冯特与实验心理学的建立

第二章冯特与实验心理学的建立本章内容共分二节：——冯特的实验心理学——与冯特同时代的其他德国心理学家第一编西方心理学史心理学经过两千多年在哲学内部的长期发展，到了19世纪中叶以后，哲学已为心理学积累了不少概念和理论，自然科学特别是生理学是发展为心理学准备了科学的基础知识和研究方法。心理学成为独立科学的条件已经具备，心理学摆脱哲学的附庸地位，成为独立的实验科学的条件已经成熟了。实验心理学诞生于德国，而当时德国在欧洲大陆并非科学上最发达的国家，在自然科学方面，英国和法国比德国更先进。为什么实验心理学不产生于英国和法国，而产生于德国呢？?舒尔茨指出“德国人的气质比英国人和法国人更爱好细心的分类和描述工作。英国人和法国人喜欢用演绎和数学的方法研究科学，德国人则重视对观察到的事实进行认真、彻底和谨慎的搜集，他们爱好分类和归纳的方法。”德国是现代电影的发源地之一，是现代建筑艺术的发源地之一，它拥有世界级的建筑大师格罗比乌斯（本世纪20年代）和罗厄等;但德国经济学取得的进步远远比不上英国，德国在政治学特别是现代西方政治学方面的研究较落后，德国的小说不如英、法、俄等国成就辉煌。与英法两国人相比，德国人对科学概念的理解也更宽泛，所以他们很早就把生理学当成一个学科来对待，从而把其纳入科学研究的领域。德国的实验生理学比较发达，英法两国重视能用数量法研究的科学，对于生理学和心理学这样不能以数量法研究的学科，他们不予重视。所以，实验心理学产生于德国。在19世纪初期，普鲁士文化大臣洪堡便厉行教育改革。改革的目的是贯彻学术自由和教学自由的原则。大学的教授们受到鼓励，可以不受任何干涉地讲授任何他们想教的东西，进行他们想做的任何课题的实验。这一自由在法国和英国的大学是没有的，它对于新领域的探索是非常必要的，如心理学这样的学科。牛津大学而在那个时候，英格兰只有两所大学，即牛津大学和剑桥大学。但是这两所大学没有一个促进和鼓励科学研究。此外，它们反对在课程设置中添加任何新的研究领域。牛津大学1877年，剑桥大学否决了讲授实验心理学的请求，因为“把人的灵魂放到量表上会侮辱宗教”在随后的20年里，实验心理学的教学在剑桥大学是被禁止的。牛津大学到1936年以后才允许讲授这门课程。Cambridge剑桥大学因此，德国存在着比其他任何地方都更多的科学研究机会。一个人在德国可以作为研究型的科学家而谋生，但是在法国、英国和美国却不行。尽管竞争激烈、要求严格，但是报酬却超过努力的价值。只有那些最优秀的才能在19世纪的德国科学中脱颖而出，其结果是，各门科学出现了一系列的突破，这也包括了新心理学。因此，那几位对科学心理学的发展作出直接贡献的人都是德国大学的教授，这决不是什么巧合。第一节冯特的实验心理学一、个人简介二、心理学体系冯特心理学的理论体系冯特心理学的内容心理学研究方法心理学的任务三、对冯特的评价主要内容（一）略传：（1832-1920），德国心理学家，第一个心理学实验室的创立者。他的《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。1836年冯特获得医学博士学位，1875年任莱比锡大学哲学教授，1879年在该校建立世界上第一座心理实验室。1909年当选为国家科学院院士。一、冯特的生平WilhelmWundt：冯特从1857开始，他担任著名感官生理学家赫尔姆霍茨的助手，当赫尔姆霍茨研究感官生理学中的心理学问题时，冯特也对心理学的问题有很大的兴趣。1861年冯特制造了一套专供心理学实验用的仪器，1862年发表《感官知觉理论的贡献》，在这本书中，他第一次提出“实验心理学”一词和他创建一门新心理学的计划。WilhelmWundt莱比锡实验室所在的建筑冯特指导学生进行实验一、冯特的生平（二）主要著作：《对感官知觉理论的贡献》《关于人类和动物心灵的讲演录》《生理心理学原理》《心理学大纲》《民族心理学》两条平行线由于附加线的影响中间显得狭而两端宽，线段好像是弯曲的。二、冯特的心理学体系冯特对自己的评价绝不限于一位实验科学家。在著作和文章里，冯特自认为是心理学的系统组织者及总体计划的设计师。然而，对他的系统却难以进行详细说明，而对它的主要特征的总结也总是千差万别，莫衷一是。“当（其他一些心理学家）把他的一些观点驳得体无完肤之时，他却在写着另外一本主题完全不同的书。如果像切蠕虫一样把他断成几截，每一节都会自行蠕动起来。在他的大脑延髓里并不存在生命中枢，因此，你不可能一下子把他整死。”——威廉.詹姆斯（一）冯特心理学的理论体系：个体心理学：研究个体的意识过程（实验心理学）民族心理学：研究人类高级精神过程（社会心理学）（二）冯特心理学的内容：１、心理学的对象：自然科学：研究间接经验经验科学心理学：研究人类的直接经验–心理学的研究对象是人直接经验到的因素：心理学乃“直接经验之学”二、冯特的心理学体系“在自然科学和心理学内，我们所研究的经验现象只是以不同的观点来考察同一经验的现象。在自然科学内我们把经验看成是客观对象的相互联系，由于抽去了知觉着的主体，它也就被看成了间接的经验；而在心理学内，我们则把经验看作是直接的和非派生的。”换言之，心理学和自然科学都研究经验，只不过心理学研究直接经验，而其他科学研究间接经验而已。举个例子说，冬天你在房间内看窗外一支温度计显示为0度，那你就不是在直接经验这个温度现象，温度只是通过一个科学的工具被间接显示出来得的；当你不穿外套走到门外，才直接经验了寒冷，这是直接的意识经验，就是说没有一只温度计作为你和天气之间的媒介。对冯特来说，正是这种直接的意识经验才是他的实验心理学的研究对象。２、心身关系理论：–心身平行论：心理和生理是两个独立的过程，尽管二者具有一致协调性，但并不存在因果关系–本质上是一种唯心主义的二元论–在某种意义上避免了将生理过程与心理过程相混淆，也避免了将心理过程简单地还原为生理过程（二）冯特心理学的内容３、心理学的研究方法：——心理学研究必须借鉴自然科学的研究方法①、实验内省法：——实验法：自然科学的研究方法——内省法：心理学特有的研究方法——实验内省法：通过个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法②、民族心理学的方法：——实验内省法局限于实验被试的心理的研究，只适于探讨更为严格的心灵的生理方面——对于人类的高级心理过程必须采用实验内省法以外的方法进行研究——借助于对人类文化产物的分析说明人类高级心理过程，揭示社会心理的发展规律（二）冯特心理学的内容①、意识经验的分析：心理有哪些元素？——基本心理元素：感觉、感情——感情三度说(图)②、意识经验的复合：心理复合体的结构如何？——心理元素是通过联想和统觉而形成各种意识经验的——“联想”的四种基本形式：»融合：即不同的心理元素融为一体；心理复合体一经形成即为一个整体»同化：即人们常常用等同性的观点来对待新的经验，人们惯于为新经验寻找一个与之类似的匹配物（二）冯特心理学的内容４、心理学的任务：愉快不愉快兴奋沉静紧张松弛零点感情三度说–复合:不同种类的感觉或感情共同组成一个复合体–相继性联想：即记忆的联想，如再认、回忆③、心理复合体的形成规律：•创造性综合原则：不同心理元素组成了心理复合体，心理复合体就具有了新的性质，新的性质并不是原有的心理元素的简单相加•心理关系原则：心理元素之间的相互关系决定了各元素的意义，即每一个心理内容都通过与其它的心理内容所处的关系而获得意义•心理对比原则：指心理内容中一些相互对立的内容由于对立而加强４、心理学的任务（一）冯特的历史贡献：–使心理学成为了一门独立的学科——明确指出心理学要从哲学中分化出来，保持学科的独立性——建立了世界上第一个心理学实验室–创立了新心理学——实验心理学——将实验法运用到心理学研究中，具有划时代的意义，使心理学研究从此真正步入了科学研究的领域–培养了一支国际心理学专业队伍——各国青年纷纷到莱比锡学习心理学的实验方法，而后将科学心理学的研究方法带向各地三、对冯特的评价三、对冯特的评价他的许多学生也成为非常知名的心理学家，心理学独立发展以后最初50年间的重要的专家学者大多都出自冯特门下：卡特尔（JamesMcKeenCattell）：美国第一位心理学教授爱德华·铁钦纳（EdwardBradfordTitchener）：在康乃尔大学创建美国第一个心理学实验室查尔斯·斯皮尔曼（CharlesSpearman）：英国心理学家，发展了智力二因素理论，进行一些重要的统计分析斯坦利·霍尔（G.StanleyHall）：儿童心理学运动之父和青春期发展理论家维特莫（LightnerWitmer）：创建美国第一个心理诊所基德（CharlesHubbardJudd）：芝加哥大学教育学院院长（二）冯特的历史局限：–理论体系显得庞杂和混乱–将心理学与自然科学的研究对象界定在同一范围，具有主观唯心主义倾向–尽管宣称将实验法引入心理学研究，但仍未摆脱内省主义的影响–尽管主张整体的心理学观，但仍具有元素主义的倾向——霍尔：“冯特到任何时候都将作为伟大的里程碑而永垂不朽。”三、对冯特的评价一、艾宾浩斯：（一）艾宾浩斯的生平：１、略传：２、主要著作：–《论记忆》–《心理学原理》（二）艾宾浩斯的记忆研究：舒尔茨：“…它立即被看作是实验心理学突破了研究高级心理过程的障碍。艾宾浩斯开创了一个新领域。”——第一次对记忆的实验研究第二节与冯特同时代的其他德国心理学家冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室之前的3年，艾宾浩斯在伦敦的书店买了一本旧书，即费希纳的《心理物理学纲要》。这本书对他的思维方式产生了深刻的影响，并最终改变了心理学的方向。１、研究的方法：–无意义音节：——艾宾浩斯认为在实验中不能采用有意义的文字材料，因为其包含了旧经验的影响及意义联想——无意义音节是两个辅音中间加上一个元音所构成的没有任何语义的音节，如ZOG，NOZ，GHD等——以无意义音节为实验材料最大限度保证了实验研究的客观性–节省法：要求被试在第一次完全记忆之后，隔一段时间再学再背，然后对比前后两次学习记忆所花时间的长短，计算出两次记忆过程中所节省的时间和记忆次数（二）艾宾浩斯的记忆研究２、研究的贡献：–发现了人类记忆保持与遗忘的规律（图）——人类的遗忘规律是“先快后慢”，遗忘的发展是不均衡的：在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多，以后保持量逐渐趋于稳定地下降，到了相当时间后几乎就不再遗忘–对记忆做了大量定量研究，并得出了一些有意义的发现：——音节组长度与记忆速度的关系——有意义材料与无意义材料学习速度的差异——诵读次数越多，时间越长，则记忆保持越久——分配学习的效果要比集中学习好——音节组内各项的顺序与记忆保持的关系（二）艾宾浩斯的记忆研究–创造了填充测验法：“艾氏测验”３、评价：①、贡献：•第一次对记忆作数量分析，揭示了人类记忆保持与遗忘的一般规律，极大地促进了实验心理学的发展②、局限：•只对记忆做数量分析而未涉及记忆内容的性质•在记忆研究中过分依赖无意义音节，与现实生活有相当距离•回避了人类记忆是一个复杂的过程，将记忆简单地视为机械重复的结果（二）艾宾浩斯的记忆研究（一）缪勒的生平：１、略传：２、主要著作：（二）缪勒的主要研究：１、心理物理学的实验研究：——修订和补充了费希纳的心理物理学理论２、颜色视觉的研究：——修改并补充了海林的色觉说３、记忆的实验研究：——进一步验证和扩大了艾宾浩斯的许多研究结果二、格奥尔格·缪勒①、发现艾宾浩斯的方法过于客观化，故在采用其研究方法的同时又加上了内省报告②、与舒曼共同发明了记忆鼓，使得在实验中对记忆材料的统计更加精确③、发现定势对记忆效果有很大影响４、与格式塔心理学展开了论战：二、格奥尔格·缪勒三、缪勒的学生匹尔捷克：早期研究注意，后与缪勒共同研究记忆舒曼：研究特长是关于视觉的空间知觉研究，与格式塔心理学有着某些联系乔斯特：采用“无误联想法”得出了乔斯特法则，即若给与新旧两种联想同样的复习次数，那么旧联想的保持效果要优于新联想杨施：首次提出“遗觉象”的概念，认为可以按照遗觉象来划分人格类型鲁宾：丹麦著名心理学家，哥本哈根学派奠基人，将