听评课中存在的问题及对策研究

1听评课中存在的问题及对策研究马青叶[摘要]新课改以来，听课评课作为校本教研最重要形式之一，受到教育界广泛关注。我国近十年来对于听课、评课的现状、问题及原因，听课评课的方法、策略，听课评课的目的、意义等方面进行了探讨。但是，听课评课在校本教研中发挥的作用有限，且存在很多急待解决的问题，同时较少涉及教学研究。为了教师的专业发展,听课评课必须从教学经验出发，满足于教师改善教学，而不是把课堂当研究场域，通过研究来解决教学中的问题。听课评课即是校本教研的重要形式，也是教师专业成长的重要手段和环节，更是教师不断发展和完善的捷径。[关键词]听课；评课；教学改革；对策；在公开课中，教师们深入授课教师的课堂，观摩授课教师的教学或为授课教师的教学提供指导意见。在校本教研中，听课评课对促进教师的专业发展起到举足轻重的作用。从当前听课评课现状与问题、方法与策略、目的与意义等热点方面，进行总结与评析，为听课、评课研究理清思路。一、听评课的现状、问题及原因分析当前教师们所关注的听课评课都是在校本教研活动中所进行的，把听课、评课作为校本教研的重要形式之一，不少学者研究了听课评课做为校本教研的听课评课在中小学尤其盛行，学校经常组织教师间进行听课评课，听课评课成为校本教研最主要的形式，也是最受教师欢迎的一种方式。但当前中小学的听课评课的现状不容乐观，存在一些问题。如李林认为对“教师间相互听课”认识不足导致“听课”滞后、人际关系的心理因素堵塞了“听课”渠道的畅通、缺乏必要准备和科学方法，难以达到良好的“听课”效果。施祥胜的硕士论论文通过问卷调查发现各类教研组对听课评课的参与度不高，在评课中教师之间互动较少，造成这种情况根本原因可归结于二个方面。一是角色差异，二是活动氛围。影响因素有传统的观课目的导致的心理阴影、校园文2化的阻碍、教师目标取向的影响、教师进取心不强。而做为校本教研中“研”的一面，教师在听课评课中做教学研究更是很少涉及。评课，是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。由于受种种因素的影响，目前在听评课的问题上，还存在许多不尽人意的地方，其表现如下。（一）、听评课操作上存在的问题与误区1、重听轻评听而不闻多，评的少。如有些领导课听了不少，但是没有及时组织有关人员进行评议，自己也没有及是同教师交换意见。如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；另一方面评课的作用没有得以发挥，听课也就失去了意义。2、敷衍了事听课后的评课大部分是虚假的评议，只讲赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两语，评课冷冷清清。3、平淡肤浅听了一节课后，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低，等等。4、面面俱到对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻、重、主、次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。5、评“新”弃“旧”眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了，对人们的确有些吸引力。而对传统的东西，似乎就是“落后”“过时”的同义语。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。显然这也是不妥当的。3（二）、评课观念上存在的问题与误区目前在评课观念上存在着种种错误倾向：1、课堂提问人次越多越好在评课过程中存在一种误解，认为提问的人次越多越好，甚至有人以提问的人次多少作为衡量学生活动的重要尺度。因而讲课人想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适时内容，而将提问流于形式。甚至有的教者挖空心思，频繁提问，“无问处也生问”，牵强附会，根本不给学生思考、学习的机会和空间。2、学生回答问题准确率越高越好有的评课认为学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功，学生学得越好。提问对象避差（生）就优（生）。3、教师讲得越少越好有的评课人认为课堂上教师讲得时间越少，学生自学时间越长，其评价效果越好，甚至有的还为此做出了硬性规定：教师在课堂上讲授的时间不能超过多少多少分钟，等等。4、教学手段越复杂越好有的评课人认为在课堂中运用的现代媒体越先进、手段越复杂、形式越丰富、教学效果越好。选择何种媒体、手段、形式应依据课程内容、学生的认知水平、学校实际、教师素质而定，不可盲目攀比，“一刀切”。（三）、评课心理上存在的问题与误区心理上存在的问题与误区主根表现在以下方面：1、趋中心理误区所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太高的评价也不愿给劣者太低的评价有意缩小差距，向中间状态集中，求得心理平衡。这种心理误区的产生可能是由这样的心理因素造成的：中庸思想、平均主义；老好人，不想得罪人；嫉妒，怕别人超出自己，有意识压制别人；评课水平差，看不出问题，采取不说好，不说坏的模糊策略。42、从众心理误区从众是指个体因素来自于群体或个人的某种压力而引起自己行为、观点变化的一种心理现象。这种心理的产生可能由两个因素，一是在评课中，多数人对课形成了相对统一的意见，而某个人虽有个人不同看法，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某评课者“服从”了别人的意见。3、求全心理误区求全责备是评课中又一心理误区。有些评课者在评课前往往带头某种理想化的课堂模式来评课。自觉不自觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”“严要求”自然而然会降低对课堂的评价。4、成见心理误区成见心理就是评课者带头先前对执教者的某些看法和印象来评课。这是一种“先入为主”的心理现象。也就是说听课者过去由于曾听过执教者的课，或者从哪个方面了解到执教者过去的有关情况，形成了一定的印象。因而总是带着这种旧框子（成见）来看当前的课，评价教师，显然这是不能客观地评价课堂教学水平的。针对各种心理问题误区方面的问题的解决方法应该是：增强教师间的团结友爱、互帮互助、交流合作的精神。（四）、评课存在的问题与误区的原因1、认识不足，评课不到位有的评课者不明确评课的目的和意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问题来自讲课教师身上，他们认为给自己的课提不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。长此以往，听他课的教师就不给他提意见了。2、评课方法不当，效率低评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。如评课四面出击，面面俱到，就抓不住重点，当然也就增加了评课的难度。3、缺乏严密组织，随心所欲5评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目、随意、松松垮垮的。还有的评课者，在听课时随心所欲不够专心，评课时自然也就评不出东西来，马马虎虎，应付了事。4、缺少素养，认识不到位出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课程不能做出居高临下的分析有密切的关系。由于教师本身对听课评课的认识有偏差，认为听课评课加重了教师的工作负担，教师听课评课的方式方法不正确，教师在上岗之前缺少对听课评课的必要培训。外在方面，学校只从量上要求教师，检查教师的听课笔记，而不关注教师真正的需要，不能满足教师的内在需要。学校领导把听课评课做为对教师的考核的一种手段，导致教师对有外人来听课评课的反感，也导致现在出现的很多所谓的“作秀课”“假课”。公开课原本是很有必要的，但正因为评价的引导错误，导致问题层出不穷，“一课定天下”成为很多教师的追求，公开课成为教师急功近利的成名师的捷径。教师日常工作——部分的听课、评课，为何未能为教师的专业发展提供有力的支撑，原因就在于传统的听课、评课活动很少具备能为教师专业发展提供支持的元素。二、听课评课的方法、策略作为校本教研的听课评课出现了一些问题，引起了专家、学者包括教师自身的关注，并提出一些方法、策略。有些教师根据听课评课的程序提出了观课评课的方法，如陈大伟认为观课议课的操作程序是以课前说课议课为起点，以课堂观察为基础，以课后议课以及反思改进为核心，三个环节构成了一个完整的观课议课环节。王巧玲认为观课前要充分准备(备教材、备理论、课前预设)、观课时要全面关注(关注自己的弱项、关注教师的引导、关注学生的学习、关注课堂的精彩)、观课后要积极反思(思得、思失、思效)。学校可以教研组确定观课议课主体、与做课教师沟通、学习相关理论、设计观课议课课堂记录表、课堂观察、课后议课、行为跟踪。朱郁华认为教师发展的听课与评课，可以分为四个环节：第一，听(看)，捕捉课堂现场的主要现象和6关键行为；第二，说，即执教者说教学设计和课堂实施，包括为什么这样设计，课堂的实施情况和自己的感受；第三，议，执教者同行分析与评价、交流与研讨，对教学设计进行本原性分析，对教学过程、课堂行为、教学效果进行讨论；第四，改，发扬优点，克服缺点，重新调整并修订教学设计。纠邵光华基于教师专业发展取向提出教师观课策略，观课内容的确定、观课方法(观察方法可以分为定量方法和定性方法)、注意对无声语言的观察、观课记录、注意穿着和座位。林高明认为观课具有选择性与目的性，需要带着“困惑”观课和带着“课题”观课。一些学者反映学校通常通过听课、评课、讨论等过程来提高校本研修的质量。这是校本教研最常见也是最为重要的教研形式。中小学教师能通过“听课前的准备一听课过程中的观察记录与反思一听课后的交流一实践中的创造性应用”这一听课评课过程，切实促进自身的专业发展。如有学者提出评课作为教师的一项基本功在教师职前培训中要像讲课、说课一样得到专门训练。特级教师曹培英认为，如果把握好评课的基本要素，评课不是一件很难的事。并提出评课的基本要素主要有评课的基本功能、评课的基本理念、评课的理论基础、评课的分析视野等。林夏从情、理、智、趣四个方面寻找观课的视点。郭子其从实行预习和参与设计制度，进行反思性教学设计，实施课堂教学的目的出发，要求教师听课应趋向“生成式”。综上可以看出，学者们从听课评课的程序、对不同阶段的教师的帮助、听课评课作为一种研究过程以及其他的一些方面，研究了听课评课的方法、策略。从中可以看出，大多数研究都是观摩和帮助上课教师教学提出对策建议的研究。而不是研究教师从研究者的角度听课评课。听课评课只是为了满足于教师改善自己的教育教学水平或帮助别人改善教学，而这种改善只是从自己的教学经验出发，而不是把别人的课堂当做自己研究的场域，在别人的课堂中做研究，通过研究来解决教学中的问题。课堂教学是教学工作的中心。教师只有深入彼此的课堂,才能了解彼此的教学,才能更好地发现别人是如何通过言传身教,将做人的道理、知识的雨露,滋润学生心田,促其茁壮成长;也才能真切地了解育人施教的全过程,从所获得的第一手资料中,去粗7取精,去伪存真,找出规律,总结经验,从而不断提升自己,带动教育整体改革。下面针对新课程理念下听评课的有效做法谈点个人的看法。（一）、怎样听课1、课前要有一定的准备工作。俗话说,留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。要有心,听课前就要做点准备工作:事先问问授课教师的教学内容,把教材找来预习一下,看看本节课的重点、难点、疑点,并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;同时自己设想一下,假如自己上这一节课,会采用怎样的教学方法,以便听课时有个对比。2、听课中要认真观察和记录。教师听课要高度集中注意力,全身心地投入,要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听,还要看。一看教师的教,要仔细捕捉讲课者的语言和表情,记下他的每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示。二看学生的学,要看学生的课堂表现,看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。最重要的是记教学方法。即对不同教学内容相应的运用了什么教学方法,这些教学方法的效果如何;还要随时记下听