中学地理教学中多媒体技术的应用

中学地理教学中多媒体技术的应用1地理多媒体技术的主要特点[2]1.1复合性地理多媒体技术可以把文本、图像、图形、视频图像、动画和声音等多种信息进行编组，即把计算机同音响、电视、通信技术等结合在一起。例如：地理多媒体计算机可以把来自摄像机或录像机的视频图像与存储在图像数据库中的静态图像，连同计算机产生的文本、图形和动画编排组合在一起显示在屏幕上，并加上伴音和解说，从而使地理教学变得更为生动、活泼、轻松自如。1.2交互性地理多媒体计算机技术可利用图形交互界面和窗口技术，在教学中教师仅使用鼠标点击（或用手指触摸）屏幕上的图形、表格等标志，学生就可以从屏幕上得到所需要的各种信息。这样既扩充了教学的容量，加强了地理教学的直观性，又达到了教学中的互动作用。2当前中学地理教学中多媒体技术应用的现状随着科学技术的不断发展，教学设备、教学手段日益改进的同时，也出现了多种多媒体软件，如：Powerpoint,Authorware,Flash等等。中学地理学习的是地理环境中与人类联系最为密切的事物和现象的最基本知识，地理知识内容包罗万象，这鲜明的学科特点使得地理学科成为运用多媒体教学手段最为积极、最为普遍的学科之一。多媒体教学打破了一些传统的教学方法，使得原本抽象的或难以理解的内容很容易被学习者理解和接受，在教学中起到事半功倍的效果。所以，以计算机为主的多媒体技术凭借着生动、形象及良好的交互性等特点自然成了中学地理教学的最佳展示手段。人类社会的信息化必然会引起人的生产、生活方式和思维方式的转变，以及教育方式和教育人才的整体素质水平的改变，这将是一场全方位的变革。如何去面对新世纪信息化的挑战，成为世界各国争先研究的新课题。2.1多媒体教学成为世界各国教育改革和发展的必然趋势近几十年来，美国经济发展十分迅速，很多产业的发展以及综合经济竞争力都超越了日本成为世界第一，美国的发展在于美国的学习，而学习的主要目标就是信息技术。2000年，美国教育技术国际协会即ISTE（InternationalSocietyforTechnologyinEducation）公布出版了《全国教育技术标准（学生）》一书，其核心是将课程与信息技术有机地结合起来。由此我们可以看出美国的发展得益于信息技术，更得益于把其迅速的推广于教育教学中，推动了综合国力的快速发展。与此同时，世界其它国家也已认识到信息技术的巨大作用，相继进行了教学改革。例如，开设信息技术教育课程，为学校提供计算机和网络，改革了一些传统的教学方法等。以上这些变化深刻地说明信息技术正广泛影响着世界各国教育教学的变革与发展，它已经成为推动教学改革的外部动力，多媒体教学也必然成为了世界各国教育改革和发展的必然趋势。2.2多媒体教学是我国教育教学发展的时代要求教学活动需要借助于一定的手段、工具展开，教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的工具有关。不断地把社会生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动是人类教学进步的重要动力，也是教育水平和质量得以不断提高的重要物质保证。在一定程度上，传统的教学手段、教学工具在某些学科或领域已明显不能适应教育发展的要求，我们必须借助于多种教学手段来提高学生学习的效果。现代信息技术在教学中的广泛应用对传统的教学过程，甚至整个教育也带来实质性的影响和变化。因此，在信息技术全新发展的今天,必须充分利用现代信息技术,这是我国教育教学发展的时代要求。2.3多媒体技术在地理教学中运用的必要性邓小平同志早就先见性的提出：教育要面向世界、面向未来、面向现代化。当今世界的计算机软、硬件技术尤其是网络技术的迅猛发展，为教育的现代化、信息化提供了良好的“物质基础”。从教育信息化和教育教学改革的全局出发，信息技术与地理教学的整合，无论是其自身的，还是与其他学科课程之间的，都有其必然性。一方面，网络丰富的教学资源可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来,可以唤醒学生的创新意识，使他们想创新、敢创新、会创新；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。同时，还可以开阔地理教师的教育视野，从而更好的激发创造性智慧来[3]。著名心理学家特瑞赤拉通过大量实验证明，人类获取信息的途径是：83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有6%来自嗅觉、触觉和味觉。由此可见通过各种感官的刺激获得的信息量比仅仅听老师讲课大得多，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。心理学家的实验还证明了：人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己语言表达出来，知识的获得和保持将大大提高。多媒体技术应用于地理教学，由于图文声像并茂，课堂容量大，有充足的时间留给学生讨论、动手操作，不仅有利于学生知识的获取，而且有利于知识的保持，提高学习效率，为培养创新能力打下扎实的基础。从这个意义上讲，将计算机辅助教学应用于地理教学是完全有必要的。3多媒体技术应用的意义3.1多媒体教学的一般优势多媒体教学便于突破教学中的难点，培养学生的空间思维能力，可在有限的时间里扩大教学的深度和广度，便于进行大信息量教学，加大课堂教学密度，使学生接收信息的效率显著提高。在多媒体教学的情景下，学生学习的兴趣提高，学生容易进入和保持学习的积极状态。另外，多媒体教学可以提供准确而及时的反馈，学生可以根据自己的判断，选择教学方向，独立地解决计算机提出的问题，体现贯彻因材施教原则。3.2多媒体在中学地理教学中的作用多媒体教学以其特有的形象性和科学性在地理教学中显示出其独特的魅力，促进了地理课堂教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，具体作用如下：3.2.1展示多元地理信息，创设情景，激发学生兴趣，引发学生积极思考地理教师想要成功地上好一节课，必须首先创设优化的教学情景，多媒体在这一方面有着非常独到的优势。例如：在介绍《长江》这一课时，可以先播放长江的一段录像片断，优美的音乐、美丽的画面、动听的解说，让学生犹如亲临其境，给学生以美的享受，又可以把学生的注意力集中到课堂上来。学生置身于这样的课堂情境中，求知欲就会被激发，学习的积极性也会被充分地调动起来，这样才会取得更好的课堂效果。有句话是这样的：兴趣是最好的老师。3.2.2化繁为简，化难为易，突出教学重点、难点，提高学习效率在地理教学中不免有很多重点或难点的内容，仅仅依靠老师的讲解，学生理解起来很费力，严重影响学生学习的积极性。多媒体教学具有形象、直观、效果好等优点，可以将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，增加了课堂内容的生动感，有利于学生对知识的获取，从而突出重点，淡化难点，收到事半功倍的效果，提高了学生的学习效率，增加了教学质量。能够化繁为简，化难为易，这是多媒体技术应用于地理教学的最显著的作用之一。3.2.3启发思维，培养学生能力，促进创新思维发展如何在传授知识的过程中启发学生思维，培养学生的能力是当今地理教学发展的方向。只有学生的能力提高了，才能更好地去分析问题、解决问题，从而更好地掌握知识。因此，教师在教学中，应适时地启发学生的思维，培养其分析、解决问题的能力。多媒体在这一方面可以起到重要的作用。例如，在上“地球公转”一课的内容时，用多媒体技术模拟演示由于黄赤交角的存在，引起太阳直射点位置的季节移动的过程。教师在引导学生认真观察动画演示后，提出：①假如黄赤交角为零，地球上的各地是否还有四季更替现象？②假如黄赤交角增大，地球上的五带范围将如何发生变化？然后让学生互相讨论交流，深入思考，找出解决这些新问题的答案。这样可以扩展学生的思路，开拓了思维，使学生从形象思维开始向抽象思维过渡，促进创新思维的发展。3.2.4变静为动，便于学生理解难点，促进学生较快形成空间意识在中学地理教学中，有许多内容比较抽象，成为课堂教学中的难点。中学生的抽象思维能力有限，很难形成空间意识，所以对一些抽象的内容很难接受并理解。这时如果能适当的运用多媒体教学，模拟演示一些抽象的内容，便能达到事半功倍的效果，那样难点就不再难了。例如：《大气运动》一节中，“气旋和反气旋形成示意图”，“气压带，风带季节移动示意图”；《地球运动》一节中的“褶皱图”、“断层图”等等，都是以静态形式出现，缺乏直观性、生动性，运用计算机技术能把这些静态图变成动态图，使学生获得直观、形象、动态的感性材料，一方面能降低教学难度，让学生全面深刻理解这些插图的含义，另一方面也能提高学习兴趣，使学生印象深刻，经久难忘。3.2.5化远为近，感受逼真景象传统的地理课堂教学把知识局限在书本上，无论教师怎样发挥语言的才能和教具的演示，都无法直观、生动地再现自然地理环境及其发生、演变的过程。倘若使用多媒体，就能把课堂上看不到的地理事和地理现象呈现在学生面前，如火山喷发、地震、海洋地形等。也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前，使学生领略到大自然的各种奇观。教师可根据教学的内容和时间，选择播放一个或多个片段，即可以把遥远的事物一下子拉到眼前，生动逼真，吸引学生注意力，又可减轻教师讲述的难度，节省教学时间，从而取得最佳的教学效果。另外，多媒体技术促进了课堂教学模式的变革，以多媒体网络教学为中心的现代教学模式克服了传统教学模式不重视发挥学生主动性、不利于学生智力的发展和创造性思维的培养的缺点。学生能够适时地根据爱好与能力从网络上选择不同难度和不同科目的学习、训练内容,教师也能够突破时间和空间的界限,充分地利用资源丰富的信息网络组织和开展教学。再者，运用多媒体教学，可以培养和提高学生读图能力。读图的能力是学生必须掌握的基本技能，它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识,建立形象的空间思维,而且通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理,也是对学生能力的培养。4多媒体在中学地理教学应用中需要注意的问题尽管在地理教学中采用多媒体教学手段有很多优势,但不难发现在如何使用多媒体方面我们还存在诸多误区:用屏幕显示代替黑板板书,课堂容量过大,课件质量不高,交互性不够强,过分依赖计算机,滥用课件,课堂教学平庸,未能突出教学重点、突破教学难点,多媒体设备操作能力低等。随着人们对地理多媒体教学这一新方式在地理教学过程中的地位和作用的认识不断提高,多媒体教学手段必将在地理教学中普及和广泛应用。我们在运用这一教学手段时,也必须认识到它并不是万能的教学手段,它也同其他教学手段和方法一样有其独特的优点,也有其一定的局限性。如果在地理教学中不分内容、不分形式、不分场合、不分环节地一味强调多媒体教学手段,那么不但达不到它应起的作用,反而会适得其反。因此教学中应该：4.1正确处理好地理教学手段和目标的关系，注重电化教材的合理选择任何手段都是为一定的目的服务的，计算机多媒体教学手段必须服从于地理课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标,全力为教学目的服务。要在一定的地理教学目标下,对多媒体教学手段进行选择,使某种媒体对应于某一个教学活动,以充分发挥出它们的功能,达到最大的效用;而不必要用的地方,则坚持不用,以免喧宾夺主,流于形式。前文已提及使用多媒体的基本理论前提是：采用语词和画面的组合呈现比只采用语词的单一呈现更容易使学习者理解科学知识。所以,根据每堂课的目标需要来设计使用多媒体课件,进行教学是获得事半功倍之效的关键。地理学的内容十分广泛,地理电化教材更是丰富多彩，它可以提供给学生既有声音又有图像并且具有一定色彩及动态的画面场景，对提高教学效果有很大的帮助。但是电化教材的选择不应单纯片面追求画面及内容的趣味性,而应处理好科学性、思想性与趣味性的关系。要按照科学性是基础,思想性是灵魂,趣味性是手段的原则选材。因此,在地理教学过程中,决不能不加选择地、凡是与地理教学有关的电化教材通通运用,而是要针对地理教学的重点和难点,以及学生认识、理解和掌握的程度加以适当选择运用，这里的学生认识、理解和掌握的程度,要受到不