早期阅读是指在幼儿园语言教学中

早期阅读之家园共育【摘要】：在我们的生活中，提到早期阅读，人们常会感到不惑：孩子年龄小根本就不认识汉字，又怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？早期阅读是指在0-6岁学龄前儿童，凭借着色彩、图象、文字或成人语言相结合的一种阅读活动，它以图画读物为主，以听、说、看为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；从而为幼儿以后接受正规教育做好准备，打好基础。【关键词】：早期阅读阅读环境家园公育古今中外，但凡卓有成就的志士仁人——科学巨匠、文艺大师……他们无一不是在幼年时期读了大量的书籍，他们进入早期阅读的时间，竟是如此之早，不禁令我们感叹！其实，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。心理学家和教育学家的研究也表明，儿童早期阅读对日后的智力发展影响很大。但凡是优秀人才，大都是在幼年时便具备了良好的阅读能力.因此,从小应该尽早训练幼儿的阅读能力，将来才能成为一个杰出的人才。培养幼儿的阅读能力是发展幼儿智能的最佳武器，而要培养孩子的阅读能力，则应该从幼儿早期的阅读开始。0-6岁婴幼儿时期，是人生的起跑线，是智慧潜能开发的关键期。以17岁时的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。因此，儿童的早期阅读教育应尽早开始。0-3岁是培养儿童对于阅读兴趣的关键阶段，3-6岁则是培养儿童的阅读思维习惯和习得阅读方法的关键期。因此，儿童的早期阅读至关重要。它是孩子终身学习的基础，对孩子今后的学习起着决定性的作用，也是孩子受用终身的法宝。既然早期阅读如此重要，那到底什么是早期阅读，下面我就这个问题和大家一起来探讨一下：一、早期阅读的含义在我们的生活中，提到早期阅读，人们常会感到不惑：孩子年龄小根本就不认识汉字，又怎能阅读呢？其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。那么，什么是早期阅读呢？早期阅读是指在0-6岁学龄前儿童，凭借着色彩、图象、文字或成人语言相结合的一种阅读活动，它以图画读物为主要媒介，以听、说、看为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校，接受正规教育做好准备，打好基础。对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。阅读是将要伴随孩子成长一生的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，不可急于求成。二、如何培养幼儿的早期阅读能力：（一）为孩子创设优越的阅读环境苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师应想方设法，善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们愉快地、主动地进行阅读活动。其中教师如何搞好阅读的环境创设是这里最关键的问题。我觉得首先定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。在日常工作中，我为幼儿在教室的活动区内，专门设立气氛温馨、适合阅读的图书角，为他们添置了构图新颖、颜色鲜艳、趣味性强的图书。每周保证一定的时间，供幼儿自由选择阅读书籍的种类，并定期更换读物。还鼓励孩子把家里已经看过的图书带来，放在班上的图书角里，这样方便他们互相传阅，还可以避免自己在家看书时的单一性，又可以让他们感受与别人交换图书的快乐；我还注意搜集在阅读活动中，孩子在生活中很常见，并且在阅读中出现频率最高的文字，把他们制成方便孩子图文对照的卡片，张贴在图书角里；教室里的桌椅门窗、活动区的物品、自然角的动物、植物，我都张贴了文字卡片，使幼儿一一对应；对孩子感兴趣的新闻，我会把收集到的资料剪辑下来，粘贴在孩子方便看到的地方，提醒幼儿利用休息时间去看看。这样既发展幼儿阅读能力，又扩大了知识面，同时也更升华了幼儿爱生活、爱社会的情感。幼儿走到哪里，都会看到这些物品，也就很自然的通过标牌中的提示，与物品建立起意义联系，使幼儿逐步爱上阅读，并时时感受阅读带来的方便与快乐！《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的指导要点指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。所以，我就在班级中创设这样的环境，并定期开展“阅读小舞台”的交流活动，鼓励幼儿与老师共同协商，并制作表演的道具。激励幼儿将阅读内容通过情景表演、讲故事、创编故事、续编故事等形式进行创新式表演。让他们能无拘无束，大胆自主地表演所阅读过的内容，培养他们的自主意识，以及将图画符号转化为语言符号的能力，发展其语言表达和创造思维能力，享受个性自由的快乐。鼓励幼儿大胆探索，引导幼儿获得成功，让幼儿成为早期阅读的主人。（二）培养幼儿良好的阅读心态幼儿对某一事物的情感往往受周围环境的影响。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态的前提，而良好的阅读心态则是导致孩子阅读后不同效果的根本原因。1、小图书阅读活动幼儿对文字、书画符号特别感兴趣。因此，我们在讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识，激发他们阅读的愿望。经常给孩子讲童话书上的好故事，让幼儿对阅读感兴趣，激励他们多接触优秀的文学作品，使孩子爱上阅读。2、与幼儿交流幼儿的行为充满情绪色彩，极易受成人感染。实践证明，成人与幼儿共同阅读，交流各自感受，谈论情节，回答幼儿的提问，可使幼儿在交流过程中加深对读物的理解，能启迪思维，积累语言，进一步激发幼儿的阅读兴趣。在生活中我经常和孩子们在一起，谈论阅读的内容，并和孩子一起回忆书中有趣的情节，让他们谈谈阅读作品后的感受。对于没有读过的孩子也鼓励他下次去读，然后在下次集体交流的时候，也谈谈自己的看法，激励孩子再次阅读的兴趣。3、鼓励幼儿在阅读中大胆操作在阅读活动中，我为幼儿提供了一套根据作品内容，而打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂作品每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律及自己的理解分析，将图片按序排列。我还鼓励幼儿尝试做小画家、小作家，把自己想说的事或从废弃图书上剪下自己需要的图片，画成一页一页的故事。幼儿自己口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后钉成一本自制图书，同伴间相互介绍、交流自己用绘画的形式自制的图书。孩子们拿着图书，看着丰富多彩的画面，讲述着里面的内容，在这一过程中，孩子们的阅读能力以及口语表达能力都能得到提高，也会对自制的读书爱不释手！（三）训练幼儿良好的阅读习惯我经常带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画，看了书要放回原处。关注阅读中家长的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好发展，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。定期在家园联系栏上登载有关早期阅读的文章，教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，让家长也为孩子创设良好阅读环境，如设置小书柜、小抽屉，每天抽时间为孩子朗读故事，和孩子共同阅读。让孩子感受和家人一起看书的温馨气氛，分享阅读的快乐！（四）帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提，也是阅读得以深化的基础。老师可以选择一些故事给孩子讲，当他们听得津津有味的时候，不失时机地让他们了解，一个精彩的故事是由连续画面构成的，需要一页一页仔细翻看。我曾运用儿童化的语言来引导幼儿，把封面比作前门，封底比作后门，看书时先把前门打开，走进小房间，里面有许多故事，看完了就要走出来，把后门关好，这样的方法孩子很容易掌握，也有利于学习正确的翻书方法学习按页码顺序看书。由于幼儿已认识1-10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成良好的阅读习惯。学习按从左向右、自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。指导幼儿学会看每幅图画上的人物、动物现象，理解前后画面的联系，提高幼儿的理解力。三、早期阅读需要家园公育天下的父母都希望自己的孩子热爱读书，能把早期阅读当成兴趣爱好。而这一切都是以良好的阅读能力为基础的。然而阅读能力不是先天所能具备的，必须经后天的训练。幼儿家长教给孩子的阅读方法不同，孩子的阅读效果也就不一样，所以，要想幼儿有好的阅读效果，就应该指导家长掌握一些正确的阅读方法。1、陪孩子一起读书家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。许多研究表明：父母经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。故事可以帮助孩子学习聆听和辨别声音；帮助孩子理解单词的意思和情节的概念，所以，父母应养成为孩子讲故事的习惯。还可以和孩子一起阅读他们喜欢的图书，每天20分钟，并持之以恒，这样，孩子对阅读的兴趣便会在父母抑扬顿挫的朗读声中逐步产生。还应经常和孩子一起分享读书的快乐，定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读。2、培养孩子的阅读方法提问阅读法：让孩子带着疑问来阅读，可以提高孩子的阅读兴趣。如：阅读《小红帽》时，家长可以在听故事之前给孩子出几个问题，如故事的名字叫什么？里面有那些人物？最后又是谁救了小红帽…让孩子带着问题听故事，听完故事后让孩子回答问题，这样可以帮助他们更好的理解作品内容，加深对作品的印象。角色扮演法：当孩子已经熟悉了书中的内容，父母和孩子可以分别扮演书书中的不同角色进一步加深对作品情节的印象。如读完《小红帽》后，可以让孩子扮演小红帽，妈妈扮演妈妈和姥姥，爸爸则扮演大灰狼。然后，根据故事内容，进行情景表演，孩子一定很感兴趣。这样，不仅可以让孩子体会阅读的乐趣，还能提高注意力，激励幼儿自觉阅读更多的作品。想象阅读法：当家长给孩子讲到作品中一定的故事情节后，可戛然而止，让孩子自由发挥想象力，说出故事中的情节应如何发展。利用故事的魅力，是激发孩子想象的良好方法。德国诗人歌德的母亲，在歌德还只有2岁时就坚持每天给他讲故事，而且每次讲到关键之处，就请他“且听下回分解”，后面的情节让歌德自己去想象，为此歌德做了很多的猜想，想象力也得到了发展，这对歌德以后成为世界瞩目的诗人、剧作家无疑具有很大的影响。3、引导家长为幼儿创设良好的阅读环境环境与幼儿始终同在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。家长应善于以开放的态度与教师及幼儿一起探索和学习，创设有系统的、层次分明的阅读环境，有效的开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力。家中有足够的空间的话，可为孩子准备一个专供孩子堆放图画书的小书柜，方便他自己取放并阅读。如果没有，就可以把少量的书放在常用的桌子上，这样孩子很容易看到，方便了他们的阅读。4、引导家长依据幼儿的年龄和心理特征制定阅读计划幼儿从两岁起，就具有阅读能力。幼儿很想读书，具有无限的学习欲。在6岁上小学之前，小孩的头脑具有惊人的容量，可以吸收许多知识和事实，只是很可惜的是，大人限制了其阅读能力的发展。他们往往只重视孩子认识了多少汉字，会背多少唐诗，对孩子是否喜欢读书，喜欢读什么样的书，却是关心的甚少。对于孩子来说，学习是最快乐的事情，但是大人却扼杀了小孩强烈的求知欲望。所以，我们首先要让家长端正阅读态度，才能让他们正确的引导孩子。这里要强调的是早期阅读教育不是特长教育，而是均衡全面发展的教育，更是超越特长的教育。因为此时，幼儿各个领域的发展受大脑控