农村小学作文教学现状分析及对策初探-九年义务教育小学《语文教学大纲

农村小学作文教学现状分析及对策初探九年义务教育小学《语文教学大纲》指出：作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。作文要做到观察、思维、表达密切结合，逐步达到内容具体、情感真实、有中心、有条理、有重点、写完后要修改的具体要求。作文，一直是语文老师教学需要研究探讨的问题，同样，也是学生学习语文的重要组成部分。同时也是困惑学生的难题。特别是农村的小学生，作文遇到的问题更多。我这几年在农村的教学时发现了问题，同时也摸索了解决的方法，现对此浅谈一下我的一些感受。一、现状分析我曾对所在的农村小学进行了关于作文的问卷，小学生的作文现状的确很让人担忧，其原因是多方面的。现将问题提出：（一）从学生的角度来分析1、学生对作文的普遍厌烦.在我进行的全校3-6年级的学生中，只有几个同学喜欢作文，即使是平时作文比较好的学生，同样，对作文有排斥心理，这导致作文缺少真情流露。2、学生有心理障碍，学生怕写作文,这使教师在实施作文教学之前,学生便已有了对作文畏难和排斥.学生认为:一谈到作文,我就怕,不知写什么好。还有同学坦言，怕写不好，别人笑话，老师批评，这很出乎笔者的预料。3、作文没素材,在我对学生课外读物方面的调查显示，90%以上的同学只拥有作文选一类的书，而且数目不多，至于别的文学类、科学类的几乎没有，写作文时也就是东拼西凑，勉强完成任务而已，另外，值得一提的是，农村经济的限制，导致他们的视野极其有限，三百多名学生中有一半去过离村较近的徐州，只是一两次而已，而他们中只有几个同学去过外地，也仅限于连云港，视野的局限也使得他们的内容局限。他们的周末生活就只是帮家里劳动，或是看电视，玩。单调重复的生活让他们没东西可写，大量的重复性的劳动使作文变得毫无生趣，命题的交叉更使学生显得捉襟见肘，理屈词穷，同时，作文的立意也就不高。4、学生的写作技能低。有60%的同学是提起作文不知该如何表达，虽然平时挺能说的，但写起来就没话了。另外，在谋篇布局上，他们也没有自己的想法，大多是应付了事。学生的基本功太差，有了想法不能用恰当的语言表达出来。（二）从教师的角度分析当问学生，老师的指导所起到的作用时，有一半同学认为没有什么作用，特别是老师所写的评语，能起到的作用就更是微乎其微了，当问到对老师有什么建议时，有不少同学说到，希望学校能多举行一些活动，丰富校园生活。看来，作为学校老师也对学生的作文内容方面的匮乏有责任。（三）从家长的角度分析农村的家长普遍受教育程度低，调查中发现，初中文化程度的有70%，高中文化的仅有3%左右，家长的文化程度制约了他们对孩子的写作引导，调查中发现，每周能对孩子进行引导的家长寥寥无几，当然，能够对他们提供素材的就更少了。反之，过度的劳累让他们对孩子的耐心也不够。更别谈什么辅导了。另外，还有10%左右的孩子父母都在外打工，他们跟随爷爷奶奶生活，教育可想而知。在这种情况下，孩子的写作也就变的空洞，应付。二、对策初探农村小学生的写作问题日益突出，要改变这个现状，必须从教学观念上予以根本的变革，建立一种全新的小学作文教学机制。这个新机制，应该是以“人”为本位的，从农村儿童的需要和发展出发的，能将他们的性格培养、情感陶冶、审美情趣、个性发展、习惯养成等人文教育因素与写作能力培养、写作技能技巧获得统一起来，将他们现实的情况进行有效的利用。因此我认为应该将对小学生的指导贯穿于整个的写作过程。因势利导，寻找出适合农村孩子的作文教育之路。（一）命题吸引我认为因地制宜的命题要注意以下几点：1、命题要深浅适度。教师首先要考虑农村孩子的思想、生活现状，命题以贴近他们的生活。若内容过深，学生就难以驾驭，若内容过浅，学生写作不仅无兴趣，写作能力也不会得到应有的提高。教师命题的时候，不要只凭自己的好恶为转移，而要根据学生的实际去命题，农村里的人和事他们可能会比较了解，也更有话说。二是文题要适合学生的心理，给学生命题时应想一想什么样的材料是学生知识经验范围内的，是学生能写的，要写的，愿写的。老师的命题他们从心理喜欢，适合他们的心意，他们写起来就会落笔生花。2、命题要取材广泛。命题取材广泛才能开阔学生写作的思路，便于调动学生写作积极性与创造性，也便于做到使语文学科教学与其他各科教学紧密联系起来，虽然他们的生活范围很窄，但我们如果能深入他们的生活，也会发现许多有价值的命题。例如，农村的孩子对地里的庄稼都非常熟悉，可以将介绍相关的资料作为状物文，而他们和家长一起劳作的情形又可以作为记叙文来写，同时，写景，写情都可以穿插其中，学生因为有亲身经历，自然愿意写。另外，如果深入他们的生活，也不乏精彩经历，爬山摘枣捉蚂蚱，湖边钓鱼摘莲蓬，广阔的原野里放风筝追逐嬉戏……都可以是一篇篇精彩之作。恰当地命题，要把题目出到学生心中，才能激起学生写作的欲望，老师要能够发现，并在命题时一下子吸引他们。这就要求教师必须深入了解学生，想其所想，为其所为。再是帮助学生在占有材料的基础上学会运用联想命题。那样，学生的写作范围就会宽泛多了。3、把命题权还给学生。让学生自己来命题。全班四十名学生每人想一个自己想写的题目，然后小组交流，选出四人都比较满意的题目，接着面向全班，浓缩题目，找出大家都比较感兴趣的题目，这样写起来就会顺畅的多，既充分地调动了学生的写作积极性，真正命出了同学们自己想写、爱写、能写的题目，同时也达到了作文的要求。（二）说的铺垫在选好命题之后，先不及于让学生写，而要让他们去说，准备写什么，准备怎么写。农村的孩子普遍有胆小羞涩的问题，眼前闪烁着生动的形象，尽管学生搜肠刮肚，但却仍然找不到恰当的词来形容，苦于表达不出。作文时的篇章、段落和句子往往前后不连贯，不流畅，不通顺。这些问题也是学生放不开的重要原因。作文教学必须坚持由“说”到“写”的顺序，遵循由易到难的原则。只有说时言之有物、言之有序，写的时候才能做到内容具体、层次分明、有条有理。说的问题首先是教师的引导。教师可通过角色扮演、游戏活动、语言描绘、图画表现、实物展示、生活展现等方法为学生创设或模拟生活的情境，充分调动学生的眼视、耳闻、鼻嗅、舌舔、肤触、心应等功能，使学生在浓厚的生活氛围中得到陶冶、体验和理解生命的价值和意义，产生较强的“想说”、“大胆说”、“喜欢说”的兴趣。同时，教师要想方设法鼓励各类学生勇敢地说，不论说多少句、说得怎样，只要愿意说就行。在说中充分肯定优点，合理指出存在的不足，巧妙地多给学生“戴高帽子”。在此过程中，教师既要加强个别指导，照顾中下生，一步步地来，由讲得不太多到讲得多；又要及时反馈，鼓励学生评价，各抒己见；还要融入教师的情感、体验和创造力，充分调动自己的情感经验和情感表现力，以情激情，以心换心，使学生如沐春风，如润春雨，进入一种富有情感意味的口语交际情境。其次说的形式也要多样，可以小组练说，学生以合作方式参与小组的口语交际活动，发表、交流，畅所欲言，相互启发，讨论、争论、辩论，无所不论，从而使“说”的形式丰富多彩，说话内容的深度和广度得到拓展和延伸。也可以综合小结评议，由各组选派代表进行口头作文的汇报，学生认真评议，教师及时反馈、相机点拨。使学生能围绕一定中心，具体、生动、形象、逼真地描述事物或事件，能从几个方面说出观察所见、观中所想，并能简单地评论事物。（三）写出精华说的环节做好后，写似乎就是顺利成章的事。学生们说到位后，老师就要趁热打铁，训练学生写出精彩。首先是训练学生遣词，造句，写具体的句子。在平时的阅读教学和作文教学中，教师要带领学生比较一些例文，使学生知道什么样的文章，什么样的句子是“具体”的，运用不同的思维方式，掌握把句子写“具体”的不同方法。然后将自己想的用准确语句表达出来。其次是指导学生学会审题和谋篇布局。每次作文练习，教师要做好审题的指导工作，让学生理解题意，明白写什么，怎么写，然后指导立意和选材。除此之外，还应该指导学生运用各种写作手法、技巧进行谋篇布局，只有指导得当，才能写出符合要求的作文。（四）评价出彩学生写好作文后，总是希望可以得到别人的认可，因此，恰当的评价对学生此次作文是一个督促，同时，也将激励他们在以后的作文中更有信心。评价的方式多样：1、自阅自评。自评是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。教师不能放任自流，要突出教师的主导作用，教给学生自我评价的标准，并依据标准发掘学生自评的主动性。对于文中存在的问题，用固定的符号标出，让学生自己修改，培养学生自己修改的能力。自评的过程中，还应根据班级学生的素质不同，进行分类：中上程度的学生自评的要求较高较全面，中下程度的学生进行自评，偏重于字、词、句的修改，而后逐渐提高。每次学生进行写作后，我让学生对照各等级标准，反思自己的创造性劳动，并在作文本末尾附加了一张学生自我评价表，让学生先放声朗读几遍，再进行自评。2、互阅互评。按学生之间相互交流来评价，在明确要求后，直接按4——6人评价合作小组进行“你念我评”和“我念你评”的评价活动，甲、乙、丙、丁轮着改，当其他同学评价后，根据别人自己的评价进行修改，为了提高学生的参与激情，也可以让他们不当面改，直接在作文后面写出自己的想法，同时，签上自己的名字。以让他们改起来兴致盎然。3、全班评价。另一种是在每次作文后，我经常选出进步较快的几篇让全班学生找其中的优点，学生仔细阅读，发表意见，并尽可能多吸收学生的意见，通过互评，取长补短，促进互相了解和合作。通过互修、互改，共同学习提高。在批改时，把文中的闪光点挖掘出来，发现好的语段、词句，并给予肯定的表扬，让学生体验到成功的喜悦，增强学习的信心4、教师评点。在现行的作文指导中，教师是学生作文的第一读者，拥有评价的特权。在写作训练活动中，我注重捕捉学生写作的闪光点，肯定学生的进步，及时表扬鼓励，给予客观、公正的评价，并做好日常考查记载，评价等级对评价对象公开。对学生作文中写得特别精彩的地方进行专评，并将评价结果以[等级+评语]的表现形式，以此更加激励和促进学生写作能力的提高。此外，还要特别注意“差生”作文中反馈出来的点滴进步，对其“进步”应及时予以鼓励诱导，爱护其积极性，而不应求全责备。叶圣陶在《语文教育书简》中曾明确指出：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”对“差生”更应如此。学生写作能力的评价不应拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含评价者的深情，无论学生作文水平高低与否，评价者对学生的努力的劳动应给予一种肯定的评价，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田。只有这样，学生才会乐于作文，不惧怕作文，也只有这样，才能真正使评价发挥正面的效应，大大提高学生的写作兴趣和能力。（五）平时润物因为农村孩子一些特殊的情况，老师还应在平时有一些心理安抚，注意一些原则。1、多鼓励,少批评。在批改作文中,对写作差,不合要求的,切忌讽刺挖苦,应单独谈话指出存在的问题,多说鼓励性的语言,对写作有进步的学生要加以表扬,使他们对写作有自信心.其次通过课外活动培养兴趣,提高写作能力.2、教会学生观察。让学生学会观察,留心生活。做到观察时抓住主次,有顺序地进行,并加以分析思考,作记录,积累材料。那么写作时要抓住事物特点,有选择地有组织材料.这样,写作时才有话可说,有事可写。3、尊重学生。我们要充分地尊重学生和理解学生，学习谦虚地对待学生，并敢于承认自己的无知。4、加强训练加强学生的写作基本功训练,提高阅读能力。作文教学和阅读教学是密切合的,我们要指导学生通过大量的阅读,多方面吸收和积累,这样才能提高学生的写作能力。只要我们教师能大胆探究,总结规律,不断改进作文教法,必能激发学生的写作兴趣,让学生乐于写作，提高学生作文的能力，让农村的孩子也文字激扬。