翻转课堂校级课题申报书2017

运城师范高等专科学校科学研究项目申请书项目名称项目负责人申报部门项目起止日期填表日期高职院校实施“翻转课堂”的实践研究张鸽基础部2017.4-2018.52017.4运城师范高等专科学校教研处制项目登记号一、项目成员项目名称高职院校实施“翻转课堂”的实践研究负责人姓名性别出生年月学历/学位职称联系电话E-mail研究专长其他成员姓名性别出生年月职称/职务学历/学位专业/研究专长工作单位张鸽女1986.09初级研究生教育学运城师范高等专科学校李丽女1985.08中级研究生教育学运城师范高等专科学校二、项目负责人及项目组成员近五年取得的研究成果序号成果名称完成人成果形式发表刊物或出版社发表/出版时间“翻转课堂”在中国发展所面临的机遇及挑战张鸽论文开封教育学院学报2016年6月概念图对中学语文阅读教学的启示李丽，寇敏娟论文基础教育研究2015/3论教育知识批判的作用李丽论文教育教学论坛2013/12对师范类高职院校青年教师培养培训的思考李丽论文多元智能理论对高职课堂改革的启示李丽薛小雷论文三、立项依据（本项目研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献）（一）本项目研究的理论价值和实践意义1．本项目研究的理论价值①改变传统的高职院校的教学理念，树立以人为本的现代高职院校的教学理念。传统职业教育注重“成型性”，强调培养“应用型”和“技能型”，相对忽视了学生的发展性，忽视了学生作为职业发展的主体性的地位。在高职院校，不管是掌握理论知识还是获得实践操作技能，学生都是学习的被动者，在教学过程中学生的学习可以分为两个步骤，首先是知识的传递，其次是吸收内化，在过去的教学中，教师往往只注重学生学习的第一步知识的传递，忽略了第二步吸收内化，翻转课堂教学模式充分尊重学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，使教育的目标得到延伸，使学生在受教育后获得就业准备，同时又获得边工作边继续学习的基础，加强非技术性能力的教育，如终身学习的能力、合作能力、公关能力的培养。②改革传统的“集中授课+技能训练”模式，不断丰富、完善、创新高职院校的教学模式。近年来，高职院校为了贯彻落实国务院关于《加快发展现代职业教育的决定》和教育部关于“深化职业教育教学改革，全面提高人才质量的若干意见”精神，采取了各种举措，如大力进行教学改革，提倡翻转课堂教学模式。但是，制约高职教育深层次的问题并没有得到根本性的解决。现阶段高职院校普遍采用的是“集中授课+技能训练”模式。这种教学模式虽然从形式上来看，体现了既注重知识传授也突出能力培养的教学目标，但是，从教学效果和教学质量的本质上来看，还存在着很多的缺陷和不足。主要表现在：第一，由于存在理论与实践的课时分配问题，所以就存在着课堂知识传授和技能训练两者都不足的情况，对于能力不足的教师来说，仍然是注重课堂教学，技能训练只是流于形式。第二，技能训练由于采用的是全班集中训练的方式，因此教师很难对每一位学生进行一对一的辅导，技能训练的效果并没有充分体现出来。高职院校教学改革引入翻转课堂教学模式具有明显的优势，可以很好地弥补现阶段高职教育采用的“集中授课+技能训练”教学模式的缺陷和不足。2．本项目研究的实践意义：①翻转课堂教学模式切合高职教学的专业性和职业性的特点，增加实践性教学课时，提高学生的职业技能。高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果能把这些内容制作成微视频，让学生课下在网上自行播放学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，能有效提高教学质量，提高学习的自主性和兴趣。这些过程是无法在课堂上完成的，只能在课外进行。特别对于实训课等课程类型，对个性化的要求比普通文化课要高，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在有选择的指导学生上,学生一边动手操作教师一边给予指导,这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力培养上，而这正是职业教育的最大特色。②符合高职学生的身心特点，更好地做到了因材施教、分层教学。高职学生的认知发展水平差异较大，翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生观看视频自学理论知识并进行技能操作，课内教师针对学生看视频后和操作过程中产生的问题进行指导，由于教师是针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略来教学的，针对性更强。同时学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，这使因材施教成为可能。创建良好的课堂互动环境，提高学生主动参与学习的意识和能力，有效地发挥学生的主体作用，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的兴趣，充分展现学生个性，从而提高课堂效率。③构建积极、适宜、和谐的师生关系，在课堂上形成多层次，多通道、多方位、多形式的互动网络，并形成一定的互动教学模式。互动性是翻转课堂的最大价值所在。学生的地位也发生了变化，不仅在课外自己掌控学习（随时、随地、随意学习微课程），同时在课内成为课堂的主体和中心；教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。④“做中学，学中做”，提升了学生的各种职业能力。翻转课堂的过程其实是学生新知识的自我建构。为了课堂中更好地展现自我，学生课前积极、自觉完成新知识的第一轮学习，自主地探究如何完成任务的方法，课堂中抓住机会与同伴讨论、分享。在这个知识内化的过程中，学生不仅学会了学习，而且提升了沟通、交流能力，语言表达能力，增强了自信心和团队协作意识，获得了可持续发展的技能与素养。⑤有利于促进教师形成正确的教师观、学生观、教学观，提高教师素质。教师形成正确的教师观、学生观、教学观是实施新课程改革的前提和基本要求。翻转式课堂通过需要讲师课下讲授、课上辅导、作业，无形中要求教师改变传统的教学模式，需要学会掌握基本的视频制作、在线辅导等技能；同时，学生课上完成作业、讨论、互动又真正实现了课堂的主体地位，实现了师生的有效互动，从而促进教师信息化素养和专业素质的提高。（二）国内外研究现状分析翻转课堂起源于美国，其在教学中的实践应归功于科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两名化学——教师乔纳森•伯尔曼（JoBergmann)和亚伦•萨姆斯（AaronSams），在2007年前后，当地的一些学生由于生病、学校距离太远等原因无法按时上课，为了帮助缺席的学生补课，他们开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课音频，并上传至网络。这些教学视频在帮助缺席学生补课的同时，也被其他无需补课的同学所接受，随后，这两位老师让学生在家观看教学视频替代他们的课堂讲解，在课堂上集中精力完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。2011，年萨尔曼・可汗在TED大会上将翻转课堂介绍给全世界后，其备受广大教育工作者的关注，成为近几年全世界教育界的热点话题之一。如今翻转课堂这一教学模式已经被全世界各国的中学和大学实施和采用。国外对翻转课堂的理论基础（起源、内涵、特征、基本要素、价值意义、优势与挑战、应对策略等）进行了系统的、科学的、全面的研究，在国外从基础教育到高等教育各个层次各个学科都基本有翻转课堂的实证研究。目前，主动学习、合作学习、混合学习、基于网络的学习、课程等国外翻转课堂研究的热点。翻转课堂教学效果研究、基于MOOC的教学设计、翻转课堂在高校教学中的应用形式、教学策略与教学效果研究、翻转课堂在化学教学中的实证研究等是国外翻转课堂研究的四个主题，未来几年，翻转课堂的本质、教学策略及高校实证研究是国外研究的重点。在2012年前，国内对翻转课堂的研究基本在理论探索层面，近几年来，翻转课堂在国内引起了教育界的广泛关注，研究的方向从理论思辨转向实证研究。基础教育阶段，较典型的是重庆聚奎中学“课前四步骤，课中五环节”的教学方案、深圳南方实验学校“三步五环节”的教学模式和温州市第二中学的分学科时间探索。高等教育阶段，翻转课堂教学模式广泛应用于各个学科：英语教学、电子商务、实训课等。笔者对中国知网进行搜索，关于“高职院校”“翻转课堂”的文章为421篇，从搜索的结果看，目前，国内高职院校对翻转课堂的理论基础研究相对较少，更侧重于针对性的实证研究及其策略研究。一些学者对翻转课堂进行本土化的思考、评价与尝试；大多数研究者将翻转课堂教学模式应用在不同学科、不同课程的针对性的实践研究作为主要的研究内容，并在实践研究中探索实施策略，重点解决我国实施翻转课堂中的问题，如职业教育中班级规模大、层次多样的问题，学生课外学习的效果检测问题，学生自主学习能力偏低等问题；还有一些学者关注翻转课堂教学设计与开发方面的研究：翻转课堂相关的技术、平台开发与应用研究，翻转课堂教学方法研究，翻转课堂教学设计研究、翻转课堂学习内容选择等。翻转课堂无论在国外还是国内都取得了很好的效果并得到了推广，但是，翻转课堂在高职院校的实践研究正处在起步阶段。主要的参考文献[1]张金磊,王颖.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,(4):46-51，[2]刍议高职院校实施翻转课堂教学模式的价值[J].中小学信息技术教育,2012,(3):15.[3]徐进.翻转课堂在高职院校中的应用与思考[J].中小学信息技术教育,2012,(3):15.[4]高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[5]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014.(7):33-36[6]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013(8):11-16高职院校翻转课堂教学模式的实证研究[7]周烨.翻转课堂教学模式在高职院校英语教学中的应用研究[J].英语广角,2016(4)四、研究方案（研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、研究人员分工与进度安排）（一）研究目标本课题属于高职院校研究与实践范畴，以翻转课堂在高职院校实施为研究对象，重点探讨这几个问题：1、探索翻转课堂的教育理论。2、探究翻转课堂背景下学生自主学习途径和方法、分析探究问题的能力。研究设计“学习任务单”是翻转课堂课外学习的关键。3、探索翻转式课堂的教学效果。通过教学实践设计打造生动活泼的高效课堂。选择合适的学科和专业先进行翻转课堂教学模式的推广，寻找适合高职院校学生学习特点和职业发展的翻转课堂教学模式。4、探索与翻转课堂相适应的教师信息化素养，寻求提升教师信息化素养和专业成长的方法和途径（二）研究内容1、翻转式课堂的教育理论和目前高职院校推行翻转课堂教学模式的现状2、“翻转课堂”促进教师专业化发展的方法和策略。（1）在“翻转课堂”的课题研究中，教师要具备先进的教学理念和思路。观念决定行为。（2）教师要研究翻转课堂的教学设计。（3）教师要制作为课程资源。当今学生，本身就生活在信息时代，对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。3、信息化环境下“自主学习任务单”的设计与实践。教师在翻转课堂的教学设计中，“学习任务单”是帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法的指南。在“学习任务单”的指引下，学生在课外利用学习平台、移动终端开展课外自主学习的模式，培养学生自主学习能力。同时学生由于各种原因课堂缺席，但可以通过平台学习不被甩在后面。课堂的内容得到永久的存档，可用于复习或补课，以培养学生的学习能力、实践能力和思维能力。4、翻转课堂教学模式在本校试点课程是否达到预期效果：学生的学习态度、学习方式是否因翻转课堂教学模式而改变，是否有效提高教学质量。5、教师在实施过程中要克服的困难有哪些，应如何应对。学校制度层面上的支持、家长的理解、学生的配合程度等等。以及支撑翻转式课堂的视频选择制作技术水平、互联网的覆盖程度、电脑等硬件的普及程度等，资金的支撑水平、对教师和学生的考核评价标准等。（三）研究方法：1．文献资料法通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴其他高职院校的实践经验，从中汲取优秀的研究成果和成功经验，提高对本课题相关问题的认