发达；史学在世界各国中，惟中国为最发达。”历史学科的人文浸润，历史常识的普及很大程度上要有赖于历史史料的支撑。那么，通过《南唐书》、《南唐拾遗记》、“千古词帝”李煜的《南唐二主词》等史料的阅读，达到浸润中华史学文化的目的。4、通过介绍南唐二陵的墓葬建制，了解中国传统丧葬文化南唐二陵是五代十国时期最大的帝王陵墓，位于南京江宁区，其陵墓的的建筑规模、建筑风格，内部构造以及出土的文物等，为研究五代十国时期的帝王丧葬制度提供了重要的依据，从而也让学生了解到了中国传统的丧葬文化。5、通过学生亲身的寻访体验，巩固传统文化常识有了理论基础，再通过孩子亲身的寻访体验，亲临现场，通过实物的观察印象则更为深刻，从而也巩固了传统文化的常识。（三）通过活动体验，感受传统文化魅力学生仅从课堂教学，书籍中获取的相关知识虽然不少，但真正内化自己内心的文化认同却十分有限。根据中学生的认知及心理特点，组织一些有意义的活动，比如参加社会上一些传统礼仪和节庆活动来了解传统文化的习俗内涵，或是在学校的校本课程中或社团展演中展示一些中国古代传统礼仪，如中秋祭月仪式等等，让学生参与古代礼仪的同时也能深入体会传统节日中蕴含的中华优秀传统文化精神。再比如，可以让学生参与“剪纸”这一中华传统的艺术制作来感悟和体验传统文化的魅力。再者，还可以深入一些老行当里，感受传统文化的韵味，记住这些民族文化记忆的符号，学习古往今来匠人们的精神，它包含着用心做事、精益求精、创新、劳作、技艺、对故土的深情、对生活的热爱，对历史的感恩等等。学生通过这些活动的体验才能真正化为自己内心对中华传统文化的认同的情感，才会真正意义上有民族的凝聚力。三、历史教学中渗透中华优秀传统教育应注意的问题（一）要进行有深度的学术阅读，提高教学设计质量目前，我们没有完整的配套的关于中华优秀传统文化教育的教材，一方面我们可以在平时的教学中就相关的人物、事件或历史现象等进行有意识的引导和教育。另一方面，学校也可以编制相应的校本教材，开设社团课等进行系统的教育与渗透。这就需要提高教师队伍的整体素质以及学校教研组或是备课组的群策群力，提高教学设计质量，注重其科学性、合理性和规范性。(二）应多关注学生学习的方式和方法的研究青少年承载着国家的希望，弘扬与传承中华优秀传统文化对增强青少年的历史责任感和使命感，对实现中国梦有至关重要的作用。但如果只流于形式，那么也是徒劳一场，甚至于适得其反。所以，授课要基于学情，要针对中学生的特点以及他们喜闻乐见的形式，容易接受的方式将民族文化的精髓展现出来。（三）要有相应的教学评价机制无论是课程的开设还是活动的开展，都要有相应的教学评价机制。评价机制要根据每个学校的校情、学情的不同制定相应的标准，这样才能将活动持续有效的开展下去。总之，中华优秀传统文化的教育是国家教育的根本，任重而道远，在中学阶段实施中国优秀传统教育是大势所趋，作为人文学科的历史教师更有义不容辞的责任。这也并不是家庭、学校、社会某个方面能够单独完成的，需要相互合作相互配合，才能使中国优秀传统文化得以保护和传承。参考文献：1.《历史课程标准》，中华人民共和国教育部，2011年版；2.《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中华人民共和国教育部