教育学家人名速记

中外教育家心理学家及理论姓名国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1《论语》：“学”“思”“习”“行”2.为人师表（榜样示范）：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。3.“学而时习之，温故而知新”——巩固性教学原则4.“弟子三千，贤人七十”——个别教学形式5.《论语》中“不愤不启，不悱不发”——创设问题情境6.最早提出“因材施教”7.“学而不思则罔，思而不学则殆”——“学思结合”8.学而不厌，诲人不倦。——教师的教育教学能力荀子战国末赵国1.学习是“闻”“见”“知”“行”的过程2.性恶论，与孟子的“性善论”相对，环境是影响个体身心发展的主要因素。3.外铄论。4.社会本位论代表人物朱熹南宋1.“学不躐等”——循序渐进的教育原则2.在注释《论语》中的“不愤不启，不悱不发”时说：“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌”。——调动学生的主动性，启发引导、学思结合，乐正克战国时鲁国人1.《学记》是第一本教育教学专著，比西方早300多年。世界最早教育文献-正反讨论儒家思想，阐述教育的作用、任务，教学方法、制度和原则，教师地位、作用，师生关系，教学原则2.《学记》中，“君子欲化民成俗，其必由学乎”，“古之王者，建国君民，教学为先”——反应了教育和政治的关系3.“开而弗达则思”——启发性教育原则4.“教学相长”“长善救失”——出自《学记》蔡元培中国1.辛亥革命后，蔡元培于1912年对学制进行了修订，称“壬子癸丑学制”，次年，陆续颁布了一些学校令，综合构成了“壬子癸丑学制”。2.“思想自由，兼容并包”“以美育代宗教说”3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。4.被毛泽东颂为“学界泰斗，人世楷模”（同时代我国著名的近代教育家有杨贤江、蔡元培、陶行知、黄炎培、徐特立）陶行知中国1.提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。2.著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。3.崇尚科教救国的思想4.“大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福”有力地推动了民主教育的进程。5.捧着一颗心来，不带半根草去杨贤江中国1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家2.《教育史ABC》是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史3.《新教育大纲》是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作（世界第一本克鲁普斯卡娅的《国民教育和民主主义》）廖世承中国1.1924年《教育心理学》教科书，是我国第一本教育心理学教科书儿童发展的环境决定论“棍棒底下出孝子”“严师出高徒”苏格拉底古希腊1.“知识即美德”2.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理、问答法3.“美德是否可教”柏拉图古希腊1.《理想国》培养统治者或哲学王—教育应当因人而异。（社会本位的教育目的论）认为“知识就是回忆”2.“遗传决定论”的儿童发展观——“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”3.按照智、情、意的发展优势规划培养目标亚里士多德古希腊1.百科全书式哲学家2.《政治学》教育应该是国家的。3.对儿童进行分阶段教育，全面和谐的教育。第一个提出按年龄进行教育（即第一个提出“教育遵循自然”学说）昆体良古罗马1.《论演说家的教育》(《雄辩术理论》)西方第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。2.最早提出分班教学的思想培根英国1.1623年，在《论科学的价值和发展》的科学分类中，首次提出“教育学”作为一门独立的科学。（实验归纳法）夸美纽斯捷克1..教育学萌芽于他的《大教学论》（1632年），近代第一部论述教育问题的专著。2.“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。他主张“一切只是都从感官的知觉开始的”，把教学建立在感觉活动的基础上，这是以个人认识论为基础提出的教学论。3.最先在《大教学论》中对“班级授课制”进行论述，奠定了现代班级授课制教学基本形式的基础5.“教师是阳光下最神圣的职业”洛克英国1.1693年出版《教育漫话》“我们敢说日常所见的人中，十之八九都是他们的教育所决定的”人类的千差万别源于教育主张取消封建等级教育，轻视国民教育，同时主张绅士教育（德育首位）应在家庭实施。2.“白板说”，反对天赋。“教育万能论”卢梭、康德、法国德国1.卢梭《爱弥尔》提出“自然教育”，认为教育的根本目的是求得儿童顺其自然的发展。自然教育理念，培养自然人，按照年龄特点和心理规律特点进行教育，被称为“教育上的哥白尼”，新旧教育的分水岭。2.教育目的个人本位论3.《康德论教育》，讲授教育学第一人，列入大学学科。康德唯心--怀疑主义；提出理性教育和道德自律。“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”的开创者。裴斯泰洛奇瑞士1.在《林哈德和葛笃德》中，首次提出“使人类教育心理学化”全面和谐发展人，要素教育。2.个人本位论：强调自然本性，希望教育按照人的本性。（卢梭、福禄贝尔）3.师范教育奠基人斯宾塞英国1.《教育论》提倡科学教育，快乐和兴趣教育。教育要为未来的生活做准备。“社会学界的达尔文”，教育为完满生活做准备；自我保存是最重要的道德原则，利己主义和利他主义必须互相协调；促进个性发展，按照儿童的心智发展。2.社会本位论：实用性知识和杜威教育既是生活本身赫尔巴特德国1.《普通教育学》被誉为第一本现代教育学著作。——教育科学之父，科学教育学的奠基人2.传统教育学派代表人物旧三中心：①教师中心②课堂中心③教材中心3.真正把教学理论建立起心理学基础。4.四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用。标志着教学过程理论形成5.第一个提出教学具有教育性。（教育性教学原则）不承认“无教育的教学”，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。杜威美国1.提出实用主义教育学，杜威出版《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈出版《设计教学法》，提倡活动课。思想：强调儿童的主体地位：①教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。“在做中学”。②教育社会化以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人新三中心：学生、活动、经验3.教育无目的论“教育是一个社会过程。”梅伊曼拉伊德国1.实验教育学2.梅伊曼《实验教育学刚要》，3.拉伊《实验教育学》提倡把实验心理学的研究方法运用于教育研究凯洛夫前苏联1.1939年主编《教育学》是世上第一本指导社会主义教育实践的理论著作，是对我国影响最大流传最广的书2.传统教学论，偏重知识和技能的训练3.提出“课的类型”，以传授系统知识为主要任务，将课划分为单一课和综合课。马卡连柯前苏联1.《教育诗》“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能的尊重一个人”2.集体教育原则。建设学生集体应该从善于向学生提出要求开始。3.提出了“平行影响”，促成了班级平行管理的理论。赞科夫前苏联1.《教学与发展》提出“一般发展理论”，以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展（其教学原则有高难度原则、高速度原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程的原则、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则）2.个体的发展以智力发展为核心，而智力发展又以思维能力为发展核心维果斯基前苏联1.“最近发展区”：认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。2.教育和教学走在学生发展的前面瓦根舍因德国1.范例教学模式（解释作为范例的个别事物→解释范例的类和属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解）2.范例的基本特征：基本性、基础性、范例性苏霍姆林斯基前苏联1.《给教师的一百条建议》”活的教育学”教育经验总结法2.《把整个心灵献给孩子》3.教育思想的核心——“全面发展”4.把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。5.关于德育，他明确指出“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。布鲁纳美国1.结构化教材和发现学习模式（明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证→做出结论）2.领导美国20C60y的结构主义课程改革，主张突出学科基本结构，让学生通过发现法学习，重视智力发展（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，以此而建立的课程理论是结构主义课程论（核心观点）。3.认知学习理论——认知发现理论强调认知学习和认知发展，提倡发现学习。学习的核心内容是各门学科的基本知识结构。3教学方法：发现学习，新课标中也叫“探究学习”。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。4.提出假设考验说，研究人工概念的形成（人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜想这个概念是什么）——人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了基本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的基础。6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系基本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。7.概念形成的假设检验模型基本模式为：假设→检验→再假设→再检验……直到成功。8.认知结构迁移说产生式迁移说产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。布鲁姆美国1.教育目标分类，学习分为认知、情感、动作技能三大领域2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主张提高教学质量，促进个别化指导。其程序为：单元目标测试设计→前测→基本教学→形成性测验→终结性测验3.人的智力发展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，那么儿童在4岁左右就可达到50%，在10岁左右可达到80%，到16岁才达到100%。4.强调原有知识的巩固，前面的学习要掌握达到80%-90%，才能开始新学习，以免产生负迁移。霍尔美国1．遗传决定论：“一两的遗传等于一吨的教育”2.主张复演说，提倡用问卷法研究儿童心理内容，1882年发表关于儿童说谎的文章，被称为美国教育心理学的先锋3.对梦的内容的分析，梦的特征：与①自己②与生活环境③睡眠环境有关。华生美国1.环境决定论（外铄论）“给我一打健康的婴儿……各类型的人”2.行为主义心理学代表人物，受巴甫洛夫学说影响，否认心理、意识，强调行为。后天环境影响人的一切行为。——古典行为主义保罗朗格朗法国1.《终身教育导论》——“终身教育”2.特点：终身性、民主性、形式多样性、连贯性、自主性、灵活性和实用性。3、观点：从胎儿到坟墓的人生全程教育超越学校围墙教育学习方式：自我导向学习④无所不包的学习内容⑤目标：完善的人和和谐的社会乌申斯基俄国1.“俄罗斯教育心理学奠基人”1868出版《人是社会的对象》2.“只有个性才能作用于个性的形成和发展，只有性格才能养成性格”——教师的性格对教学的影响冯特德国1.1879年德国莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象，使心理学成为一门独立学科，标志着科学心理学的诞生。——“心理学的始祖”2.他认为心理学的对象是心理、意识，即人对于直接经验的觉知。3.“构造主义心理学”的代表人物艾宾浩斯德国1.最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家2.解释遗忘的进程——艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速