311教育学《教育心理学》笔记

2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记1第四部分教育心理学学习要求：教育心理学知识比较分散，应用性较强，对这一部分的复习要以理解为主。教育心理学辑框架图：教育心理学第一章教育心理学概述第二章心理发展与教育第五章知识的建构第四章学习动机第八章问题解决能力与创造性的培养第六章技能的形成第九章社会规范学习与品德发展第七章学习策略及其教学第三章学习及其理论解释2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记2第二章教育心理学概述本章主要讲述三个问题：教育心理学的研究对象、研究任务一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学中师生教育学相互作用的心里过程，教育学过程中心理现象。教育心理学的研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面。二、教育心理学的研究任务一是研究、揭示教育体系中学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件。二是研究如何运用学生的学习及其桂林、去设计教育、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。三、教育心理学的历程发展教育心理学的起源教育心理学的发展过程1.作为独立学科的初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。《教育心理学》包括《人的本性》、《学习心理》、《个体差异及其原因》奠定了心理学发展的基础，标志着西方教育心理学独立学科的确立。20世纪初，在中国，第一本教育心理学著作是1908年由房东京泽、日本小原又一著作的《教育心理学》教科书。1924年廖世承写了我国第一本《教育心理学》2.发展时期（20世纪20-50年代末）3.成熟时期（20世纪60-70年代）4.完善时期（80年代至今）教育心理学的研究趋势本章共简述四个问题：心理发展的一般规律与教育；认识发展理论与教育；人格发展理论与教育；心理发展差异与教育。一、心理发展一般规律与教育（一）认知发展的一般规律与教育认知活动包括感知、记忆、思维、想象、言语和注意等心理因素。心理学研究发现，认知的复杂很难要经历一个由浅入深、多阶段和多种水平的发展过程。教育工作者必须按照认知发展的规律来进行教育，才能取得最佳的效果。（二）人格发展的一般规律与教育二、认知发展理论与教育2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记3（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1.瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人2.认知发展观：认识的本质就是适应，即儿童在已有图式的基础，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。图式：指儿童对环境进行适应的认知结构同化：是图式发生量变的过程指个体利用已有的图式把新的刺激做到已有的认知结构中的过程。顺应：是图式发生质变的过程发展阶段论：1）感知运动阶段（0-2岁）主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。2）前运算阶段（2-7岁）具体形象性；思维的不可逆性；尚未获得物体守恒的概念；自我中心主义。3）具体运算阶段（7-11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，但运算还离不开具体事物的支持；思维具有可逆性4）形式运算阶段（11-16岁）思维不依赖于具体的可感知的事物，可通过假设推理来解答问题。嘉禾演绎推理，青春期自我中心。4.影响发展的因素：成熟、练习与习得经验、社会性经验和平衡化（二）维果斯基的文化历史发展1.文化历史发展论：1）两种工具的理论：物质工具和精神工具2）两种心理机能：作为动物进化结果的低级心理机能和作为历史发展结果的高级心理机能。2.内化学说。内化是外部的实际动作内部心智动作的转化，在儿童认知发展的内化过程中，语言起着至关重要的做一年。3.教育和认知发展的关系：最近发展区，在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启示和帮助可以达到的发展水平，这两种发展水平之间的差距就是“最近发展区”、认知发展理论的教育目标。2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记4第二章心理发展与教育三、人格发展理论与教育（一）埃里克森的心理发展理论（八个阶段）1.信任对怀疑（0-15岁）：喂食2.自主对羞怯（1.5-3岁）：吃饭、穿衣、如厕训练3.主动感对内疚感（3-6、7岁）：独立活动4.勤奋感对自卑感（6、7岁-12岁）：入学5.角色同一性对角色混乱（12-18岁）：同伴交往6.友爱亲密对孤独（18-30岁）：爱情婚姻7.繁殖对停滞（30-60岁）：养育子女8.完美无憾对悲观失望（60岁以后）：反省和接受生活。（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论（三水平六阶段理论）前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）后习俗说（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）（三）人格发展理论的教育含义四、心理发展差异与教学（一）只能差异与教育智能即心理能力，指个体在学习、思维及解决问题时，由其心理上的运作所表现在行为上的能力。斯皮尔曼的二因素论教育：一般因素和特殊因素卡特尔的智力理论与教育：流体智力和晶体智力吉尔福特的三维智力结构理论与教育：操作、产物和内容加德纳的多元智力理论与教育：言语--语言智力、逻辑--数理智力、视觉--空间智力、音乐--节奏智力、身体--运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然管擦者智力、存在智力斯滕伯格的三元智力理论有：三元智力理论又称成功智力之论，其包含三个方面：分析能力、创造能力和实践能力。（一）人格差异与教育人的气质分为：胆汁质、多汁质、粘液质和抑郁质始终类型性格差异主要表现在性格类型上。性格类型分为三灶镇：根据心理活动的倾向，分为外向型和内向型；根据智力、情绪、意志三种心理机制在性格结构中的优势情况，分为理智型、情绪型和意志型；根据个人独立性的程度，分为独立型和顺从型。（三）认知方式差异与教育场依存型和独立型；反思型与冲动型；整体性和系列性；聚合式思维和发散式思维；内倾和外倾。（四）性别差异与教育学习智力上的性别差异、学习动机发展的性别差异和学习归因方面的性别差异。2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记5第三章学习及其理论学习本章节共讲述五个问题：1.学习的一般概述2.学习的联结理论3.学习的认知理论4.学习的建构理论5.学习的人本理论一、学习的一般概述（一）学习的基本含义学习是一个题在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较活学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。（二）学习的分类体系学习主体分类动物的学习，人类的学习和机器学习学习水平分类霍雷兰：反应性、联结性、综合性、象征性加涅的学习水平分类：信号学习；刺激--反应学习；连锁学习；言语联想学习；辨别学习；概念学习；规则学习；解决问题学习。学习性质分类依据主体所得经验的来源不同，可分为接受学习和发现学习依据主体所得经验的性质不同，可分为意义学习和机械学习学习结果分类言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度二、学习的联结理论学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程1.经典性条件作用说--巴浦洛夫的经典实验（狗的条件反射实验）生活中例子：如谈虎色变、望梅止渴等主要规律：条件作用的获得与消退，刺激泛化与分化，高级条件作用，两个信号系统理论。华生对经典条件作用的发展：华生是美国第一个将巴浦洛夫的研究结果作为学习理论的基础的人。他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。经典条件作用的教育应用2.操作性条件作用说1）桑代克的联结--试误说（饿猫迷笼实验）主要内容：学习的实质在于形成一定的联结，一定的联结试通过尝试与错误而自动形式的，不需要以观念为中介；学习是试误过程，主要受练习律、效果律与准备律的支配；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。2)斯金纳的经典实验及行为分类（白鼠）将行为分类为：应答性行为（由已知刺激引起）和操作性行为（由有机体自身发出）主要规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用；惩罚与消退、维持；程序教学与行为矫正。3.观察（社会）学习理论（班杜拉）班杜拉的经典实验：赏罚控制实验实验发现：（1）榜样攻击性行为所导致的后果是儿童是否自发模仿这种行为的决定因素。其2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记6中，替代惩罚降低了对攻击性行为的模样。（2）榜样行为所导致的后果，只是影响到儿童攻击性行为的发展。而对攻击性行为的学习几乎没有影响。班杜拉认为，人类大多数的行为都是通过观察习得的，这个学习过程受注意、保持、动作再现和动机是个子过程影响。观察学习理论的教育应用。三、学习的认知理论（一）早起的认知学习理论1,格式塔学派的“完整--顿悟说”被誉为现代认知心理学的先驱，代表人物是：柯勒、考夫卡、魏特海墨柯勒的黑猩猩问题解决的箱子实验和棒子实验。基本观点：1）学习一个顿悟的过程，而不是尝试错误的过程2）学习的实质是主体内部构造完型3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需以意识为中介，即S-O-R2.托尔曼的“认知--目的说”经典实验：白鼠的位置学习实验（高架迷津中的迂回学习）基本观点：1）学习是有目的，是期待的获得2）学习是对完形的认知，是形成认识地图3.早期认知学习理论的启示（二）布鲁纳“认知--发现说”主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构变为学生头脑中的认知结构。1.认知学习观：1）学习的实质是主动的形成认知结构2）学习包括知识的获得、转化和评价三个过程，这三个过程几乎是同时发生的。2.结构教学观：1）教学的母的在意理解学科的基本机构2）掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则和强化原则，其中，反馈和强化是学习成功的重要环节。3.发现学习：步骤：1）提出和明确使学生感兴趣的问题2）使学生读问题体验到某种程度的不确定性3）提供解决问题的各种假设4）协助学生搜集和组织可用于结论的资料5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。（三）奥苏泊尔的有意义接受说1.有意义学习的实质和条件：有意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。影响有意义学习的条件：外部条件为学习材料本身的性质，内部条件为学习者自身的因素。2.认知同化理论与先行组织策略1）认知同化理论观点的核心是：学生能否学习得新信息，主要取决于他们认知结构中2018年考研311教育学专业全国统考框架笔记7已有的有关概念，三种同化模式：下位学习、上位学习和组合学习。（2）先行组织策略：即先于学习任务本身呈现一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并能清晰地与认知结构中原有的挂念和新的学习任务关联。3.接受学习的界定及评价，接受学习也是概念同化过程，是课程学习的主要形式（四）加涅的信息加工学习理论1.学习的信息加工模式：信息加工的学习模式由三大系统构成的，即信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统，它主要用来说明人的学习的结构和过程。2.学习阶段及教学设计：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。四、学习的建构理念（一）建构主义的思想渊源与理论取向1.激进建构主义：以冯.格拉塞斯费尔和斯泰费为代表。激进建构主义有两条基本原则：1）知识是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。2.社会建构主义代表人物有鲍尔斯费尔德和科布3.社会文化取向它认为，心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景密切联系在一起的，知识与歇息都是存在于一定的社会文化背景中的，不同的社会实践活动是知识的来源。4.信息加工建构主义它认为认知是一个积极的心理加工过程，学习不是被动地形成S-R联结，而是包含了信息的选择、加工和存储的复杂过程。（二）建构主义学习理论的基本观点1.知识观：认为知识是人对客观现实的一种解释、假设、是不断发展的，并不是问题的最终答案。2.学