教师资格(统考)PPT课件：-语文学科知识与教学能力-第十讲第二部分教学设计(3)

语文学科知识与教学能力国家教师资格考试第二部分教学设计（3）第三节教学过程的设计与安排一、教学导入及切入设计（一）教学导入1.教学导入的含义教学导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。导入是能够引起学生注意、激发学生学习兴趣、明确学生学习目的和建立知识间联系的教学活动。课堂导入语要求要体现课文教学宗旨，具有一定的概括力，第二章教学设计的主要内容（2）温习旧知，开启新课教学；要具有趣味性，能激起学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，缩小师生之间的心理距离。2.教学导入的作用教学导入的作用主要体现为集中学生注意、激发学生兴趣、明确教学目的、引导学生思维四个方面。（1）集中学生注意导入的首要作用是抑制学生的、与教学无关的活动，将学生的注意力吸引到特定的学习方向上来，并使之得以有效地保持。第二章教学设计的主要内容（2）（2）激发学生兴趣兴趣是内在积极性的源泉，是主动求知的起点。趣味导入、设疑导入、与学生生活实际相关的导入等都有助于激发学生参与学习的浓厚兴趣，使学生产生强烈的求知欲和振奋的学习情绪，愉快而主动地投入学习。（3）明确教学目的课堂导入是一个使学生明确教学目的的过程。教师在设计导入时，以聚精荟萃的方式简练地揭示课文教学的本质问题，有助于学生在课堂伊始就有效把握住教学重点，明确第二章教学设计的主要内容（2）学习的任务与要求，为后续课堂教学做铺垫。（4）引导学生思维导入的最终结果是将学生的思维引入一个新的知识情境，导向一系列特定的教学问题。有效的导入设计是启发与定向的综合，它既能够在实际教学中点燃学生思维的火花，启迪学生思索、设想，又能够引导学生的思维沿着教师指引的方向逐步深入，为学生有效地理解课堂教学内容打下良好的基础。第二章教学设计的主要内容（2）3.教学导入的方式方法（1）语言类导入法①标题导入法一篇课文的题目是作者反复斟酌的结果。题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，从标题导入可以窥指全文的“奥秘”，能起到开门见山、抓住重点、帮助学生定向思维的作用。因此，导入时可引导学生分析文章标题，迅速探求文章的中心问题，唤起学生的阅读兴趣，吸引学生的注意力。第二章教学设计的主要内容（2）标题导入大致分可分为三种情况：一是释名物的标题导入法适用于标题涉及人名、地名、物名，而学生对这些名称并不清楚了解的课文，如《藤野先生》《苏州园林》《哥白尼》。二是释题意。释题意的标题导入法适用于部分文题含义艰涩难懂或意有所指的课文，如《始得西山宴游记》。三是析结构。析结构的标题导入法即由分析课文标题的结构入手，了解课文主要内容，如《过秦论》题目结构倒置，实为“论秦过”。第二章教学设计的主要内容（2）②故事导入法故事自身情节曲折、充满意趣、寓意无穷、引人深思的特点，极易引发学生的好奇心。借助与课文内容相关的故事设计教学导入，有助于学生快速进入课文的阅读与学习。常见的故事导入法形式有轶事法、介绍作者及课文背景故事、联系时事热点等。③问题导入法问题导入法是指教师根据教学内容设计问题、创设情境，引导学生思辨，激发学生的学习兴趣，调动学生积极思第二章教学设计的主要内容（2）考，活跃课堂气氛的导入方法。设计问题导入的关键在于教师所提出的问题的设计上。教师所设计的问题鲜明突出，能抓住学生心理，使学生形成情感共鸣，就更能引起学生的积极思考，让学生形成深入探究的意愿，从而导入新课教学。相反，如果教师所提问题偏离课文教学重点，脱离学生实际，就无法形成良好的导入效果。④悬念导入法悬念导入法是指教师针对与课文教学相关的、未知的问题和现象，制造悬念，激发学生兴趣，启发学生思考并表达第二章教学设计的主要内容（2）的导入方法。教师所设置的悬念应在出人意料的基础上，展示矛盾，激发学生心理上的焦虑、渴望与兴奋的情绪；应从学生的“最近发展区”出发，难度适宜，否则悬念难度低，难以引发学生兴趣，悬念难度高，又会使学生无从下手，降低学生思考学习的积极性。第二章教学设计的主要内容（2）（2）活动类导入①游戏导入法游戏导入法是指教师利用学生爱玩游戏的心理，通过创设与探究内容有关的游戏活动，激发学生研究欲望的一种导入方法。利用游戏导入教学，能很好地激发学生的学习兴趣，引导学生亲身体验需要探究的问题。②实验导入法实验导入法通过实验导入，引导学生亲眼看到与课文教学内容相关的实验现象，从而诱发学生探索的兴趣。第二章教学设计的主要内容（2）（3）媒体类导入媒体类导入主要包括图片导入法、音频导入法、视频导入法三类。①图片导入法图片导入法是指运用多媒体设备展示形象直观的、与课文教学相关的图片，使学生直观感受在课堂环境内看不到或想不到的一系列景象，从而产生身临其境之感，快速进入课文情境的教学导入方法。第二章教学设计的主要内容（2）②音频导入法音频导入法是指运用多媒体设备播放适用于课文教学的音乐、朗读等，营造课堂教学氛围，使学生杂听的过程中产生联想，激发学生的情感共鸣的教学导入方法。③视频导入法视频导入法是指运用多媒体设备播放影视资料，借助直观具体、生动形象的视频内容，丰富教学内容，强化学生的观察与思考能力，进入新课学习的教学导入方法。第二章教学设计的主要内容（2）（二）教学切入1.教学切入的含义教学切入是指教师结合语文学科特点、课文信息、教学内容等多方面因素，确定教学内容的重、难点，从中寻找解读课文、教授课文的“突破口”，选取一种或几种教学切入点，切入并展开对全篇课文的发散思考与解读的教学活动。第二章教学设计的主要内容（2）2.教学切入点的选择（1）从文眼切入抓住文章之“眼”切入课文教学，对学生提纲挈领、理解文章深意大有裨益。（2）从关键词、句切入关键词、句、段能够集中揭示文章的重心、能够表达情感塑造形象、能够展现文章风格。关键词、句、段是一篇文章的神经中枢和信息节点。教学时抓住这些关键之处，就能够帮助学生理解文章主旨及写作技巧。第二章教学设计的主要内容（2）（3）从学生的兴趣点切入以小说教学为例，传统教学总是遵循者故事情节发展的顺序进行。按部就班、循规蹈矩的教学模式会逐渐消磨掉学生最初的学习兴趣与积极性。事实上，我们的教学完全可以打破陈规，直接从学生的兴趣点入手，适应学生需求展开教学。（4）从文章的插图切入现行的中学语文教材，对部分课文配有插图，教师如能充分利用，作为入文的教学手段，就可以达到良好的教学效第二章教学设计的主要内容（2）果。一般做法是在导入新课之前，让学生认真欣赏和仔细观察插图，培养学生的形象思维，然后让学生把插图用口头语言讲述出来。这种看图说话的方式，学生极为熟悉，都争相发言，互相补充，之后因势利导地把学生带进课文，让大家对照比较：自己是怎么讲的，作者又是怎么写的，作者笔下的内容之生动，语言之精彩，手法之高超，经教师稍微剖析，学生就心领神会，豁然开朗了，这种领悟是自悟自得，效果特佳。教学切入点还可以从学生的质疑、文章的线索与结构、不第二章教学设计的主要内容（2）同文章间的比较等方面选取。具体到某一篇文章，其选取策略自然也是灵活多样的。只要能够激发学生对语文学习的热情和求知欲，使学生逐步理解掌握课文内容，其切入点的选择就都是合理的。二、教学内容的安排及教学技艺的设计（一）教学内容的安排1.语文教学内容确定的原则（1）系统性原则教学内容的安排要尽可能地灵活、开放。不要仅仅局限于第二章教学设计的主要内容（2）所谓的语文知识层面上，只教一些毫无思维价值的字、词、句、段的理解和言语运用的理论，最重要的是要尽可能营造一些言语学习的环境，鼓励学生多听、勤说、多看、多写，达到能听、会说、能读、会写的能力层面。（2）适用性原则我们在教学过程中面对的是不同性格的学生个体，他们的言语思维和语文能力都有不同的特点，最大的现实也在于每个人的语文知识层面不同，对语文课的需求也不相同。因此，教学内容的确定还应从每个学生的实际情况出发，尽可能地满足每个学生的求知需求。第二章教学设计的主要内容（2）（3）开放性原则学校教育中各学科教学都要以学生的一定智力为基础，在教学过程中又要不断开发学生的智力。反映到语文教学上，就表现为语文和思维的相互依存和相互促进。2.确立语文教学内容的思路确立语文教学内容的思路，可从以下四个方面入手。（1）要确立语文教学内容的思路，应读懂编辑的意图，揣摩课堂教学内容。（2）要确立语文教学内容的思路，应把握文体特征，确定课堂教学内容。第二章教学设计的主要内容（2）（3）要确立语文教学内容的思路，应解读文章标题，探测课堂教学内容。（4）要确立语文教学内容的思路，应尊重独特体验，把握课堂教学内容。在确定课堂教学内容时，教师可以将以上海四个方面综合起来展开系统思考。在实际操作过程中，可以依照“先反复细心读文本，再猜读标题，然后看文体特征，最后看编辑意图”的思维流程来确定课堂教学内容。这样做，一则可以培养教师的独立思考能力，不断提高教师的课堂教学第二章教学设计的主要内容（2）智慧；二则有利于教师形成良好的读书习惯，促进教师坚持从文本出发来设计教学问题，不至于完全被教师用书左右而僵化了教学思想。（二）教学技艺的设计1.课堂讲授的语言技艺课堂教学讲授的语言技艺主要体现在以下五点。（1）言之有物在语文教学中，教师讲课应言之有物，论之有实，而不能夸夸其谈，或信口开河，或空发议论，或离题太远，而应第二章教学设计的主要内容（2）根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人逸事等，最大限度地充实教学内容。（2）具有逻辑性和程序性语文教学必须以教学内容的逻辑性为基础。教师先讲什么，再讲什么；先指导什么，接着练什么，继而练什么，教师必须有切实具体的打算安排，环环相扣，层次分明，循序渐进。第二章教学设计的主要内容（2）（3）能引发学生思考教师的语言能引发学生思考并让他们有所领悟。在语文课堂教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内在动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此，教师课前要设计好预习习题和课堂提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性问题提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的第二章教学设计的主要内容（2）引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。（4）富有感情教师教学语言要恰当地表达出褒贬评价和感情，不能置身于课文之外，不能对学生麻木不仁。教师的情感对学生有直接的感染作用，情感是学生、教师、教材三者之间的催化剂和粘合剂。教师进入角色、挥洒真情就能成为语言教学艺术化的关键所在。（5）具有节奏感语文教师要紧扣教材语言特色，在课堂上用好教学语言，第二章教学设计的主要内容（2）使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，切忌平铺直叙，平淡无奇，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。2.课堂讲授的非语言技巧课堂讲授的非语言技巧包括了教师的面部表情、目光注视、动作姿态、个人修饰及教师的倾听、教师的板书技艺等。在课堂上教师的非语言行为是教师课堂语言行为的补充，第二章教学设计的主要内容（2）对教师的教学起着次要和辅助作用，教师运用得当读学生的学习有着重要作用。3.课堂教学的评述技艺（1）课堂教学评述技艺的含义语文课堂教学中的评述技艺是指在语文课堂教学中，针对学生的答问，教师做出恰如其分的评述，或肯定，或纠偏，或解释，或加工，或补充。评述目的在于激励学生开动脑筋积极发言，同时使教学语言更缜密、更多样、更生动，从而增强学生听课的效果，提高教师讲课的质量。第二章教学设计的主要内容（2）（2）课堂教学评述的原则①捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维教师在学生回答问题时，一定要明察秋毫，善于从学生的积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生的思维空间。②积极回应，明确观点，扩展学生思维在设计课堂教学评述时，教师应具有合理引导并积极回应学生，明确观点，同时保护好学生回