少教多学课题实施方案及结题报告

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题阅读教学中实施“少教多学”的策略与方法课题研究实施方案西安市长安区第六中学一、课题研究的背景和意义《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。课堂教学日益显现三大难题：一是课堂教学教师讲得的太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生作业太多，增加了学生的课业负担；三是每个班级都有比较多的后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂40分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。二、本课题的研究目标、研究内容。（一）具体目标：1.通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，让他们在学习活动中具有主动参与、合作交流、自我评价的意识和能力，形成自觉学习、积极思维、主动探索的良好习惯，为终身学习和发展夯实基础。2.通过研究，提炼基本经验，探索规律，寻找适合高中语文阅读实效的策略。转变教师的教学方式，教师由课堂的主宰者变为课堂教学的设计者，组织者和指导者，培养学生自主学习意识和能力，激发学生的发展动机，提高学生的整体综合素质。3.通过研究，形成符合本校实际的教学模式。（二）主要任务：1.组织教师学习“少教多学”课堂教学模式的相关资料，了解和熟悉“少教多学”课堂教学模式和课堂教学程序；积极探讨和本学科相适应的教学结构，基本掌握模式与程序，提高课堂质量，实现思维活跃、收获丰厚的课堂效果。2.转变教师角色。改变教师原来的拥有知识的权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。（三）具体措施（1）根据本课题研究计划，号召实验教师必须从每一节课抓起，从每一名学生抓起，力争使每一个学生都会学习、能学习。（2）灵活运用“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式。推行自主学习课堂教学模式，在语文课教学力争采用“比读书、比写字、比说话”的教学模式，辩证地处理教和学的关系，把学放在首位；辩证地处理学生和教师的关系，落实学生的主体地位。引导学生自主探究，养成学习自主、训练自主的品质。三、课题研究步骤：结合我校实际，及课题组的有关安排，本课题研究活动分四个阶段进行：（一）准备阶段（2012年2月—2012年6月）拟定课题方案，确定课题组成员；搜集资料，明确研究方向；学习有关理论知识；并邀请专家作理论指导，对课题组成员进行有关培训，让课题研究有理论作依据，用新课程理念来武装头脑。初步了解学科多样的课堂教学模式；熟悉“少教多学”课堂教学程序；完成实施前的准备工作。（二）实施研究（2012年7月—2015年1月）召开课题研究开题会，讨论并分工课题开展的一些具体工作；根据研究方案，启动课题研究，先进行阅读教学中“少教多学”教学方法的相关理论研究，然后，在部分班级探索使用“少教多学”的教学模式。在实践过程中，调查分析影响和制约阅读教学中“少教多学”教学方法实施的有关因素，探索适合农村中学生学习的最佳方式；研究恰当的评价方式来评价学习效果，以此来激发学生学习兴趣，巩固学习成果；将这一阶段的实验成果分析讨论，可取的地方继续实施，不足的地方讨论修改。形成本校阅读教学改革的基本模式和特色。（三）总结阶段（2015年2月—2015年6月）撰写好有关论文，汇集成功教学设计、案例及反思，进行课堂教学展示，将有关教学成果推广普及。各个年级，各个班级采用“少教多学”教学策略，进行教学比武，论文评比，学生自学成果展示等活动,最终达成学校办学质量的提升与师生素质的全面提高。（四）结题阶段(2015年6月—2015年10月)撰写课题结题报告。举办研究成果展览，整理课题成果集。总结经验、验证并推广经验。申请课题鉴定。四、本课题的研究思路、研究方法、研究对象。1.研究方法：（1）调查研究法：调查、了解、分析实验前后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。（3）经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。2.研究路径：本课题的研究沿着两条路径进行。一条是理论研究的路径；另一条是行动研究的路径。3.研究对象：长安六中高一、高二年级实验班。五、保障措施1.采取“走出去，请进来”的方式对研究成员进行培训，并由研究成员负责校本培训，提高外校全体教师科研水平。2.注重过程管理，细节管理和效益管理，向管理要质量，确保工作落到实处。3.围绕课题针对性地开展课堂教学竞赛活动，保证教研活动的效果。六、实验成果构想1.通过课题研究，提高教师素质，提高教育教学质量；2.改变学生的学习方式，让学生自主探究，学会学习。3.改变教学模式，推行“三讲三不讲”：即讲学生通过自学还未解决的问题，讲规律、讲方法；学生没有充分预习的不讲；学生通过自学能解决的问题不讲；学生通过交流能解决的不讲。4.培养学生良好的学习习惯：培养学生积极交流与思考，养成学生参与课堂的意识，准确表达自己的观点。七、课题组研究成员及分工领导：校长董文利指导开展工作，提供理论支持和实指导。组长：（副校长赵勃宏、教导副主任周雪盈）负责全面工作，并拟订课题方案，做好课题的实施方案和课题的实验总结工作。负责全面工作，指导教学模式的开展和组织教师的学习培训。成员：课题组成员为任课语文老师。课题组全体成员拟从学校教研环境建设、课堂教学、课后辅导等不同视角切入开展研究，分工协作，优势互补。学校语文教研组负责课题研究的常规管理,学校教务处予以大力支持，负责相关沟通协作工作。刘雪莹中学一级搜集资料，教学研究杨红利中学一级搜集资料，教学研究杨明中学一级搜集资料，教学研究刘晓爱中学一级收集资料，教学研究曹毅辉中学一级收集资料，教学研究王明利中学一级收集资料，教学研究周雪盈中学高级搜集资料，教学研究周娟英中学一级收集资料，教学研究李永红中学一级收集资料，教学研究王丽中学一级教学研究，总结报告康莹中学高级搜集资料，总结报告八、课题研究的成果形式本课题主要成果形式是论文、案例、研究报告等。如：“少教多学”教学思想的理论研究系列论文；中学语文教学“少教多学”的策略与方法研究报告；阅读教学中“少教多学”的策略与方法研究报告；“少教多学”与语文学习方式的相关性研究报告等。西安市长安区第六中学2012年7月6日全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题结题报告西安市长安区第六中学一、课题研究的背景和意义《中国教育发展纲要》指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促使学生生动活泼地发展”。然而，目前我校的课堂教学“老师讲，学生听，满堂罐”现象仍然存在，学生在一种沉闷的课堂气氛中被动地接受知识，学习逐渐养成了等待、依靠的不良习惯，缺乏主动学习精神，部分学生还产生了厌学情绪，丧失了学习信心。当我们冷静地审视现实中的课堂教学,却发现许多教师是“新瓶装旧水”，在应试教育的指挥棒下，课堂教学还如从前一样——单调、枯燥、繁琐与压抑，学生素养却没有得到真正有效的提高。目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：1.平铺直叙多，创设情境少。2.教师讲得多，学生活动少。3.随意提问多，激发思维少。4.低效互动多，当堂落实少。5.重复作业多，分层布置少。6.课型研究少，课堂效率低。7.题海战术多，有效延伸少。8.继续传统多，自主创新少。因此，开展课堂教学模式的改革与研究势在必行。“少教多学”作为一种教学思想，它的出现反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思，并且准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。“少教多学”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么和怎样教。“少教多学”呼吁教育工作者要激发学生的学习兴趣，为学生提供更具弹性的发挥空间，让学生投入到学习当中去，并强化学生的自学能力，培养积极主动的学习精神，为学生的未来发展做好准备。“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。为全面推进素质教育，认真落实国家教育部、省教育厅和市区教育局课程实施的有关文件精神，我校学校领导班子以贯彻落实《国家教育改革与发展规划纲要》为发展契机，立足实际，锐意进取，本着“依法治校，质量立校，科研兴校，管理强校”的办学思路，学校确立了“以人为本，努力建设师生共享的精神家园”的办学理念，全面实施并逐步深化课程改革。认真学习教育法规和教育教学理论，学习借鉴身边或外地经验，积极探索，力争形成一套适合学校实际、学科实际的科学、合理、行之有效的课堂教学模式，以保证课堂教学的实效性。向课堂45分钟要效益，逐步提高教师的课堂教学效率，增强学生自主学习的积极性与主动性，大幅度提高我校的教育教学质量，调动全体师生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，努力摸索出一套适合我校实际的科学的、行之有效的教学方法，全面提高我校教育教学质量。拟定以“先学后教、少教多学、合作探究”的教学模式，培养学生的自主探究的学习能力。二、研究价值本课题的研究，可以从理论层面上深入研究学科特色的含义，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己的优势，积极探索高效课堂的策略。同时，转变教师的思考角度。在给教师减轻教学压力、给学生减轻课业负担的情况下，提高教师的教学效率，提高学生的学习效率。在实践方面，本课题的研究，能够极大的调动教师研究的积极性和主动性，把常态教学研究统一并规范到课堂效率研究上来，是教学方式方法的一次有较大意义的变革，充分挖掘体现学科本质特点的教学资源，充分发挥师生的互动作用，变革教学模式。促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率的最大化。三、理论依据1.建构主义理论。该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的