教育心理学笔记

教育心理学笔记第一章一、教育心理学的研究对象教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。二教育心理学的研究内容有哪些？五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境三过程：自学过程、教学过程和评级/反思过程学习过程是教育的核心三、教育心理学对教育学有何作用？教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体地说，教育心理学的作用有：1、帮助教师准确的了解学生2、为实行教学提供良好的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究四、教育心理学的发展时期：1、初创时期：C20世纪70年代以前2、发展时期：C20世纪20年代至50年代末3、成熟时期：C20世纪60年代至70年代末4、完善时期：C20世纪80年代以后第二章一、心理发展：所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中的一系列心理变化。二、心理发展特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性三、少年期发展的特征：11~15岁的阶段：童年向青年过渡；初中：半成熟、半幼稚，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。四、学习准备：学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性五、关键时期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期，或个体对环境的影响极为敏感，有时又称敏感期。论述：论述皮亚杰认识发展阶段的教育意义？（6+7）六、皮亚杰认识发展阶段理论认为儿童认知发展分为4个阶段：1、感知运动阶段（0~2岁）感觉和动作的分化2、前运算阶段（2~7岁）以自我为中心，单维思维，思维不可逆3、具体运算阶段（7~11岁）思维可逆，守恒概念4、形式运算阶段（11~15岁）命题之间的关系，假设—演绎推理，抽象逻辑思维，可逆与补偿，思维的灵活性七、皮亚杰认知发展阶段理论有何教育意义：在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应方法进行教学，认知发展阶段制约教学内容和方法，同时，教学促进认知发展。（教学能够加快认知发展之间的转换）八、最近发展区：苏联，维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。两种水平之间的差异就是最近发展区，也就是：儿童在又知道的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段见的过渡状态。九、最近发展区的教育意义：教学要走在学生发展的前面它的指出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应看到它仍处于形成状态，正在发展的过程。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。十、简述认知发展阶段与教学有何关系？两个关系能过相辅相成，认识发展即为教学，反过来就是促进认知发展。在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般人是水平，只有儿童发展到相应阶段才能进行相应内容和运用相应的方法进行教育，大量的研究表明通过适当的教育训练来加快多个认知发展阶段转化的速度是可能的，只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定会起到加速认识发展的作用，维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。十一、教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性原则（要避免对被试的身心发展产生伤害）十二、影响人格发展的社会因素：1、家庭教养模式（专制型、放纵型、民主型）2、学校教育3、同辈群体十三、自我意识？自我意识成分？自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控十四、自我意识的发展阶段：从生理自我到社会自我再到心理自我的过程。十五、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。十六、学生的认知方式差异表现在：1、场独立型（自我）与场依存型（环境）2、沉思型与冲动型3、复合型（答案一种）与发散型（多样）4、立法型、司法型、执法型十七、天才：130以上低能：70以下（加德纳——没死呢）十八、多元智能理论区分为8种：1、语言智能2、数理逻辑智能3、空间智能4、身体运动智能5、音乐智能6、人际交往智能7、内省智能8、自然观察者智能十九、认知差异的教育含义：1、认知方式设有优劣、好坏之分2、采用与学习者认知风格相一致的教学策略3、根据学生认知方式设计教学对策4、促进学生智力发展二十、性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心（性格分类：外倾型、内倾型）二十一、学习（实质）：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。二十二、人类学习实在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。二十三、联络学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联络的过程，是通过不断强化形成的。二十四、认知学习理论：主动地在头脑内部构造认知结构，通过顿悟与理解获得期待。二十五、建构主义学习理论分为：个体建构主义、社会建构主义二十六、建构主义学习理论基本观点：1、知识观：①知识不是对现实的纯粹可观的反映②知识也不可能是一用就准，一用就是的③知识不可能以实体的形式存在于个体之外2、学习观：学习是由学生自己构建知识的过程3、学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，是带着过去的经验来同化新知识的。二十七、构建主义学习理论的应用：P321、支架式教学：为学习者构建对知识的理解提供概念框架2、情景教学：建立在有感染力的真实事件或真是问题基础上的教学3、探究学习：基本问题解决来主动参与、体验，以及构建知识4、合作学习：通过讨论交流、观点、争论等相互补充，共享集体思维成果，完成知识的意义构建。二十八、支架式教学由几个环节组成？1、搭“脚手架”2、进入情境3、独立探索4、合作学习5、效果评价二十九、抛错式教学由几个环节组成？1、创设情境2、确定问题3、自主学习4、合作学习5、效果评价三十、学习动机功能：1、激活功能2、指向功能3、强化功能三十一、学习动机的基本成分：学习需要、学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观意向）三十二、学习动机的分类：根据学习动机的动力来源分为：内部学习动机和外部学习动机三十三、奥苏伯尔对动机的分类分为：认知内驱力。自我提高内驱力、附属内驱力三十四、学习动机与学习效果的关系：1、学习动机与学习效果是在一般情况下是一致的，动机强效果好，动机弱效果差2、在现实生活中也常常存在学习动机和学习效果不太一致的情况，人的行为除了受动机的控制和调节外还受到其他主客观方面因素的影响。三十五、学习动机的理论1、强化理论：强化可以分为物质强化和精神强化（行为主义心理学派）2、需要层次理论（马斯洛）：①生理需要、②安全需要、③社会需要、④尊重需要（①②③④——缺失需要）与自我实现需要（生长需要）3、成就动机理论：由2种相反倾向组成。①力求成功；②避免失败4、成败归因理论：三维度：内外性、稳定性、可控性四因素：能力、努力、难度、运气5、自我效能感理论：（班杜拉）自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断，人的行为受行为的结果因素与先行因素影响。影响自我效能的4种因素：①成败经验：成功经验能提高自我效能感，而不断的失败会降低自我效能感。②对他人的观察：观察或想象与自己相近的人的成功操作，能提高自我效能判断，看到与自己能力不相上下的人，遭到失败会降低自我效能信念。③言语劝说：不良社会劝说，限制能力判断的发展，反之，自我判断能力会使人们更加努力更加变通自己的行为策略。④情绪和生理状态：处于心里紧张，浑身颤抖或内脏高度兴奋状态时获得成功的能力，判断水平要比心平气和时差得多。三十六、影响学习动机形成的因素：内部因素：①学生的自身需要与目标结构②成熟与年龄特点③性格特征与个别差异④学生的报复水准⑤学生的焦虑程度外部条件：①家庭与社会舆论②教师的榜样作用三十七、学习动机的培养如何培养学习动机：①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机学习动机的性质一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习效果好，增强学习动机；学习效果差，降低学习动机。在实际教学中教师应使学生都体验到成功，课题难度要适当，课题应由易到难呈现，在课题失败时，可以降低课题难度，培养学习动机。②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机从直接发生途径考虑应尽量使学生原有的学习与要得到满足，从间接转化途径考虑应通过各种活动满足学生的其他需要和要求，引导学生把这些积极因素与学习联系起来，并把他们转化为学习的需要和学习动机。三十八、激发学习动机如何激发学习动机：①创设问题情境，实施启发式教学——熟悉教材、了解学生、贯彻始终（启发式原则）②根据作业难度恰当控制动机水平（耶克斯——多德森定律）学习动机强度与学习效率的关系倒U型曲线关系心理学家耶克斯和多德森研究表明，任务难度大时，学习动机强度在中等偏低时可达到最佳水平；任务难度小时，学习动机中等偏高可达最佳水平；任务难度适中时，学习动机中等可达最佳水平。③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩④正确指导结果归因，促进学生继续努力，三维度、四因素P11三十九、（一种学习对另一种学习的影响）根据迁移性质分：正迁移、负迁移方向分：水平迁移：（顺向迁移、逆向迁移）——可能同时发生垂直迁移：（自上而下的迁移、自下而上的迁移）内容分：一般迁移、具体迁移发生的学习情境：远迁移、近迁移四十、学习迁移的作用：①对提高解决问题的功能有直接促进作用②对学生毕业后的适应社会、生活的间接作用四十一、学习迁移的基本理论：①形式训练说：迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力（沃尔夫、器官）②相同要素说：迁移不是自动的是有条件的，相似的东西越多，迁移的越多（桑代科）③概括说：概括化的经验越丰富迁移影响越大（贾德）④关系转换理论：强调事物之间关系的理解认识（苛勒）⑤认知结构迁移理论：一切有意义的学习都是在原有的认知结构上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不是存在的。（奥苏伯尔提出了3个主要的影响迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性、稳定性）四十二、影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势（积极的促进作用、消极的阻碍作用）四十三、促进学习迁移的教学策略：①改革教材内容，促进迁移。让教材整体化更强，结构化更合理②合理编排教学内容，促进迁移。使教材达到结构化、一体化、网络化③促进教材呈现方式，促进迁移。奥苏伯尔认为不断分化和综合贯通是人的人之组织的原则，这两条原则也适用于教材的组织和呈现。（从一般到个别渐进分化）（综合贯通，促进知识的横向联系）（教材组织系列化，确保从已知到未知）④教授学习策略，提高迁移意识性四十四、知识的分类：陈述性知识（是什么、为什么、怎么样）；程序性知识（做什么、怎么做）陈述性知识的基本组成单元是组块，3种表征方式（组块）：时间序列（时间顺序）、表象（空间结构、物理特性）和命题（有意义联系）程序性知识所表征的技能有一个重要特总：自动化，基本组成单元是产生式，每个产生式由条件和行动两部分组成。四十五、陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络。程序性。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。产生式系统。四十六、知识学习的分类：符号学习、概念学习（是通过概念形成和概念通话两种方式进行的）、命题学习；（本身存在形式与复杂程度分）知识学习的分类：上位学习（自下而上）、下位学习（自上而下）、并列结合学习；（新旧知识之间的关系分）四十七、记忆系统分为3个子系统：感觉登记、工作记忆、长时记忆感觉记忆包括：直觉和注意工作记忆：指当前被激活的记忆（容量：7+2个组块）工作记忆所涉及的认知过程包括：复述、组块、编码工作记忆的教育含义：①不要给学生呈现内容太多，留出一定时间进行复述②教授学生一些更有效地记忆策略③形成适当的程序性表征④掌握更多的知识背景长时记忆的过程包括：编码、知识的存储和提