幼儿园教师团队建设

幼儿园教师团队建设为什么需要团队？什么是团队？怎样建设团队？主要内容为什么需要团队？草原上如果羚羊在奔逃，那一定是狮子来了；如果狮子在躲避，那肯定是象群发怒了；如果成百上千的狮子和大象集体在逃命，那又是什么来了呢？——蚂蚁军团团队重要吗？蚂蚁很小，单个蚂蚁的力量微不足道。可蚂蚁一旦抱成团，成为蚂蚁军团，连狮子和大象群都害怕。蚂蚁军团我们的启示：团队精神和训练有素。——蚂蚁军团团队重要吗？为什么我们经常说：一个中国人是一条龙，一群中国人却是一窝虫？为什么每个人的智商都超过100，但是走到一起的智商却不足80？三个臭皮匠顶一个诸葛亮，三个诸葛亮又顶一个什么呢？人多力量大吗？德国科学家瑞格尔曼的拉绳实验：参与测试者被分成四组，每组人数分别为一人、二人、三人和八人。要求各组用尽全力拉绳，同时用灵敏的测力器分别测量拉力。测量的结果有些出乎人们的意料：二人组的拉力只为单独拉绳时二人拉力总和的95%；三人组的拉力只是单独拉绳时三人拉力总和的85％；而八人组的拉力则降到单独拉绳时八人拉力总和的49％。社会惰化现象显而易见，以一当十并不难，社会太强调英雄，总在强调“以一当十”，但是，难的是以十当一。因为“以一当十”只要最大程度地发挥一个人的潜力就行了。而“以十当一”则不同，不仅需要最大程度地发挥十个人的潜力，而且要使这些潜力朝着一个方向。“以一当十”难，还是“以十当一”难？在远古的时候，上帝做了一个试验：把人类分为两批，在每批人的面前放了一大堆可口美味的食物，但是，却给每个人发了一双细长的筷子，要求在规定时间内，把食物吃完，不许有任何的浪费。试验开始了，第一批人各自为政，只顾拼命地用筷子夹取食物往自己的嘴里送，但因筷子太长，总是无法够到自己的嘴，而且因为你争我抢，造成了食物极大的浪费。而第二批人一上来并没有急着用筷子往自己的嘴里送食物，而是大家一起围成了一个圈，先用自己的筷子夹取食物送到坐在自己对面人的嘴里，然后，由坐在自己对面的人用筷子夹取食物送到自己的嘴里，就这样，人们在规定时间内吃掉了整桌的食物，并丝毫没有造成浪费。第二批人不仅仅享受了美味，而且获得了彼此的信任和好感。上帝在第一批人的背后贴上五个字，叫“利己不利人”；在第二批人的背后贴上另外五个字，叫“利人又利己”！“1+1”能大于“2”吗？什么是团队？团队为了实现某种目标而由相互协作的个体组成的工作群体。团队的实质团队的理解少量成员2-25人6-12个为最佳互补性技能层面年龄层面知识层面性别层面共同目标共同的目标使团队成为一个整体，总体力量大于个体力量之和团队将各种指标转换为具体而可衡量的绩效目标彼此负责团队成员配合默契彼此承诺和信任互补性目标功工作群体工作团队•信息共享•中性（有时消极）•个体化•随机的或不同的•集体绩效•积极•个体的或共同的•相互补充的责任配合技能目标群体≠团队共同托举，彼此支撑共同托举，彼此支撑原则：—高效持久的关系必须是互惠的。观念：—寻求别人的利益和自己的利益。—互利的合作强于独立的竞争。双赢思维重塑双赢信念过去现在此人怎么如此愚蠢，得出如此荒谬结论，我来准备一连串发问，戳穿他的蠢笨。我从未见过有人如此解释问题，这着实让我兴奋，我来学学看问题的新角度，增加自己对事物的新见解。这人太固执，太冲动，我们的关系不会有结果。他的反应如此强烈，一定是极力告诉我什么，我最好再听仔细些。18测测你的团队意识！轻松一刻：课堂测验19团体人格测验20团体人格测验问题：图中究竟是怎么回事？选项：1.宴会上的三个朋友；2.A是B和C的上司，他正在对他们讲话；3.A想挑拨B和C争吵；4.他们三个是一家人；5.A是B和C两个孩子的母亲。有位年轻的女性向你问路，而她要去的地方与你要去的地方恰好方向相同，你会如何呢？A、告诉她方向相同，可以一起走；B、很详细地告诉她怎么走，再从后面跟去；C、默默地带她到目的地；D、告诉她走法，自己另走一条路。你的选择是：（）心理测试选A：“人生何处不相逢”，这是一种缘份。你是个善于利用机会并且能很快融入团队的人。你做事负责，也能有涵养地为对方着想，懂得尊重人。选B：你把自己的事和别人的事分得清清楚楚，但不会只告诉人家方法而自己摆脱。在团队中你扮演的是一个经纬分明的角色。选C：只顾自己，自求满足，你无视于对方的困难，而一味强求，因此会制造敌人，很难融入团队。但因为你的态度强硬，也有不少人会跟你走，属于政治家型的人。选D：意志软弱，讨厌人家误解，或低估。被人邀请也觉得是一种负担，感到厌烦。你没有意气相投的朋友，也没有敌人，在团队中应该改进自己的工作作风，避免与团队协作背道而驰。测试指导怎样建设幼儿园教师团队？前提：尊重差异基础：建立规范核心：关注发展团队建设的五部曲保障：构建机制关键：科学评价1、关注师德：有德无才是废品，有才无德是毒品，德才兼备是极品。《幼儿园教师专业标准》、四有好教师标准2、关注专业：金钱留住的是三流人才，感情留住的是二流人才，事业留住的是一流人才。核心：关注发展师德为先：幼儿园教师团队建设首要任务一个恐怖的结论我得到一个恐怖的结论，发觉我是教学成败的决定因素。我可以用个人的方法去营造学习的环境，也能用每天的心情去决定学习的气氛。身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐。我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人。无论在什么情况下，我的反应决定了危机是扩大或是缩小，是教化或兽化学生。——美国教育学和心理学家海穆•基诺特师德为先：幼儿园教师团队建设首要任务1.制定科学合理的发展规划：凡事“预则立，不预则废”园所规划与教师成长规划相结合（量体裁衣，制定个人发展规划，富有个性化地发展。有方向、有目标、有措施、有考量。设立教师个人专业发展档案：文本式、电子式。并定期互阅。2.打造多元化教师发展共同体年级教研组团队、班主任团队、骨干教师团队。。。。。3.建设大雁团队，培养老鹰般的个体大雁团队：对团队精神的忠诚、对团队目标的执着、注重贡献、主动补位等。专业发展：幼儿园教师团队建设核心所在专业发展：老鹰般的个体专业发展：大雁团队目标明确分工细致服从领导友爱互助彼此成就共同发展1、营造一个“场”。树立“种子发芽论”专业成长理念，每位老师都是一粒种子，管理者或带头人要为种子的发芽，提供适宜的条件和平台，营造温暖又宽广，竞争又合作的“场”。2、练习两个“写”。一写师幼成长经历（教育叙事）；二写幼儿学习故事。3.鼓励“问”和“说”。定期或不定期开展“一课多研”、“教育沙龙”、“幼儿趣谈”等活动，鼓励提问、质疑、大胆讲述幼儿在活动中发生的事，引导教师观察幼儿，走进家长，及时记录反思，提高问题意识和反思能力。4.提倡每天“读”。开展“走进经典”、“读书分享”等活动，鼓励教师读教育类、专业类、人文类、科普类等各类书刊杂志，开阔视野，不断完善知识结构。思考：如何发展？学习故事：桌子擦干净了观察对象：浩浩（中班幼儿）观察时间：2017年5月观察地点：中一班教师区域游戏时，你走到我身边对我说：“孙老师，我想擦擦桌子。”我疑惑地看着你说，“为什么要擦桌子啊？”“我想把桌子上的黑笔印擦掉。”“哦，可以，你去擦吧。”可是你会用什么办法擦掉桌上的黑笔印呢，我很好奇。先用清水试试！使劲地擦，好像没有效果。笔印还在，还有什么办法吗？你拿着抹布去洗手间挤了些洗手液，说：“我们洗手都用它，小手能洗干净，笔印也能擦干净的。案例分享：幼儿学习故事你开始了工作，桌上出现了泡沫，可笔印还是没有下去，这是怎么回事呢？“没事！再来！”，你自言自语地说了一句。这回，你又把洗涤灵挤在抹布上！你看到保育员阿姨经常用它能刷掉碗和勺子上得油。使劲地擦啊，哎，好像还是不行，大部分还是擦不掉。“把洗手液和洗涤灵加在一起，试试吧！”旁边地乐乐提出了自己的建议。“好吧，再试试看！”你接受了乐乐的建议，开始和乐乐一起混合两种液体，然后继续使劲地擦，可还是不行。你脸上没有了刚才地微笑，站在那里很无奈地看着桌上的黑笔印。还能用什么呢？“浩浩，你们想想其他老师在擦桌子上的笔墨时用过什么方法？”老师提出了问题。你想了想，脸上扬起了笑容说：“好像是一种去污粉，我们用去污粉试试！”，你对我说“去污粉在上面呢，老师，您能帮我把它拿下来吗？”案例分享：幼儿学习故事去污粉拿到了，浩浩和乐乐相互配合，在每一块笔印上都撒了去污粉，然后开始一块一块地擦，每擦完一块还会仔细地看一看，还问乐乐：“你看干净了吗？”不一会儿，桌上地笔印不见了，你笑着对我说：“孙老师，你看擦干净了！”我也对你竖起了大拇指。桌子擦干净了，可以继续游戏了。我看到你把用过的抹布在水池里洗来洗去，直到你感觉洗干净后，才把抹布放到了原来的地方，开始了新的游戏。思考：这个故事告诉了我们什么样的学习可能在发生？案例分享：幼儿学习故事1.幼儿教师的观察能力，以及对幼儿想法地理解、支持和期待！幼儿身上的探索精神和永不言弃地态度，一次次失败，一次次想办法（有想法，敢实践）2.一个从善如流，肯接纳别人建议，不断尝试新方法的学习者、探索者！3.会观察、会收集学习信息、会运用以往经验的学习者。4.会合作、懂协商的学习者。5.一个有责任心的学习者！“学习故事”是新西兰国家早期教育课程、实践以及与之相配套的叙事性儿童学习评价体系。新西兰幼儿教师的理想宣言：儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，身心健康，有安全感、归属感，知道他们能为社会做出重要贡献。学习故事的三部曲：注意—识别---回应案例分享：幼儿学习故事没有差异就没有互补；每一个人都有价值，每一个差异的存在都值得庆贺。承认差异，尊重差异，关注差异，实施差异管理。前提：尊重差异一群商人在船上谈生意，船出了故障，渐渐下沉。船长深谙世事，知道这些商人的文化背景不同，必须采取不同的方式说服他们。对英国商人说:“跳水是一种体育运动”，英国人崇尚体育，听罢即跳；对法国商人说:“跳水是一种时髦，你没看见已经有人在跳了吗?”法国人爱赶时髦，遂跟着跳下；对德国商人说:“我是船长，现在跳水，这是命令!”德国人严于纪律，服从了命令；对意大利商人说:“乘坐别的船遇险可以跳水，但在我的船上不行。”意大利人有逆反心理，说不让跳他偏要跳，旋即跳下；对非常现实的美国商人，船长就说:“跳吧，反正有人寿保险，不跳就死定了”；对中国商人则说:“你家中还有80岁的老母亲，你不逃命怎么对得起她老人家呀!”就这样，观念不同、想法各异的人全都按船长的要求做了。文化差异知觉差异个体具有差异性是心理学的第一定律。不要误入“差异有害”的泥潭，而是要了解差异，有效利用差异。幼儿园教师团队建设的过程就是有效利用差异的过程。个性差异41互补性性别互补：既要发挥女性细心、耐心的优势，又要发挥男性粗犷、坚强的优势。年龄互补：既要有经验丰富、资源丰富的高龄员工，也要有精力充沛、反应敏捷的中年员工，还要有勇于开拓、善于创新的青年员工。气质互补：既要有敢闯敢冲的“将军型人才”，也要有踏踏实实的“管家型人才”，还要有出谋划策的“协调型人才”。能力互补：既要有善于管理的，也要有善于钻研业务的；既要有善于出思想的，也要有善于实战的。知识互补：不同知识结构的人具有不同的思维方式，容易引起思想火花的碰撞，获得最佳方案。返回管理的三个层次：第一层次是让员工把事情做规范；第二层次是让员工成为该职位上的专家；第三层次是让员工感受到工作是一种生命历程,感受到生命因工作而快乐。------美国知名学者麦克尔·波特基础：建立规范1、严格流程（从流程上保证质量）新入职教师岗前培训、骨干教师培训、其他层次教师培训等教科研培训、家长工作培训、安全管理培训等2、强化监管（用制度保证流程落实）户外体育活动开展、游戏活动组织与落实（场地、设施、时间安排）3、教化人心（形成统一的行为模式和集体氛围）知其然，更知其所以然4、点亮心灯（做好教师的职业规化）让教师在岗位上诗意的成长用分层培训引领教师成长1、园本教研的主体是谁？2、园本教研的基地在哪？3、园本教研的方法有哪些？用园本教研引领教师成长幼儿园