聚焦“批注”-让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计

-1-聚焦“批注”，让语言与思维共生长——《牛和鹅》教学设计【教材分析】《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。作者以孩子的眼光写了他小时候怕鹅以及被鹅袭击的事情，从中悟出看待事物的心态不同，结果也不同的道理。这个单元的人文主题是“童年生活”，语文要素是学习批注阅读的方法。作为本单元的第一篇课文，如何充分发挥其教学价值，起到示范批注的作用呢?这是教者要思考的要点。另外，基于四年级的学情，确定“学习批注的方法和角度”为本课教学的重点；进行多角度、变角度批注，并运用批注拓展阅读为本课教学的难点。【教学目标】1.学习“所谓、拳头、捶背”等生字词，抓角色要点整体感知课文，通过课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。2.批注阅读表现“心情”的文段，并借助批注内容说说自己的体会并感情朗读课文。3.品悟金奎叔的话，练习变角度批注，并从中受到启示，写尾批。4.迁移批注，拓展阅读，进一步巩固批注的方法。【教学过程】-2-一、揭示课题，引出批注（一）出示单元导语，齐读（二）揭示课题，明要求师：让我们走进“童年生活”的第一篇课文《牛和鹅》，一起学习批注这种阅读方法。【设计意图这一环节以单元导语和学习要求入手，让学生尽快明确学习的方向和目标，为高效学习做好铺垫。】二、初读课文，了解批注（一）检查预习，学习生字1.出示生字词。提醒：“胳膊、欺负”两个词要读轻声，“扳、捶、摔、掐”这四个字部首相同。重点指导学习“捶、摔、掐”三个字。2.出示含有生字的句子，读准音，读通句。（二）整体感知，认识批注1.初读课文了解大意。师：默读课文并思考：“这篇课文主要写了哪些人？围绕这些人写了一件什么事？”边读边留下思考的痕迹。-3-引导抓角色要点概括：“我”小时候十分怕鹅，在被鹅袭击时幸好金奎叔救了“我”，听了他的一番话后，“我”再也不怕鹅了。2.认识批注。师：我们学习了生字，了解了课文内容，同时还要学习一项新本领——批注。你们以前用过批注这种方法吗？（圈画过生字词、自然段、重点词句……）什么是批注呢？（1）出示毛泽东同志批注的《二十四史》片断，认识批注。批——用圈或线标画出相应的重点；注——用语言把自己的感受、理解写下来。（2）了解批注的作用：批注能让阅读思考更深入，理解更深刻。【设计意图“任何学习都不是零起点”，批注式阅读也如此。这一环节，在初读课文尝试批注中了解真实学情，接着引入阅读批注的例子，让学生从伟人的阅读经历中认识批注，了解批注的作用。】三、范例引路，学习批注（一）学习在哪儿批，批什么师：一个读者在阅读这篇文章的时候也边读边批注。请看——（出示文中的批注）1.学生读文中的批注，发现批在哪儿，批了什么。（出示文中第一次、第二次批注）2.汇报。预设：-4-（1）批了什么？在哪儿批？“事情真的是这样吗？”——疑问批，在左边空白处。“对牛和对鹅态度的对比真鲜明啊！”——想法批，在左边空白处。（2）小结：“可见，批注就是把阅读时产生的疑问、想法和感受等写下来，字要写得小而简洁，批在旁边，叫旁批。”（二）学习多角度批注师：课文除了批疑问、感受外，还可以批什么呢？（出示课后习题一）1.默读课文，思考还可以从哪些角度给文章作批注。2.出示全文其他批注，交流。预设：（1）“鹅之前多神气，现在多狼狈啊。”——理解感受批。（2）“几个具体的动词，就把‘我们’对鹅的恐惧写出来了。”——表达、写法批。3.梳理、小结“批注”。师：从课文中的例子中，我们发现批注的角度有：疑问、理解、看法、感受和欣赏等。（三）引入“交流平台”再学批注（出示交流平台的内容）1.学生齐读“交流平台”内容。2.教师结合板书和平台内容小结：“批注的位置——旁批；角度——理解、疑问、感受、写法等；方法——标画相应的词句，写上简单的批语。”-5-【设计意图这里充分利用文本的示范批注，让学生进一步认识批注，学习批注的方法、位置以及角度，这让文本的价值真正得以体现。】四、品读“心情”，操练批注过渡：批注是很好的学习方法，我们可以从多个角度、多个方面进行批注，但这篇课文主要学习的是——（一）出示课后习题二和单元要求，学生边读文边批注（二）用句式交流批注和理解1.出示句式：2.预设：（1）见到鹅时“我”的心情：“我们看到鹅，那就完全……才敢直过去。”“我画的句子”：“总是远远地站在安全的地方才敢看它。要是……才敢走过去。”“我的理解”：从“远远、绕”等动词中体会到“我”很害怕鹅，见到鹅就躲。“我批的词句是”“：我”害怕鹅，见到就想躲。教师相机板书“：害怕。”（2）“我”被鹅袭击时的心情：“孩子们惊呼起来，急急逃跑……‘鹅要咬死我了！’”（略）相机板书“：惊恐—无助—惊慌失措。”-6-（三）结合板书，梳理小结师：同学们，这就叫边读边思考、边读边批注，从“我”的动作、语言等多方面更深刻地体会到了“我们”害怕鹅的心情以及“我”被鹅袭击时的恐惧和惊慌失措。（四）感情朗读文段，读出对鹅恐惧害怕的心情【设计意图通过批注阅读，并按句式交流各自的理解和感受，这样让学生的阅读和思考更深入。】五、品悟内涵，学习尾批过渡：正当“我”被鹅袭击得惊慌失措时，金奎叔帮“我”解围了。金奎叔是怎样做的呢？（一）走进金奎叔的表现1.齐读第8段，批注学习金奎叔的表现。2.交流。3.小结：“对待同一事物，两个人的做法却大不相同，原因是——‘我’怕鹅，所以见了鹅就躲；金奎叔不怕鹅，所以他敢握住鹅的长脖子提起来，摔到半空中）（二）品悟金奎叔的话，学尾批过渡：金奎叔不仅不怕鹅，敢摔鹅，还对“我”说了一番话，一起来读读！出示：“金奎叔说：让它这样看好了！可是……别再怕它们了。”1.读出不怕鹅的感觉。2.为什么到现在“我”还记得金奎叔的话呢？请你批在结尾，这叫——（尾批）。-7-（1）学生批注，教师巡视。（2）交流批注，教师相机引导。预设：3.小结：“同学们的批注越来越深入，理解也越来越深刻。金奎叔的话让我们明白看问题的角度不同，做法也会不同，结果也就不同。”【设计意图从多角度批注到变角度批注既是批注方法多样的体现，又是发展学生思维的训练过程。在学习中，师生共建阅读策略，思考由浅入深，高阶思维无形中得到发展。】六、小结提炼，拓展批注（一）小结提炼师：回顾刚才学习的过程，我们一边读，一边把有意思的句子、重点词语用横线勾出，圆圈标出，还把自己的想法感受、悟出的道理等用简洁的语言写在一边，这是批注的方法；我们还试着从不同的角度：疑问处、感受处、写法处等去批注；然后，把我们丰富的感受写在文前叫——眉批，写在旁边叫——旁批，写在文章的后面叫——尾批。（二）拓展运用师：同学们，批注的过程就是思考的过程，赶紧用上所学的批注方法阅读课后的“阅读链接”吧！-8-【设计意图学习是为了更好地运用，运用能促进更好的学习。迁移学法，拓展阅读，将阅读方法转变为阅读能力，最终提升学生的语文素养。】【设计总评】本设计力努力实现单元的教学目标。一、理解意图，精准解读文本统编教材的一大特点便是每个单元既有人文主题，又有语文要素。要准确理解编排意图，就要将单元导语、课文、课后思考题和《语文园地》中的“交流平台”联系起来，整体考量。（一）紧扣单元要素和课后习题制定目标在找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系之后，我紧扣单元要求和课后习题确定本课的目标：利用课文的批注示范，学习批注的位置、方法以及批注的角度。批注的角度很多，结合单元要素和课后习题便能理解编者的意图：抓人物的动作、语言等方面进行多角度的批注也是这篇课文要达成的教学目标。同时，依据课后习题3和“阅读链接”，制定运用方法、拓展阅读的教学目标，让学生迁移运用批注的方法进行变角度批注。（二）基于学情确定学习重难点虽然批注阅读在教材中第一次正式提到，但这并不意味学生对此是零起点。他们已经学会一些简单的勾画批注了。因此，了解批注的方法、在哪里批注、怎么更规范地批注，是本课教学的重点；如何多角度、变角度进行批注，并借助-9-批注的内容说学习体会，最后迁移学法，运用批注拓展阅读，是本课教学的难点。只有正确解读，将文本内容、语文要素、具体学情等进行系统思考，并精准定位教什么，教学才能有的放矢。二、聚焦“批注”，阅读层层深入“教什么”确定了，“怎么教”似乎更考验教师的教学智慧。（一）范例引路，先扶后放有章法在学生求知的路上，教师是引路人。在批注学习中，教师应搭设阶梯，扶一把，让学生的学习之路更顺畅。如，引入伟人批注事例，让学生认识并了解批注作用；充分利用文中的示范批注，指导学生掌握批注的方法。这个扶着学的过程，充分发挥了教师的引导作用。接着以“边默读课文边画出相关词句，体会‘我’见到鹅和被鹅袭击时的心情”这一问题，引导学生操练批注，并提供句式引导学生进行交流。这样从扶到放，边批边阅读，让学生的阅读层层深入，理解更加深刻多元、富有个性。（二）得意得法，语言思维共生长统编教材的精读课文承载了丰富的人文内涵与精准的语言学习价值。在教学中，教师要敏锐地发现、挖掘，紧扣单元目标和课后习题，聚焦“批注”这个点，深挖一口井，使阅读由表及里层层推进，理解由浅入深渐渐透彻，使语言与思维同生共长，让学生核心素养得以提升。