教师编—教育心理学—人物观点

中国一、房东岳1、1908年，翻译日本的《教育实用心理学》，这是我国出版的第一本教育心理学著作。（343）二、廖世成1、1924年，编写了我国第一本《教育心理学》教科书。（343）三、潘菽1、1980年，出版了《教育心理学》，反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果。（343）四、冯忠良1、操作技能形成阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练。（430）2、心智技能形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。（433）美国一、桑代克1、1903年出版了《教育心理学》，这是西方第一本“教育心理学”命名的著作，标志着教育心理学的诞生，是“教育心理学之父”。（342）2、主张用实验和测量的方法研究教育心理学。（342）3、编制了第一个标准化的教育成就测验，被公推为教育测量的鼻祖。4、桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）教育意义效果律则：准备律、练习律、学习遵循的三条重要原尝试错误的过程一种渐进的、盲目的、—学习的过程结—形成情境与反映的联—学习的实质（368）5、相同要素说（迁移是具体的、有条件的，需要共同要素的）。（学习迁移）（412）二、埃里克森乱；岁，自我同一性角色混—岁，勤劳感对自卑感；—岁，主动感对内疚感；—怀疑感；岁，自主感对羞耻感或—岁，信任对不信任；—1812116543220（355）三、斯滕伯格1、三元智力：智力成分亚理论（核心）、智力情景亚理论、智力经验亚理论。（智力构成）（358）2、成功智力（358）四、加德纳1、多元智能理论：言语智力、逻辑——数学智力、空间智力、音乐智力、运动智力、社交智力、自知智力、自然智力、存在智力。（智力构成）（358）五、奥尔波特1、将性格特征分为共同特质和个人特质。个人特质包括首要特质、中心特质、次要特质。六、卡特尔1、将性格特征分为表面特质、根源特质，用因素分析法，找出了16种根源特质。七、斯金纳1、斯金纳的老鼠（操杠杆）操作性条件作用的基本规律消退撤销性惩罚呈现性惩罚惩罚逃避条件作用回避条件作用负强化正强化强化（369）2、程序教学（原则：小步子原则、自定步调原则、积极反映原则、及时反馈原则、低错误率原则）。（372）八、班杜拉1、、自我强化—直接强化、替代强化—对强化的解释动机—注意、保持、复现、—学习的过程—观察学习—学习的实质（374）九、苛勒1、格式塔学派（苛勒）的完形—顿悟学习理论顿悟过程—学习的过程形成新的完形—学习的实质（375）2、“小鸡觅食”实验是支持关系转化说的经典实验，理解了关系，才能迁移。（学习迁移）（412）十、托尔曼1、托尔曼的符号学习理论是形成认知地图的过程学习是对完形的认识，望的获得学习是有目的的，是期十一、布鲁纳1、认知—发现学习理论发现学习强化原则程序原则结构原则动机原则学原则掌握学科基本结构的教知识结构教学目的：理解学科的教学观、评价学习过程：获得、转化主动形成认知结构—学习的实质学习观（376）2、根据学习迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移和特殊迁移。（411）十二、奥苏贝尔1、有意义学习并列结合相关类属派生类属下位学习上位学习过程化原则、整合协调原则组织学习原则：逐渐分题类型：符号、概念、命极主动学客观：想学；能学；积义；能理解学习材料的含主观：学习材料有意义条件，同化实质：非人为、实质的（378）2、提出“认知结构迁移理论”，认为一切有意义的学习必然包含迁移。十三、加涅1、信息加工（积累学习）学习理论操作阶段、反馈阶段回忆阶段、概括阶段、得阶段、保持阶段机阶段、了解阶段、获学习过程的阶段性：动控制左边：预期事项、执行个信息流右边：操作记忆，是一学习结构模式2、根据原有知识在新情境中应用的难度和结构将学习迁移分为横向迁移和纵向迁移。（411）十四、弗拉维尔1、于1976年《认知发展》一书中首次提出元认知的概念。元认知是个体对认知活动的自我意识与调节，主要包括：元认知知识、元认知体验、元认知监控。（407）2、使用应试策略）度、重新阅读、复习、调节策略（调整阅读速时间）问、考试时监控速度和意跟踪、对材料自我提监控策略（阅读时对注、分析）浏览材料、设置思考题计划策略（设置目标、（404）十五、贾德1、提出“概括化理论”或“经验类化说”，1908年的“水下击靶”实验。（412学习迁移）十六、布卢姆1、教学目标分类习惯化、操作、准确、连贯、动作技能：知觉、模仿价值体系个性化观念体系、成价值观念、组织价值情感：接受、反应、形用、分析、综合、评价认知：知识、领会、运（460）2、掌握学习：成分相信学生，给学生充足时间，可以掌握知识。但是基础知识和基本技能，且更适合学习能力较低的学生。（463）俄罗斯一、乌申斯基1、1868年出版了《人事教育的对象》，被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。（342）二、卡普捷列夫1、1877年出版了《教育心理学》，这是俄国、世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。（342）三、维果斯基支架式教学性，说明儿童发展的可能最近发展区（阶段性）过程，思考过程言语向内部言语转化的言语（默念），从外部“内化说”：自我中心高级心理机能：人物低级心理机能：人、动历史”发展理论—“文化四、巴甫洛夫1、学习理论巴甫洛夫的狗（铃—食—流口水（相互交替））恢复消退分化泛化（367）瑞士一、裴斯泰洛齐1、第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。（342）二、皮亚杰1、四个关键概念：图式、同化、顺应、平衡；四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；四个影响因素：成熟、练习与经验、社会经验、平衡。成人）：“钟摆实验”—形式运算阶段（序列化（排列大小）；分类；重要标志）；守恒（具体运算阶段的可逆性；去自我中心性；岁）—具体运算阶段（泛灵论；不可逆运算；验”、“集体独白”；自我中心性：“三山实符号功能；岁）—前运算阶段（岁）：客体永久性；—感知运动阶段（111177220（351）德国一、赫尔巴特1、首次提出把教学理论的研究建立在科学基础之上。（342）二、冯特1、1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生，（342）三、沃尔夫1、形式训练说是最早的关于迁移的理论，以官能心理学为心理学基础，迁移是无条件的、自发的。（学习迁移）（412）奥利地一、劳伦兹1、在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”概念。2岁，口头语言；2——3岁，计数；3岁，独立生活；4岁，形状知觉；4——5岁，书面语言。（350）二、弗洛伊德1、本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）。（351）加拿大一、安德森1、心智技能形成阶段：认知、联结、自动化。（433）2、产生式学习迁移理论，是共同要素说的现代翻版。（学习迁移）（413）心理发展理论一、弗洛伊德本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则）。二、埃里克森乱；岁，自我同一性角色混—岁，勤劳感对自卑感；—岁，主动感对内疚感；—怀疑感；岁，自主感对羞耻感或—岁，信任对不信任；—1812116543220三、皮亚杰四个关键概念：图式、同化、顺应、平衡；四个发展阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段；四个影响因素：成熟、练习与经验、社会经验、平衡。成人）：“钟摆实验”—形式运算阶段（序列化（排列大小）；分类；重要标志）；守恒（具体运算阶段的可逆性；去自我中心性；岁）—具体运算阶段（泛灵论；不可逆运算；验”、“集体独白”；自我中心性：“三山实符号功能；岁）—前运算阶段（岁）：客体永久性；—感知运动阶段（111177220四、维果斯基支架式教学性，说明儿童发展的可能最近发展区（阶段性）过程，思考过程言语向内部言语转化的言语（默念），从外部“内化说”：自我中心高级心理机能：人物低级心理机能：人、动历史”发展理论—“文化学习理论建构主义学习理论人本主义学习理论—信息加工—论加涅的信息加工学习理—有意义的接受学习—学习理论奥苏贝尔的有意义接受基本结构—发现学习，掌握学科—理论布鲁纳的认知结构学习—期望—托尔曼的符号学习理论—顿悟—顿悟学习理论—苛勒的完形认识派学习理论—班杜拉（替代强化）—观察学习强化）——斯金纳（反应—操作性条件作用反应）——桑代克（刺激情景—试误说—联结反应）——巴甫洛夫（刺激—经典条件作用行为主义学习理论行为主义巴甫洛夫的狗（铃—食—流口水（相互交替））恢复消退分化泛化桑代克的猫（“饿猫出笼”实验）教育意义效果律则：准备律、练习律、学习遵循的三条重要原尝试错误的过程一种渐进的、盲目的、—学习的过程结—形成情境与反映的联—学习的实质斯金纳的老鼠（操杠杆）操作性条件作用的基本规律消退撤销性惩罚呈现性惩罚惩罚逃避条件作用回避条件作用负强化正强化强化班杜拉、自我强化—直接强化、替代强化—对强化的解释动机—注意、保持、复现、—学习的过程—观察学习—学习的实质认知学派格式塔学派（苛勒）的完形—顿悟学习理论顿悟过程—学习的过程形成新的完形—学习的实质托尔曼的符号学习理论是形成认知地图的过程学习是对完形的认识，望的获得学习是有目的的，是期布鲁纳的认知—发现学习理论发现学习强化原则程序原则结构原则动机原则学原则掌握学科基本结构的教知识结构教学目的：理解学科的教学观、评价学习过程：获得、转化主动形成认知结构—学习的实质学习观奥苏贝尔有意义接受学习理论并列结合相关类属派生类属下位学习上位学习过程化原则、整合协调原则组织学习原则：逐渐分题类型：符号、概念、命极主动学客观：想学；能学；积义；能理解学习材料的含主观：学习材料有意义条件，同化实质：非人为、实质的加涅的信息加工学习理论（积累学习理论）操作阶段、反馈阶段回忆阶段、概括阶段、得阶段、保持阶段机阶段、了解阶段、获学习过程的阶段性：动控制左边：预期事项、执行个信息流右边：操作记忆，是一学习结构模式构建主义学习理论构建主义教学观教室的”“学生不是空着脑袋进本身已有的经验结构，构建主义学生观：强调学习的情境性社会互动性学习的主动构建性构建主义学习观世界的法则知识并不能精确地概括答案知识并不是问题的最终是动态的）构建主义知识观（知识人本主义性和内在自由性的人学生成为具有高度适应学生中心的教学观：使价学习结果学习者自我评学习是全面发展的学习者自我发起的学习者自我参与的过程有意义的自由学习观知行统一的教学目标观