第11章-学前儿童的社会交往

第十一章学前儿童的社会交往第一课时幼儿的亲子交往与师幼交往•一、亲子交往•指儿童与其主要抚养人（主要是父母）之间的交往，是儿童与主要养育着之间进行的言语的和非言语的信息传递和理解反馈的过程。•亲子交往本质上是亲子双方的互动过程，双方相互影响。•二、亲子交往的形式•第一种形式，家长主动、儿童被动；（表面）•第二种形式，儿童主动、家长被动；（表面）•第三种形式，家长与儿童都积极主动。（优、深入）•三、亲子交往的影响因素•（一）父母的影响因素•父母的性格、爱好、教育观念、教养方式、受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父母的关系状况等对亲子交往的质与量有着直接或间接的影响。•（二）儿童方面的影响因素•1.儿童的性情•托马斯、切斯根据研究把婴儿的性情分成四种类型：容易相处型、难以相处型、慢热型和程度不同的混合型。婴儿的性情影响父母与婴儿之间的交往关系。•2.儿童的性别•性别会影响亲子之间的活动，父母会鼓励一系列的“性别适宜”的游戏活动和行为。在亲子交往中，儿童性别不同，父母对待的态度和行为也不同，这也是习得性别角色的过程。•四、教养方式的类别•教养方式的差异：一是父母对儿童的要求和控制程度；二是父母对待儿童的情感态度。•1.权威型，要求上属于高控制、情感上偏于接纳的教养方式。儿童独立性较强、具有较好的自我控制，自尊感和自信心较强，积极乐观。•2.专断型，要求上属于高控制、情感上偏于拒接的教养方式。儿童大多缺乏主动性，自尊感、自信心较低，表现出怯懦、抑郁和畏缩。•3.放纵型，要求上属于低控制、情感上偏于接纳的教养方式。儿童往往依赖感较强，自控能力差，缺乏责任感，自信心较低，缺乏恒心、毅力。•4.忽视型，要求上属于低控制、情感上偏于拒接的教养方式。儿童往往具有较强的冲动性和攻击性，很少换位思考，对人缺乏热情，对事缺乏兴趣和热情。（这种教养方式下，孩子容易出现不良行为问题）•五、什么是依恋？•指的是个体对生活中特定的人的强烈的情绪关系。发展心理学中，依恋指的是婴儿与其主要抚养人之间的强烈的情绪联接。•依恋形成的三方面：1.婴儿试图维持与依恋对象的接触；2.当依恋对象不在时，婴儿表现出烦恼；3.婴儿与依恋对象在一起会更加放松和快乐，与其他人会焦虑。•六、依恋的发展•依恋是毕生发展的系统，根据鲍尔比的研究，儿童依恋的发展分四阶段。•1.无分化阶段（0-3个月），不分依恋对象•2.低分化阶段（3-6个月），表现出偏爱但不具备排他性•3.依恋形成阶段（6个月-2.5岁），运用运动技能调节自己的行为来亲近和接触依恋对象•4.修正目标的合作阶段（2.5岁之后）自我中心减少，能从依恋对象的角度来看问题。•七、依恋的测量•1.艾因斯沃斯的陌生情景研究法•2.梅因的成人依恋关系访问法成人类型依恋关系类型独立自主型安全型依恋心不在焉型不安全—回避型依恋心事重重型不安全—抵抗型依恋犹豫不决型没有组织没有定向型依恋•八、师幼交往•指幼儿园中教师和儿童之间的交往，是师幼之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。•师幼交往具有短期性、多变化性和多样性的特点。•幼儿园师幼交往四类：严厉型、民主型、开放学习型（我国特有）、灌输型•九、良好师幼关系的发展•1.师幼交往应表现为师幼之间的平等关系，必须遵守平等交往的原则；•2.良好的师幼交往的发展，关键是教师一方；•3.理解和接纳幼儿是良好师幼交往的有效前提；•4.恰当的教育策略是良好师幼交往的有效保证。第2课时学前儿童的同伴关系•一、社会参照•社会参照是有意地搜寻他人的情感信息，以帮助解释不确定环境和事件的含义。（观察面部表情）使用社会参照去澄清情境的意义，可以减少我们对于正在发生的事情的不确定性。•二、同伴关系概念与特点•概念：指年龄相同或相近的儿童在共同活动中相互协作的关系。它是幼儿积极情感的重要后盾，有助于幼儿认知能力、自我概念和人格的发展，更有利于幼儿学习社交技能和策略，促进社会行为向积极友好的方向发展。特点：1.自由性、平等性；2.高参照性。儿童与同伴交往主要形式是游戏。•三、幼儿社会交往的培养的原则•1.客观性原则2.发展性原则3.教育性原则•四、学前儿童社会交往培养的措施•（一）家庭方面•1.创设良好的家庭氛围（民主、平等、尊重、和谐的氛围）•2.家长以身作则（树立良好的榜样，言教不如身教）•3.创设更多交往机会（参加活动，接触外面世界）•（二）幼儿园方面•1.创设良好的心理环境（幼儿感到安全、温暖、信任）；•2.根据幼儿不同社会能力与特点，有针对性为其创设交往的机会；•3.创设不同的游戏活动区（获得交流技巧和社会规则，学会共处与合作）；•4.注重角色游戏的指导。（幼儿对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，联系交往的技能）•5.教师直接参与幼儿的交往活动，在交往中给予榜样示范、引导帮助，培养幼儿形成良好、积极的社会交往能力与品质。