教育心理学2

（多选）1、教育心理学的研究对象有（）A.教育教学过程中的心理现象和规律B.学习者的心理现象和规律C.学习者的学习特点、过程和规律D.现代教育教学活动与变化规律2、“俄国教育心理学的奠基人”是（）A.乌申斯基B.凯洛夫C.维果斯基D.苏霍姆林斯基3、最早以教育心理学命名的《教育心理学》一书的作者是（）A.赫尔巴特B.乌申斯基C.桑代克D.卡普捷列夫4、关于教育心理学，下列说法正确的是（）A.美国心理学家杜威以实用主义的“从做中学”为信条，对教学实践活动进行改革，对教育产生了深远影响B.英国心理学家布鲁纳等重视教育心理学理论与教育教学实际的结合，强调为学校教育服务，发起了课程改革运动C.前苏联心理学家维果斯基提出以学生为中心的主张D.人本主义心理学家罗杰斯强调教育与教学在儿童发展中的主导作用，并提出了“文化发展论”和“内化说”5、实验法的主要特点是（）A.在真实的情境中进行B.探讨因果关系C.严格控制自变量D.简便易行6、心理学家提出发展关键期或最佳期的概念是针对个体身心发展的()而言的。A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.互补性7、新生儿的心理一周一个样，满月以后是一月一个样，周岁以后发展速度相对变慢。这表明了儿童心理发展进程的一个基本特点是（）A.连续性B.整体性C.不均衡性D.高速度8、小学时期学生以直观动作思维为主，中学时抽象思维发展较快。这体现了学生发展的（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.差异性9、在心理发展的阶段划分中，童年期又称为学龄初期，下列哪一时期又称为学龄中期()A.少年期B.青年初期C.青春期D.青年中期10、小学生具有鲜明的心理特征，表现在其（）A.注意力具有强烈的兴趣、直观性和感情色彩，善于调节和控制自己的注意力B.思维水平从具体形象向抽象逻辑水平过渡，逐渐发展成为抽象思维C.想象一般需要某种具体实物的支持，具有简单再现和直观、具体的特点D.感情活动的最大特点是独立性较强、情感的实践性和持续性较差11、身心状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的突出，独立精神的加强，是（）期所表现出来的总体性的阶段特征。A.儿童期B.少年期C.青年期D.更年期12、（）是指学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。A.学习适应B.学习准备C.学习促进D.学习技能13、发生认识论的代表人物是（）A.斯腾伯格B.加德纳C.皮亚杰D.埃里克森14、皮亚杰理论中有误的是（）A.图式是一种认知结构B.同化中图式发生根本变化C.顺应使认知结构发生变化D.平衡是顺应和同化的相互协调15、皮亚杰认为儿童的心理发展有四个基本要素，即（）A.遗传、练习和习得的经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程B.成熟、练习和习得的经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程C.遗传、成熟、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程D.成熟、社会性经验、学校学习的经验、具有自我调节作用的平衡过程16、“我走月亮走，我停月亮停。”这种儿童在特定阶段所表现出来的思维特点是（）A.永久客体性B.不恒常性C.自我中心性D.不可逆性17、儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体事物及日常经验，缺乏抽象性。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段18、人的高级心理机能的高级之处在于（）A.人能识字B.人会计算C.人会使用文字工具D.人会交往19、最近发展区的提出，说明了儿童发展的（）A.可能性B.观摩性C.目的性D.可控性20、“跳一跳，摘桃子”的理论根据是（）A.最近发展区理论B.一般发展理论C.心理发生论D.全面发展理论21、进入中学，学生经常思考“我是一个什么样的人”“我的未来应怎样”等问题。按照埃里克森的心理社会发展理论，此阶段的主要任务形成（）A.信任感B.自我同一感C.主动感D.勤奋感22、下列哪个概念属于维果斯基的理论观点（）A.图式B.自我同一性C.力比多D.最近发展区23、小王擅长逻辑推理，但缺乏音乐才能，小李擅长绘画，但在数学计算方面表现较差。这反映出不同个体智力的()A．结构差异B．发展速度差异C．发展水平差异D．发展过程差异24、按照皮亚杰关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是“形式运算”阶段。下列不符合初中生思维发展特点的是（）A.运用假设B.运用逻辑法则C.思维中不再出现自我中心D.思维的创造性和批判性日益明显（多选）25、下列哪些例子证实了心理发展具有顺序性（）A.儿童的思维发展从动作到表象再到抽象B.儿童先会叫“爸爸”“妈妈”，后分清什么是“男”“女”C.学校总是要到中学才教物理化学D.儿童的道德发展经历“前习俗水平”“习俗水平”“后习俗水平”（多选）26、心理发展的不平衡性体现在（）A.个体不同系统在发展速度上的不同B.个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C.个体不同系统在到达成熟时期上的进程不同D.个体不同系统在发展优势领域的不同E.同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率（多选）27、青少年理想的形成与发展有其年龄特征，其表现是（）A.不稳定性，容易随情景的变化而变化B.形象性，主要是具体形象的理想C.幻想性，如何实现自己的理想考虑不多D.思辨性，通过复杂的逻辑思维来建构理想（多选）28、皮亚杰的认知发展阶段理论给我们的教育启示有（）A.儿童不是“小大人”，有不同于成人的思维方式B.智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序的C.通过适当的教育，儿童完全可以跨越某些阶段D.再好的教育也不能加速儿童的发展（多选）29、少年期的儿童试图从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此，心理学家把这一时期又称为（）A.心理断乳期B.稳定期C.危险期D.发育期30、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是（）A.130B.140C.150D.16031、个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）A.场独立型B.场依存型C.辐合型D.发散型32、有些学生喜欢用有方格的作业本，因为他们只有这样才能把字写整齐。这说明这类学生的认知方式是（）A.场依存型B.场独立型C.反思型D.冲动型33、关于智力差异，下列说法错误的是（）A.智力差异是遗传与环境相互作用的结果B.智力差异可通过智力测验进行测量C.个体的智力差异只表现在智力发展水平的高低上D.个体的智力差异要求教师采取灵活的教学方式34、少年儿童中，一般情况下智力超常与智力低下者各约占（）A.3%B.10%C.15%D.20%（多选）35、学生成绩差异表现为学习方法和学习能力的不同，因此认知差异表现为（）的个体差异。A.认知思维B.认知方式C.认知能力D.认知态度36、某大学校长在一次开学典礼上说：“学校不仅要给学生‘干粮’，更要给‘猎枪’”。这句话强调了在学习中（）A.智力比知识重要B.方法比知识更重要C.品德比知识重要D.过程比知识重要37、根据学习的定义，下列属于学习的现象是（）A.吃了酸的食物流唾液B.尝梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为38、比概念学习低一层的学习是（）A.信号学习B.规则学习C.辨别学习D.言语学习39、六年级的小芳通过一节几何课的学习，学会用圆规画圆。这里的学习结果类型是（）B.动作技能B.概念学习C.言语信息D.辨别学习40、小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。按加涅的学习结果分类这里发生的学习是（）A.言语信息B.态度C.动作技能D.智慧技能41、小刚原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小刚这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了（）的学习。A.言语信息B.智慧技能C.动作技能D.态度42、按照加涅的学习层次分类的观点，学生将猫、狗、鼠等概括为动物的学习属于（）A.信号学习B.言语联结学习C.辨别学习D.概念学习（多选）43、“学习”是教育心理学中的核心概念，以下对“学习”说法正确的是（）A.学习是后天的B.学习中必然包含某种改变C.看电视一定不是学习D.学习对个体具有重要意义（多选）44、学生的学习内容有（）A.知识、技能的掌握B.学习策略的掌握C.问题解决能力和创造性的发展D.潜意识的挖掘（多选）45、加涅按学习结果将学习分为（）A.智慧技能的学习B.认知策略的学习C.知识的学习D.行为规范的学习（多选）46、人类学习与动物学习的本质区别主要有（）A.由反复经验引起B.以语言为中介C.积极主动性D.掌握社会经验E.后天习得性47、根据经典性条件作用论，铃声也能引发的狗的唾液分泌反应，则铃声是（）A.中性刺激B.条件刺激C.无条件刺激D.操作行为48、“一朝被蛇咬，十年怕井绳”这种现象是（）A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激比较D.行为强化49、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励。这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.动机律D.效果律50、在试误学习过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意。这符合（）A.效果律B.准备律C.近因律D.练习律51、下列各项中，关系对照不正确的是（）A.卢梭：个体本位论B.杜威：儿童中心论C.皮亚杰：发生认识论D.桑代克：顿悟说52、某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌子上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（）A.正强化B.负强化C.惩罚D.塑造53、某学生违反校规校纪，受到一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，学校撤销了处分。这种做法在心理学上叫（）A.消退B.抑制C.负强化D.正强化54、古时候对戴罪立功的犯人一般会从轻发落。这种现象属于（）A.消退B.惩罚C.强化D.分化55、下面选项中，属于正强化的教师行为是（）A.为了引起同学的注意，学生在课堂上怪叫，教师中断讲课大声制止B.学生认真完成作业，教师答应不向学生家长讲今天学生做错的事情C.学生上课总是看操场踢球的同学，教师拉下了窗帘D.学生没有按时完成作业，教师要求学生在校完成后才能回家56、小明亲眼目睹上课爱睡觉、捣乱的同学经过老师的严厉批评、处罚，那些上课听讲的同学则受到喜爱。久而久之，他也变成了一个热爱学习的好学生。这种学习属于（）A.亲历学习B.观察学习C.迁移学习D.试误学习57、程序教学的基础是（）心理学。A.构造主义B.认知主义C.行为主义D.实用主义58、20世纪中叶美国心理学家班杜拉提出社会学习理论，对这一理论描述有误的是（）A.属于行为主义理论的新进展B.认为观察学习是个体重要的学习形式C.提出了两种强化—替代性强化和间隔性强化D.提出交互决定观，认为个体、环境和行为相互影响59、认为学习是指个体通过对他人或榜样的行为的观察而获得某些新的行为反应及习得复杂动作，这一观念是()提出来的。A.班杜拉B.桑代克C.布鲁姆D.布鲁纳60、蕴涵“身教重于言教”思想的学习理论是（）A.社会学习理论B.人本主义学习理论C.认知学习理论D.联结学习理论61、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”能够有效解释这一现象的学习理论是（）A.认知学习理论B.社会学习理论C.人本主义学习理论D.建构主义学习理论（多选）62、正强化的方法包括（）A.奖学金B.对成绩的认可C.表扬D.改善学习E.给予学习和成长的机会63、美国心理学家华生为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸小白兔时，大声锣鼓，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理。这种行为违反了教育心理学研究的哪项原则（）A、客观性原则B、教育性原则C、理论联系实际原则D、系统性原则64、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系”的学习方式属于（）A.接受学习B.意义学习C.发现学习D.机械学习65、下面说法中正确的是（）A.发现学习就是有意义学习，接受学习就是机械学习B.接手学习在