任务驱动在小学语文作业中的应用

任务驱动在小学语文作业中的应用【摘要】通过“任务”来诱发、强化学习者的成就动机，并将成就动机不断的保持，任务作为学习的根本，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。所以，任务就不是静止单一孤立的，在任务的完成过程中，不断地实现着学习者的成就动机，将任务由外向内的演化，实现成就动机的产生。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。【关键词】任务驱动；高效作业；驱使；成就感【中图分类号】g62.24【文献标识码】b【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01作业的布置是整个教学过程中，不可缺少的教学环节，是课堂的拓展与延伸，知识的温故与知新都在作业中建立。而我们目前的作业设计中，对小学生而言，存在这样的现状：在繁重的重复中完成质量；在教材的重复中轻视了实践；在被动中轻视了孩子的主动性；在简单重复中忽略了多样化的设计；在结果的量化中轻视了累积的过程。诚然，作业是巩固知识，形成能力的重要手段，是促进学生个性发展的重要途径。语文《新课程标准》为我们指出语文作业设计的新理念，要体现综合性，科学性，实践性，差异性，自主性。更要注重创新实践合作等多方面的能力的培养。在教学一线的实践中，将任务驱动应用于作业设计，那将更好的提高作业设计的有效性。所谓“任务驱动”就是在学习知识的过程中，学生在教师的帮助下，在任务驱使下，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，经过自主探索，互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务驱动的学习方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、高智慧的学习体系。这样的任务驱动，它要求“任务”设计在目标性和教学情境上更儿童化，趣味化，使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、积极开拓的自学能力。高效的任务驱动下，收效可不敢小觑。我的女儿一岁半，上次外出为孩子的准备不足，致使“弹尽粮绝”，搜尽全包，为孩子找到一包“龙牡壮骨冲剂”，为了安抚孩子就给她，本想让她拿着，哄哄她，坚持到车开下高速，再给孩子买吃的，结果孩子在强烈的饥饿任务的驱使下，撕开了袋子，将甜甜的小药粒，一点一点的倒入口中，嘴里的蒸汽化掉糖浆，药袋子的小口，倒不出小药粒了，她又在饥饿的驱使下，用手指蘸着吃，渐渐的甜甜的颗粒减少了，蘸出的东西也越来越少了，她居然用牙齿撕开袋子，用舌头舔着吃，几乎舔完了所有的药糖粒，药袋子缝隙里的药糖，她用自己的小手指抠着吃。要知道在这一系列“工程”之前，她的能力几乎为零。这就是在强烈的饥饿的任务驱动下，她不断探求，在探求中不断地获取成就感的收效。今天的孩子无论学习好坏，聪明程度如何，各类游戏他们都玩得很开心，像冒险类游戏，孩子们在不断地穿过艰难险阻的同时，他的成就感也在装备中，实现等级递增；浪漫故事类游戏，孩子们在体验着人物心灵的丑与美中，体验成就；我们都知道的偷菜游戏，不仅孩子喜欢，成人也乐此不疲，在任务的驱使下，体验过程，领略成功。足可见，任务驱动法的应用，的确能带来高效率。如若我们能将任务驱动法在学生作业中应用，孩子会开心求知，体验成就，我们愉悦的收获高效的结果。当然，任务的驱动要能促使学生带着“真实的任务”在探索中学习。通过“任务”来诱发、强化学习者的成就动机，并将成就动机不断的保持，任务作为学习的根本，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。所以，任务就不是静止单一孤立的，在任务的完成过程中，不断地实现着学习者的成就动机，将任务由外向内的演化，实现成就动机的产生。“任务驱动”就是通过“任务内驱”走向“动机驱动”的过程。摸索出小学语文“任务驱动型”作业与练习设计的基本原则和基本策略，形成小学语文以“任务驱动型”为重点的作业与练习设计模式。作业设计中，针对孩子的天性，我们可以将生字的学习，设计成闯关游戏，比如认识了“木”、进一步来学习“林”、“森”在思想的装备上孩子就有了成就感，而且很快记住这个字，在这一过程中，教师再进行“小红星”、“小苹果”、“笑脸”的成就激励，孩子的积极性就更高了，从而把对小孩子的灌输性学习，变成了孩子积极主动地快乐学习。语句的训练中，让孩子逐一的了解每个词语，“我”、“喜欢”、“鲜花”。学生会很积极的做答，而且主动要求下一关的任务，与此同时的辅助积极，也是激起孩子积极探索的成就享受。阅读训练的作业设计，从简单到复杂，不断地用辅助手段进行成就干得刺激，最终阅读成就感将发展成为促使终生学习的能力；小学高年级的作文作业设计中，辅助手段，可以是教师的激励，还可以是班级学刊的登载，班级周报的传阅，这些辅助行的手段，都类似于游戏中的装备一番刺激着成就感。实践中，我们总结了这样一些“任务驱动型”作业设计的一般原则。1、目标性与针对性相结合的原则。所有的作业设计都应该遵循因材施教、因人施教、分层施教的教育教学原则，从实际出发，抓住教材中的重点和难点设计专项作业，或者多形式的实践操作，而不应该平均使用力量。2、趣味性与开放性相结合的原则。多形式的作业设计，在激发学生的学习兴趣的前提下，体现知识的趣味性，让学生在愉快的环境中完成学习任务。开放性是任务式作业有别于应答式的作业的最重要的特征之一。把握住这样的特点，掌握学生的智力因素和非智力因素，培养学生的创造性思维能力和品质。3、差异性与多样性相结合的原则。作业设计时要兼顾学生的个体差异，尊重学生的个体差异，同时，在学生进行作业设计时对有些类型的作业与练习要允许学生有自己的不同理解和表达。从而做到作业与练习设计把差异性与多样性结合起来。4、知识性与体验性相结合的原则。我们要从知识性和体验性两个角度很好地结合，促进作业设计的效用。不仅要对问题的预设和体验充分把握，这里面还充满着教学机智，要求教师积极应对课堂中可能创生的课程资源，用学生的困惑创设新的作业。5、自主性与合作性相结合的原则。学生学习的自主性、探究性和合作性更体现着根本指向。“任务驱动型”作业的形式不单一，完成的过程，可以是孩子独立的操作，也可以家庭协作，还可以伙伴间合作完成，这其中学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成成就感，这样的成就感再加以教学辅助手段的刺激，学生的成就感就更强，家长的关注，让这样的成就感更甚之。学生更渴求的问题、兴趣、需要、情感、态度等是任务驱动型作业的进一步装备。学生主体在这样的成就实践中，通过“对话”、“互动”等方式消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我，从而刺激终生学习能力。参考文献[1][苏]b.a苏霍姆林斯.《教育的艺术》，肖勇译，教育科学研究中心出版.[2]吴效锋主编《怎样把学教好——教学艺术与实践》山西高校联合出版社.[3][美]claireellenweinsteinlauram.hume著，伍新春、秦宪刚译《终身受用的学习策略——帮助学生找到有效的学习方法》中国轻工业出版2003年6月第1版。[4]丁刚主编《中国教育：研究与译论》，教育科学出版社2002年4月版。[5]小学语文教材